勵仕杰
摘要:《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價,然而信息科技課堂“教、學(xué)、評”三者不一致的問題普遍存在,原因主要是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、評價技術(shù)不足、活動指向不明。因此,本文提出“精準(zhǔn)分析,定目標(biāo);緊扣目標(biāo),定評估;圍繞評估,定活動的應(yīng)對策略,并以此實現(xiàn)以評促教和以評促學(xué),最終促進學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:“教、學(xué)、評”一致性;策略;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G434 ?文獻標(biāo)識碼:A ?論文編號:1674-2117(2024)12-0068-04
“教、學(xué)、評”不一致的原因分析
1.目標(biāo)定位不準(zhǔn):重教的設(shè)計,輕學(xué)的達成
目標(biāo)定位指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂,是“教、學(xué)、評”一致性在課堂教學(xué)中跨出的關(guān)鍵一步。一個完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該講清楚學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度以及在什么樣的條件達成學(xué)習(xí)。實際情況是,教師往往從自身角度出發(fā)定位目標(biāo),通常關(guān)注“教”什么,以及用什么樣的教學(xué)活動完成“教”。因此,這就不可避免地減少了對《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)、教材和學(xué)情的統(tǒng)籌兼顧,并對學(xué)習(xí)預(yù)期要達成的行為表述模糊、不準(zhǔn)確,甚至錯誤地寫成教的行為,最終導(dǎo)致“學(xué)”與“教”的不一致。
2.評價技術(shù)不足:用學(xué)習(xí)單多,用學(xué)評單少
評價技術(shù)的不足體現(xiàn)在教師無法正確或者熟練使用評價工具、缺少有效的評價方法和手段等方面。例如,教師為了使教學(xué)活動能有效開展,經(jīng)常會設(shè)計學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程,但是鮮有教師運用學(xué)評單,兩者雖然只一字之差,但反映出在教學(xué)實踐中教師評價意識不夠和評價技術(shù)不足,從而導(dǎo)致“學(xué)”與“評”的不一致。
3.評價方式不明:注重過程多,關(guān)注改善少
在教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)該先設(shè)計評價任務(wù)再設(shè)計教學(xué)活動;在教學(xué)實施時,教學(xué)活動和評價應(yīng)該是并行前進、交互發(fā)生的。然而,教師只重視教學(xué)過程,缺乏專業(yè)的學(xué)業(yè)評價測試,很少反思“學(xué)生學(xué)會了嗎”,因此產(chǎn)生了“教”與“評”的不一致。
“教、學(xué)、評”不一致的應(yīng)對策略
基于信息科技課堂“教、學(xué)、評”不一致的原因分析,筆者以七上《數(shù)據(jù)可視化》一課為例提出了應(yīng)對策略(如下頁圖1),并進行了實踐探究。
1.精準(zhǔn)分析,定目標(biāo)
教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)框架下,解析新課標(biāo),再根據(jù)教材中體現(xiàn)的新課標(biāo)的學(xué)科知識、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,挖掘?qū)W生相對應(yīng)的層級,并做好量化的學(xué)情分析,即精準(zhǔn)評估和測量學(xué)生的起點,以確定學(xué)習(xí)的終點——學(xué)習(xí)目標(biāo),具體如下頁圖2所示。
(1)基于新課標(biāo)、教材和學(xué)情的精準(zhǔn)分析
①課標(biāo)分解。通過學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的具體內(nèi)涵,分析對應(yīng)的水平劃分層級和描述,設(shè)計課堂的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)目標(biāo)要求(如下表)。
②教材分析。辯證的教材分析是指從內(nèi)容的角度分析教材是如何根據(jù)新課標(biāo)要求提供教的材料,從形式上分析教材是如何遵循和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律組織材料。
內(nèi)容分析:《數(shù)據(jù)可視化》一課是在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)分析之后,提出怎樣讓數(shù)據(jù)更好地呈現(xiàn):以圖形、圖像和動畫等易于理解的方式直觀形象地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,幫助人們揭示數(shù)據(jù)間的規(guī)律、獲取數(shù)據(jù)中的信息、形成觀點和意見等。數(shù)據(jù)可視化最常用的工具之一是Excel表格。
形式分析:設(shè)計情境背景,讓學(xué)生通過觀察對比,切實感受到用圖表可以更加形象地反映數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用圖表的興趣。在創(chuàng)建好圖表后,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表,得出結(jié)論,并通過修改和設(shè)置圖表,增強圖表的表達,最后學(xué)生通過綜合任務(wù)鞏固,在實踐中加深理解和提高運用能力。
③量化的學(xué)情分析。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)前,教師應(yīng)分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度,并據(jù)此做好學(xué)前檢測和量化的數(shù)據(jù)分析。通過學(xué)前檢測可知,知道“數(shù)據(jù)可視化”的學(xué)生比例只占42.1%,而且知道“數(shù)據(jù)可視化”不一定能準(zhǔn)確說出它的概念,所以本課中有必要先對“數(shù)據(jù)可視化”做概念解釋;有78.9%的學(xué)生知道Excel圖表,說明大部分學(xué)生對Excel比較熟悉。
