顧宇星

摘要：本文以《兩小兒辯日》一課的教學為例，闡述了微課程教學法在系統(tǒng)設計方面的操作方法，即設計自主學習任務單體現(xiàn)語文學習任務群特點、設計配套學習資源使高質(zhì)量自主學習成為現(xiàn)實、開展微項目學習把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處，并從組織教學方面指出微課程教學法以線上線下混合式學習促進學習方式變革，在教學各個環(huán)節(jié)落實教學評一體化，組織微項目學習直指核心素養(yǎng)發(fā)展，從而破解新課標理念落地之難題。

關鍵詞：微課程教學法；新課標理念；學習任務群；教學評一體化；微項目學習

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0076-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，吹響了基礎教育改革進入“核心素養(yǎng)”時代的號角。同時，它也給一線教師帶來了一系列的困惑與難題：如何立足核心素養(yǎng)、彰顯語文教學的育人導向？如何依托學習任務群整體規(guī)劃學習內(nèi)容？如何創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境？如何讓信息技術(shù)與語文教學深度融合？破解這些難題，已經(jīng)成為新課標理念落地的當務之急。因此，本文試以《兩小兒辯日》一課的教學為例，分析如何用微課程教學法倡導的設計方法與課堂教學組織方法，破解新課標理念落地之難題。

系統(tǒng)設計，把新課標理念落實到操作層面

微課程教學法系統(tǒng)設計（以下簡稱“系統(tǒng)設計”）是微課程教學法獨創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的系統(tǒng)設計方法。它以學習者為服務對象，以三大模塊教學模型和系統(tǒng)方法為依據(jù)，通過教學要素最優(yōu)化組合，促進高效的自主學習發(fā)生，促進學生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.任務單，體現(xiàn)語文學習任務群特點

新課標強調(diào)“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。而系統(tǒng)設計“三劍客”之自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）正是將學習任務作為驅(qū)動學習的主體，對學習內(nèi)容進行整體規(guī)劃，追求各要素間的協(xié)同、耦合關系。將各個任務附著于“任務單”，這正體現(xiàn)了“學習任務群”之特點。筆者以《兩小兒辯日》一課為例，設計了如下頁圖1所示的任務。

這些任務，綜合考慮了六年級學生已有的文言文學習基礎，用引導學習的問題替代檢測學習結(jié)果的試題，支持學生在完成任務的過程中掌握《兩小兒辯日》一課的知識。同時，因為《兩小兒辯日》是小學階段最后一篇文言文，“任務四：積累與梳理小學階段遇到的古今異義詞”既體現(xiàn)了基礎型學習任務群——“語言文字積累與梳理”，又有承前啟后、小初銜接的實際意義。可見，微課程教學法系統(tǒng)設計能夠有效地通過教師的設計行為把新課標理念落到實處。

2.配套學習資源，使高質(zhì)量自主學習成為現(xiàn)實

新課標指出要“積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間……支持學生開展自主、合作、探究性學習”。系統(tǒng)設計“三劍客”之“配套學習資源”旨在聚焦學習任務中學生完成起來有困難的任務做針對性開發(fā)，以便支持學生通過自主學習完成任務，從而達成學習目標。其與自主學習任務單相匹配，謂之“組合學習法”，成為微課程教學法促進高質(zhì)量自主學習的一大特色與優(yōu)勢，使高質(zhì)量自主學習成為現(xiàn)實。

筆者利用蘇州工業(yè)園區(qū)“易加學院”網(wǎng)絡平臺，“隔空”布置任務單與配套學習資源，同時“隔空”收集成果，線上進行反饋與指導，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學中的功能。

3.微項目學習，把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處

新課標反復強調(diào)“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題”?！拔㈨椖繉W習”是微課程教學法撬動課堂學習創(chuàng)新的杠桿，讓“學什么，會什么”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實，要求主題必須來自真實情境，通過真實的問題情境將核心素養(yǎng)落到實處。

