顧秋蘭

［摘 要］大單元教學在初中歷史復(fù)習課中是行之有效的，通過大單元教學能夠使學生對歷史知識形成整體觀念，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，使零散的知識點結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，加深學生對歷史知識的理解，提高學生的認知水平，最終使學生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格得到培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大單元教學；初中歷史；復(fù)習課

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0033-03

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在“教學建議”中明確指出“教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學習內(nèi)容的框架”，強調(diào)“以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程，引領(lǐng)學生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化”， 同時指出“尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學習內(nèi)容中蘊含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素”。這些要求給新形勢下初中歷史教學改革工作指出了明確的方向，要求教師在教學過程中實施大單元教學。

一、大單元教學的現(xiàn)實意義

黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。黨的十九大報告在此基礎(chǔ)上進一步強調(diào)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。黨的二十大報告提出，育人的根本在于立德。黨將立德樹人作為一以貫之的教育理念。初中歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要課程之一?！墩n標》明確提出“著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”。有效落實《課標》要求，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才，是目前歷史課程改革的重要內(nèi)容。

按照教學任務(wù)劃分，課堂可以分為四種類型：新授課、練習課、講評課和復(fù)習課。復(fù)習課是提升教學質(zhì)量的重要課型，教師通過復(fù)習課評估學生前期學習的知識掌握情況，確定后續(xù)的教學內(nèi)容；學生通過復(fù)習課消化、鞏固已學知識，為學習新知打好基礎(chǔ)。因此，復(fù)習課具有幫助學生回顧與整理知識的重要作用。由于復(fù)習課上基本是講學生已經(jīng)學過的知識，要激起學生的興趣并不容易，需要尋找新的角度、新的高度以提高學生的學科素養(yǎng)。這就要求教師由關(guān)注課時內(nèi)容轉(zhuǎn)向構(gòu)建學科知識體系，由關(guān)注學生具體知識點的記憶轉(zhuǎn)向傳授問題解決方法，由碎片化的知識轉(zhuǎn)向探索學科本質(zhì)問題。大單元教學通過尋找知識點之間的聯(lián)系，幫助學生完成對學科知識體系的構(gòu)建，進而提升核心素養(yǎng)。以學科核心素養(yǎng)為導向的大單元設(shè)計是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必由之路。大單元教學使課堂朝著情境和任務(wù)驅(qū)動的方向轉(zhuǎn)型，有利于改變“知識本位”的課堂教學，從而推進當前課堂教學改革。因此，大單元教學是進一步深化課程改革的有效途徑，也是落實核心素養(yǎng)培育的必要路徑。

二、大單元教學在初中歷史復(fù)習課中的實施策略

（一）立足《課標》，確定教學主題

大單元教學的出發(fā)點是促進學生長遠發(fā)展和培養(yǎng)學生終身學習能力。大單元教學的第一個步驟就是選擇教學內(nèi)容與重構(gòu)知識體系，要求教師篩選教學內(nèi)容，整合知識，形成邏輯聯(lián)系較強的知識體系。在確定大單元教學主題時，教師要從《課標》出發(fā)，立足整體，統(tǒng)籌全局，高屋建瓴地整合整個大單元的內(nèi)容，運用大歷史觀設(shè)計大單元教學主題。

《課標》指出：“根據(jù)通史敘事的結(jié)構(gòu)和7～9年級的學段要求，歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學科主題學習?！蓖ㄟ^對歷史課程結(jié)構(gòu)示意圖的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在世界史發(fā)展演進過程中，資本主義發(fā)展史是一條重要的線索。因此，筆者在帶領(lǐng)學生復(fù)習世界近代史時，抓住這條線索，發(fā)掘單元之間的邏輯聯(lián)系，整合九年級上、下兩冊教材內(nèi)容，提煉出“資本主義發(fā)展歷程”這一大單元教學主題，建構(gòu)完整且具有內(nèi)在邏輯的知識體系。

（1）資本主義的產(chǎn)生：①手工工場和租地農(nóng)場的出現(xiàn)；②文藝復(fù)興；③新航路開辟；④早期殖民掠奪。

（2）資本主義制度的初步確立：①英國資產(chǎn)階級革命；②美國獨立戰(zhàn)爭；③法國大革命。

（3）資本主義制度的擴展：①俄國農(nóng)奴制改革；②美國內(nèi)戰(zhàn)；③日本明治維新。

（4）資本主義的危機與應(yīng)對

（5）二戰(zhàn)后資本主義新變化：①歐洲聯(lián)合；②美國發(fā)展；③日本崛起；④社會保障制度建立。

資本主義發(fā)展歷程是連接整個大單元的紐帶，它串聯(lián)起大單元的每一課。在這個大單元教學中，不僅要讓學生知道“是什么”，即“什么是資本主義”，而且要讓學生挖掘出“是什么”背后的“為什么”，即“為什么資本主義會出現(xiàn)危機”“為什么資本主義終將被社會主義所取代”。通過以線帶面，把大單元下各課的主干知識串聯(lián)起來，促使學生探究資本主義發(fā)展背后的邏輯，進而使學生提升歷史核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

依據(jù)教育學和心理學的研究，只有當學習的素材與學生的已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時， 學生才會對學習有興趣。因此在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)與學生日常生活息息相關(guān)的情境，掃除學生生活經(jīng)驗與歷史學科之間的障礙，把枯燥的歷史知識變得鮮活有趣、抽象晦澀的理論問題變得具體直接，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，引發(fā)學生的認知共鳴和深層思考。

