摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已成為一種必然趨勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是新時(shí)期語文教學(xué)變革的重要方向之一。本文嘗試在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，通過利用信息技術(shù)輔助教學(xué)難點(diǎn)的突破，使小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌，全方位地實(shí)現(xiàn)納新吐故、反復(fù)規(guī)整、與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)習(xí)任務(wù)群；難點(diǎn)突破

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）12-0081-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）多次出現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，可見，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在語文教學(xué)中舉足輕重。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已成為一種必然趨勢(shì)，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”。[1]所以，推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)的有效融合是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)變革的重要方向之一。因此，筆者以三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，嘗試在信息化環(huán)境中開展任務(wù)群教學(xué)。

部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“祖國(guó)山河”為主題編排了四篇課文——《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，其中《古詩三首》由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》組成。根據(jù)這一單元內(nèi)容的編排，筆者以“設(shè)計(jì)‘我的旅行手賬”為任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了“景點(diǎn)初印象”“景點(diǎn)深度游”“手賬產(chǎn)品展示會(huì)”三個(gè)任務(wù)，通過一連串生動(dòng)有趣的活動(dòng)展開教學(xué)，并將識(shí)字寫字、朗讀與背誦課文、詞句段的運(yùn)用及寫作等內(nèi)容巧妙地融合進(jìn)這一真實(shí)的任務(wù)情境中。在執(zhí)教過程中筆者發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建任務(wù)群能有效組織本單元的教學(xué)，且能在任務(wù)一到任務(wù)三的實(shí)施過程中促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)階（如圖1），但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這些任務(wù)與活動(dòng)的落實(shí)僅利用傳統(tǒng)的黑板與書本存在一定難度，而信息技術(shù)的引入可以巧妙地化解任務(wù)群教學(xué)過程中的難點(diǎn)。

在線繪制思維導(dǎo)圖，難點(diǎn)突破可視化

客觀事物的變化、運(yùn)動(dòng)，都會(huì)呈現(xiàn)出種種不同的特征，當(dāng)它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，則要通過各種傳播符號(hào)表達(dá)出來，以便學(xué)生接收、加工、傳遞和存儲(chǔ)。[2]小學(xué)中年段的學(xué)生的思維方式傾向于具體形象思維，教師應(yīng)在教學(xué)過程中選擇合適的載體、采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的接收、加工和存儲(chǔ)。以任務(wù)一中的“活動(dòng)二：賞景點(diǎn)美景，說初步印象”為例，學(xué)生在讀完本單元的三首詩和三篇文章后會(huì)形成總體印象，如天門山的雄偉、西湖和洞庭湖的美麗、西沙群島的物產(chǎn)豐富等，但這僅是對(duì)輸入信息的淺層加工。因此，教師結(jié)合《富饒的西沙群島》和《海濱小城》課后練習(xí)中的要求“說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行梳理。此環(huán)節(jié)是整堂課需要突破的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握文章中的關(guān)鍵語句起著重要作用。在本單元的三篇現(xiàn)代文中，《富饒的西沙群島》留給讀者最大的印象就是風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，《海濱小城》主要介紹了海上、沙灘、庭院、公園和街道這五個(gè)場(chǎng)景，《美麗的小興安嶺》則是按照季節(jié)順序描繪小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫。在把握文章內(nèi)容、梳理脈絡(luò)后，學(xué)生在線繪制思維導(dǎo)圖，教師則根據(jù)學(xué)生的繪制情況及時(shí)糾正、補(bǔ)充，并進(jìn)行及時(shí)反饋、點(diǎn)撥。思維導(dǎo)圖的繪制（如圖2、圖3、下頁圖4）不僅幫助學(xué)生化解了本單元的教學(xué)難點(diǎn)，還引導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息進(jìn)行深度加工，并將學(xué)生的“隱形”思維加工過程變得一目了然，有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力、閱讀能力、組織能力、表達(dá)能力等，提升了思維品質(zhì)。