筆者于“第六屆微課程教學法觀摩會”前夕，因意外扭傷了腳，于是，在正式上課前兩日將《兩小兒辯日》一課的情境改為：金牌辯手實戰(zhàn)賽——幫老師治治失眠。

“老師這幾天很苦惱，崴了腳，拉傷了韌帶，只能戴著護具、用拐杖走路。醫(yī)生建議在家好好休養(yǎng)，可作為班主任的我實在不放心班上那群已經(jīng)六年級的學生。去吧！扭傷的是右腳無法開車，班級在四樓……不去吧！學生的功課、班級的管理……老師苦惱得周末兩天都睡不著覺，今天能不能請二實小六7班的同學幫我治治失眠：老師的腳這樣了，到底還要不要去上課？請同學們寫好代表自己觀點的發(fā)言稿，在課堂上辯一辯。”

提示：

①首先請明確自己的觀點，然后從不同角度用具體事例說明觀點。

②在創(chuàng)作前后，請對照評價表（如上頁表1）進行思考、修改、完善。

③創(chuàng)作完畢，同觀點成員間分享，推薦優(yōu)秀作品，當堂辯論。

教學組織，把新課標理念化為可操作的教學實踐

微課程教學法實驗的教學組織是一個把系統(tǒng)設計方案付諸教學實踐的過程，也是教師指導策略轉(zhuǎn)化為學生學習能力和素養(yǎng)提升的過程。實驗表明，這是一個讓新課標理念落地的過程。

1.組織課前自主學習，促進學習方式變革

新課標指出要“積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學習”。微課程教學法組織課前線上學習知識與課堂線下內(nèi)化知識相匹配，正是一種靈活創(chuàng)新的變革教學流程的混合式學習，學生自主學習在前，課堂內(nèi)化學習在后，定位清晰，符合學生學習規(guī)律。

以《兩小兒辯日》一課為例，對六年級的學生來說，他們完全可以在任務單引導和配套學習資源的支持下，通過課前自主學習做到：準確、有節(jié)奏、流利地誦讀課文；理解每句話的意思；用自己的話把課文講成一個故事。

2.組織課堂“檢測”“進階”，重視評價的導向作用

“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”是新課標的重要理念。語文課程評價的過程性指評價貫穿語文學習的全過程，側(cè)重對語文實踐活動過程的評價。語文課程評價的整體性意即著眼于學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

微課程教學法組織教學把過程性評價落到實處，在用微課程教學法組織教學時，評價應貫穿始終。例如，課堂“檢測”是對學生課前自主學習的評價，筆者針對《兩小兒辯日》一課設計了如圖2所示的“檢測”任務。

其中，在完成“檢測1”內(nèi)容之后，同桌進行兩兩互相評價；“檢測2”“檢測3”則嵌入“協(xié)作評價”?！皡f(xié)作評價”即“對一對、議一議、改一改”，然后隨機抽取一份交給教師“審一審”，從而當堂完成過程性評價。

在《兩小兒辯日》一課的“進階”活動中也嵌入了“協(xié)作評價”，但這不僅僅是對自主學習成果的評價，還考慮到學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，同時讓該單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”真正落到實處。該課“進階”具體設計如下：

（1）梳理：兩小兒的觀點、具體事例、依據(jù)和出發(fā)角度分別是怎樣的？完成上頁表2。

（2）辯論：同桌兩人扮演文中的兩小兒，用原文或自己的話進行辯論，鼓勵適當拓展。在正式辯論前可以先演練，最后完成如上頁表3所示的評價表。

（3）組織課堂微項目學習，直指核心素養(yǎng)發(fā)展。在《兩小兒辯日》一課中，通過創(chuàng)設真實情境，使學生熱情高漲，文思如泉涌。所有學生都在規(guī)定時間內(nèi)完成了至少100字的創(chuàng)作，且都能做到用具體事例說明觀點。

可見，微課程教學法以其前瞻性的創(chuàng)新理論與方法，正在教學實驗中破解新課標理念落地之難題。同時，微課程教學法也讓教師清晰地看到：當課堂成為學生在真實情境里展現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)魅力的舞臺時，新課標關于立足核心素養(yǎng)、彰顯語文教學育人導向、依托學習任務群整體規(guī)劃學習內(nèi)容，以及創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境、讓信息技術(shù)與語文教學深度融合等一系列理念要求，在不經(jīng)意間落到了實處。

參考文獻：

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