此外,有65.8%的學(xué)生通過查看課本和自己探索就創(chuàng)建好了圖表,說明學(xué)生可以自學(xué)課本或通過微課學(xué)習(xí),完成圖表的創(chuàng)建。但只有52.6%的學(xué)生“能選擇合適的圖表類型創(chuàng)建”,這說明有部分學(xué)生不知道圖表類型之間的區(qū)別,需要先做圖表類型和匹配數(shù)據(jù)的分析。只有8位學(xué)生能“在選擇合適圖表類型的情況下創(chuàng)建圖表,且能對圖表做合理布局設(shè)置”,說明設(shè)置圖表有一定難度,教師需要在教學(xué)活動設(shè)計中通過體驗、分享和演示等來突破這一難點。
(2)目標(biāo)敘寫:找動詞、定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)條件
在確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)后,要把學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地表述出來,筆者制訂的《數(shù)據(jù)可視化》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),如圖3所示。
2.緊扣目標(biāo),定評估
(1)評估設(shè)計:轉(zhuǎn)換目標(biāo)、要點分解
設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評價任務(wù),就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化,把學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)要達成的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成一個可以表現(xiàn)出來的、有過程的具體任務(wù),為教師觀測和測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供證據(jù)。評價任務(wù)對教學(xué)活動的設(shè)計起到引領(lǐng)作用,因此評價任務(wù)應(yīng)該前置。
(2)評估應(yīng)用:從學(xué)習(xí)單到學(xué)評單
評估任務(wù)的設(shè)計應(yīng)用于教學(xué),涉及具體的評價技術(shù)。筆者在總結(jié)信息科技課堂常用的“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上,嘗試研制“學(xué)評單”。學(xué)評單,立足“學(xué)”,同時兼顧“評”,是圍繞以評價促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的一種載體。
3.圍繞評估,定活動
(1)活動設(shè)計:指向目標(biāo)、制訂路徑
教學(xué)活動設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計的重要部分,圍繞評估設(shè)計活動,能使“教、學(xué)、評”一致性的課堂教學(xué)活動設(shè)計更有指向性,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)生過程,更符合教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。《數(shù)據(jù)可視化》一課的教學(xué)路徑如下頁圖4所示。
(2)活動實施:遵循規(guī)律、形成閉環(huán)
在教學(xué)實施過程中,為了保證教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性,應(yīng)該將教學(xué)活動與教學(xué)評價交互推進,關(guān)注課堂的生成,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,讓教學(xué)環(huán)節(jié)有始有終,形成閉環(huán)。
教學(xué)成效與反思
1.強化教學(xué)評價的素養(yǎng)立意
新課標(biāo)依據(jù)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)建立了信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn),以檢驗和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,指導(dǎo)教學(xué)和評價。具體到教學(xué)實踐中,教師要深刻理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)和教學(xué)活動三個板塊之間的邏輯內(nèi)涵,做到“三個圍繞”,即圍繞課標(biāo)制訂素養(yǎng)目標(biāo)、圍繞素養(yǎng)目標(biāo)制訂任務(wù)、圍繞教學(xué)評價制訂學(xué)習(xí)活動。強化教學(xué)評價的素養(yǎng)立意,促進“教、學(xué)、評”一致性理念的重塑,是發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)、實現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)落地的重要標(biāo)志。
2.重抓“明暗兩線”的交互開展
“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)設(shè)計和實施過程圍繞著明暗交互的兩條線展開:在明線上,目標(biāo)起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的作用,設(shè)計評價任務(wù)是把學(xué)習(xí)結(jié)果可視化,教與學(xué)的活動圍繞目標(biāo)、依托評價進行。在暗線上,評價任務(wù)貫穿始終,教學(xué)設(shè)計階段依靠評價來收集學(xué)情,實施階段借助評價反思學(xué)習(xí)效果、改善教學(xué)策略。重抓“明暗兩線”,是體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性的重要保障。
3.重構(gòu)支持學(xué)與教的評價技術(shù)
重構(gòu)支持教與學(xué)的評價技術(shù)要做到以下幾點:①熟讀新課標(biāo),明確設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn);②合理設(shè)置評價內(nèi)容;③積極創(chuàng)造評價方法,教師可以利用信息技術(shù)手段來推進評價結(jié)果反饋。在“教、學(xué)、評”一致性的理念下構(gòu)建支持教與學(xué)的評價技術(shù),對學(xué)生來說可以實現(xiàn)輕負高質(zhì)量,對教師來說可以促進其專業(yè)成長,實現(xiàn)雙贏。
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