相機(jī)引入AR技術(shù)，難點(diǎn)突破生動(dòng)化

語文來源于現(xiàn)實(shí)生活，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的生活體驗(yàn)，是作者對(duì)自身生活經(jīng)歷的描述與情感的表達(dá)[3]，而小學(xué)中年段的學(xué)生常常因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)體系尚不完善而很難感受作者的寫作情感從而產(chǎn)生共鳴，信息技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了這一缺陷。在實(shí)施任務(wù)二的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所描述的美景。《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句：“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里?！睂W(xué)生在朗讀文本時(shí)很難理解森林浸在乳白色的濃霧里是什么情境。此時(shí)，教師引入AR技術(shù)“帶領(lǐng)”學(xué)生去小興安嶺游覽一番，接著運(yùn)用技術(shù)在屏幕上營(yíng)造濃霧漸起的效果，學(xué)生置身于“仙境”就很容易理解“浸”字的含義。可見，適時(shí)引入多媒體技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地理解知識(shí)。于教師而言，在教學(xué)過程中適時(shí)引入AR技術(shù)能有效提升教學(xué)效率。

再以本單元的《古詩三首》為例，為了讓學(xué)生為天門山和洞庭湖寫一段介紹文字，筆者引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話說說“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”這兩個(gè)詩句的意思。在日常的教學(xué)中，教師往往會(huì)采用學(xué)生反復(fù)誦讀、激發(fā)學(xué)生想象，甚至介紹詩人的生平經(jīng)歷、抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的思想感情等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。但是運(yùn)用AR技術(shù)能讓學(xué)生直觀地感受“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”的波瀾壯闊，置身其中欣賞“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”的美麗、靜謐。在視覺的沖擊下，并通過詩句的品讀，學(xué)生自然而然能用自己的話描述詩句的意思，并且通過反復(fù)品讀詩句、回味意境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。借助AR技術(shù)不僅讓課堂教學(xué)變得更加鮮活、有趣，還讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。

適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，難點(diǎn)突破豐富化

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！陡火埖奈魃橙簫u》的課后習(xí)題要求“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”?！睹利惖男∨d安嶺》的課后習(xí)題提出“如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。在執(zhí)教過程中，筆者將這些習(xí)題融入“景點(diǎn)深度游”任務(wù)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后會(huì)對(duì)課文中描述的內(nèi)容有直觀的印象，也會(huì)多分配一些注意力在自己感興趣的景物上，但是如何引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的景物呢？在教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述文章中與之相關(guān)的語句，忽視了學(xué)生對(duì)文本的感悟。然而信息技術(shù)的有效運(yùn)用能讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，起到激發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。教師在備課過程中可以提前準(zhǔn)備相關(guān)資源，如西沙群島的海水、海底和海島的相關(guān)資料，介紹小興安嶺一年四季不同景物的資料。課中學(xué)生根據(jù)自身的興趣與需要選擇不同的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格自主選擇不同的呈現(xiàn)方式，如傳統(tǒng)文本、圖片、語音介紹等。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，信息化環(huán)境下的閱讀形式打破了課本和地域知識(shí)的限制，同時(shí)，借助音頻和圖片，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)課文后形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)為生發(fā)點(diǎn)，借助資源庫的學(xué)習(xí)幫助其“生長(zhǎng)”新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在腦海中構(gòu)建出更豐富、更清晰的知識(shí)框架。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效結(jié)合能巧妙化解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施過程中遇到的難題，讓原本受時(shí)空限制的語文課堂最大限度地向?qū)W生輸送教學(xué)資源，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求和思維發(fā)展，真正推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]徐福蔭，袁銳鄂.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]岳項(xiàng).基于深度學(xué)習(xí)視域下的語文閱讀真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)[J].第二課堂（D），2021（05）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：華春燕（1989.3—），女，江蘇無錫人，一級(jí)教師，教育碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。