筆者在“資本主義發(fā)展歷程”這一大單元教學過程中設(shè)置兩種類型的情境。

第一，通過時事新聞創(chuàng)設(shè)情境。歷史是過去的現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活是未來的歷史，因此利用現(xiàn)實生活中的時事新聞創(chuàng)設(shè)情境，可以使學生產(chǎn)生新鮮感、親切感，更好地理解歷史對生活的指導作用。筆者在教授“君主立憲制的英國”一課時，給學生播放英國女王伊麗莎白二世去世、查爾斯三世繼位的新聞視頻，引發(fā)學生的興趣，進而提出問題：“英國國王查爾斯三世與英國新任首相特拉斯，二人誰是英國政治權(quán)力的中心？為什么？” 這樣就很自然地導入本節(jié)課的重要內(nèi)容——君主立憲制，使學生以一個現(xiàn)實生活參與者的角色積極投入整個教學過程，既活躍了課堂氛圍，又完成了教學任務(wù)。

第二，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。學生在角色扮演中，可以體驗、理解和運用知識。在教學過程中，教師可以采用“小品進課堂”“辯論賽進課堂” 等形式使學生保持學習熱情。如筆者在教授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一課時，讓兩位學生表演美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前北方工廠老板和南方種植園主之間的一段對話。

北方工廠老板：你老是把我們急需的棉花賣到英國去！

南方種植園主：誰叫你們出不起更高的價錢！

北方工廠老板：你們總是進口英國貨，我的產(chǎn)品都沒有市場了！我們要提高關(guān)稅，抵制英國貨！

南方種植園主：不行！這樣我進出口的產(chǎn)品都要多交稅。

北方工廠老板：我的新工廠急缺工人，解放黑奴吧，讓他們來我這里工作。

南方種植園主：解放黑奴了誰給我干活？誰敢動奴隸制，我就跟誰拼命！

通過角色扮演活動，學生不難認識到，當時南北雙方矛盾的焦點在于奴隸制的存廢問題，從而破解了學習難點。

（三）圍繞任務(wù)，設(shè)計教學活動

趙亞夫教授在《歷史課堂的有效教學》中提到，有效教學應(yīng)該是學生在學習過程中用自己的頭腦對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生應(yīng)該是主動、積極的信息加工者和探索者。學生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學習材料，并親身體驗學習的結(jié)果，將能收到良好的學習效果。當前的教育改革強調(diào)將課堂還給學生，調(diào)動學生的學習積極性，突出學生的學習主體地位，這就要求歷史教師在課堂中扮演好導演的角色，讓學生在多元任務(wù)的驅(qū)動下，通過自主學習、合作探究等完成學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學強調(diào)將學生從傳統(tǒng)教學中的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、感知者和體驗者。大單元教學應(yīng)以問題和任務(wù)為驅(qū)動，以最大限度優(yōu)化教學過程。

如教學資本主義制度的擴展這部分內(nèi)容時，筆者采取任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)置如下教學任務(wù)。

任務(wù)1：小組合作完成表1，梳理相關(guān)知識。

（四）素養(yǎng)立意，體現(xiàn)“教—學—評”一致性

初中歷史大單元教學的評價應(yīng)以《課標》為依據(jù)，以發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)為目標，將評價任務(wù)滲透到教學過程中。首先，評價主體要多元化。評價主體不能只是教師，還要包括學生，教師評價只是教學評價的一個層面。在歷史大單元教學過程中，學生能夠通過自評和互評發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師布置的任務(wù)解決問題，因此，學生的自評和互評是教學評價的重要組成部分。其次，評價方式要多樣化。在歷史大單元教學中，教師除了可以用課堂提問、習題訓練等方式評價教學效果，還可以用探究性、開放性的設(shè)問去檢測學生對單元內(nèi)容的掌握情況及在真實情境中對知識的遷移能力。這種設(shè)問更能培養(yǎng)學生的思辨能力，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。最后，評價內(nèi)容要多層化。學生的考試成績固然重要，但作為主要評價標準是不合時宜的。初中歷史大單元教學評價要貫穿整個教學過程，評價內(nèi)容包括但不僅限于學生上課的狀態(tài)、解決問題的能力及對知識的遷移運用能力等。

例如，在“資本主義發(fā)展歷程”大單元教學的總結(jié)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置這樣的開放性問題：資本主義制度的確立和擴展對人類歷史進程有怎樣的影響？通過小組討論和研究，以及課后資料的搜集和總結(jié)，學生不難得出這樣的結(jié)論：資本主義制度確立之后，生產(chǎn)力得到極大的發(fā)展，同時資本主義國家開始對外殖民擴張，給其他國家?guī)砩羁虨?zāi)難……學生在辯證思考中，歷史核心素養(yǎng)得以提升。

三、初中歷史復(fù)習課中大單元教學的旨歸

大單元復(fù)習課不是對所學知識簡單、機械的重復(fù)，而是將零散繁多的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，是對課程內(nèi)容的凝練升華，是提升學生核心素養(yǎng)的有效路徑。大單元復(fù)習課旨在讓學生通過發(fā)揮自主能動性，靈活地處理真實問題，形成歷史思維，掌握探究歷史的方法，能夠全面且辯證地認識和看待歷史。

大單元教學為復(fù)習課堂注入新的思想和活力，與傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂模式形成鮮明的對比，以立德樹人為根本任務(wù)，強調(diào)將所學知識遷移到真實情境中。大單元教學設(shè)計是落實《課標》要求的必要手段，也是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。指向?qū)W生全面發(fā)展的大單元教學通過厘清大主題、大概念的內(nèi)在邏輯，有機整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，以學生為主體，鼓勵學生自主探究，注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力和歷史核心素養(yǎng)，使學習真實發(fā)生。綜上，在初中歷史復(fù)習課中開展大單元教學，是行之有效的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 盧明，崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚單元教學［M］.課程教材教學研究（教育研究），2020（增刊3）：58

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）