［摘 要］全程備學(xué)作為新型的教學(xué)方案設(shè)計(jì)形式，力求通過一次性備學(xué)與全過程性備學(xué)、局部備學(xué)與整體備學(xué)、靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)“三統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同向同行，使科學(xué)、高效的教與學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］全程備學(xué)；教學(xué)思維；學(xué)習(xí)思維；同向同行

［中圖分類號(hào)］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）12-0093-03

思維是個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng)。所謂教學(xué)思維，簡單地說就是指教師在教學(xué)行為中的心理活動(dòng)過程。這種心理活動(dòng)過程在較長時(shí)間段內(nèi)持續(xù)發(fā)展、變化，便形成教學(xué)的軌跡，即教師的教學(xué)思維，簡稱“教路”。所謂學(xué)習(xí)思維，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，即學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的思維。把學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的思維置于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從縱向查看便是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思維，簡稱“學(xué)路”。

根據(jù)教育規(guī)律，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，又是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題的思維過程。然而，迄今為止，在部分中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尚未得到有效培養(yǎng)。無論是課前教學(xué)預(yù)設(shè)方案設(shè)計(jì)，還是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都沒有得到足夠的重視。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在教學(xué)預(yù)設(shè)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的缺失或錯(cuò)位，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒有取得預(yù)期的效果，學(xué)生認(rèn)知行為出現(xiàn)停滯。

全程備學(xué)就是從教學(xué)的源頭——教學(xué)預(yù)設(shè)方案設(shè)計(jì)開始，通過課堂生成的調(diào)整、課后反思的修正與完善，讓缺失或錯(cuò)位的學(xué)生學(xué)習(xí)思維回歸到原有的位置，將其作為教學(xué)預(yù)設(shè)方案設(shè)計(jì)的支點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維的統(tǒng)一，讓教學(xué)思維與學(xué)習(xí)思維同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、全程備學(xué)的含義及其基本結(jié)構(gòu)、程序和內(nèi)容

（一）全程備學(xué)的含義

全程備學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的全程備學(xué)是指教師為了達(dá)到某一學(xué)段內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的原理和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對這一學(xué)段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。狹義的全程備學(xué)指實(shí)施課前備─課中備─課后備三大環(huán)節(jié)的全過程備學(xué)。它是一個(gè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對生情、學(xué)情現(xiàn)狀，分析學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)什么、如何學(xué)，編制課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序，并根據(jù)課堂實(shí)施過程中生情、學(xué)情的生成現(xiàn)況，對教學(xué)預(yù)設(shè)方案實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，課后實(shí)時(shí)通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思對課前教學(xué)預(yù)設(shè)方案、課堂動(dòng)態(tài)調(diào)整方案進(jìn)行修正、完善的過程。這個(gè)過程徹底改變了傳統(tǒng)備課以教師的教學(xué)思維備教路的做法，而是教師在形成自己教學(xué)思維，即教路的基礎(chǔ)上，預(yù)估、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去備學(xué)路，形成以學(xué)為中心的一次性備學(xué)與全過程備學(xué)相統(tǒng)一、靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)相統(tǒng)一、局部備學(xué)與整體備學(xué)相統(tǒng)一的備課體系。

（二）全程備學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、程序和內(nèi)容

全程備學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、程序和內(nèi)容如圖1所示。

從圖1可以看出，全程備學(xué)根據(jù)時(shí)序，以課前備─課中備─課后備三大環(huán)節(jié)建構(gòu)全程備學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，確定全程備學(xué)的基本程序，規(guī)范各環(huán)節(jié)的工作基本內(nèi)容。

課前備：這是全程備學(xué)的起點(diǎn)，其工作內(nèi)容包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)對文本文體（專題）的教學(xué)要求；解讀文本（專題內(nèi)容）；了解、分析學(xué)生前期（前專題）學(xué)情；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法；編制學(xué)生學(xué)習(xí)方案。課前備環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是備生情、學(xué)情、備學(xué)材、備學(xué)法、備學(xué)程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，最終形成鮮明、能凸顯以學(xué)生學(xué)習(xí)思維為主體的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

課中備：根據(jù)課堂實(shí)施過程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，調(diào)整課前教學(xué)預(yù)設(shè)方案，再創(chuàng)設(shè)符合動(dòng)態(tài)學(xué)情的學(xué)習(xí)情境，組織符合動(dòng)態(tài)學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中備的工作內(nèi)容是依據(jù)課堂生成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程與學(xué)生認(rèn)知生成的需要相吻合。課中備的動(dòng)態(tài)調(diào)整，既迎合了動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)思維，又是保障教學(xué)思維與學(xué)習(xí)思維始終同向同行的有力、有效舉措。

課后備：其工作內(nèi)容包括在回顧課堂教學(xué)實(shí)施過程中分析課堂學(xué)情，撰寫教學(xué)心得或教學(xué)反思，完善、修改課前教學(xué)預(yù)設(shè)方案。課后備的工作內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是備學(xué)效，即從課堂學(xué)情發(fā)展過程分析中評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效，評(píng)估學(xué)生學(xué)得怎么樣，是對學(xué)生學(xué)習(xí)增效情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對學(xué)生學(xué)效評(píng)估、增效評(píng)價(jià)，既是撰寫教學(xué)心得或教學(xué)反思的主要內(nèi)容，也是修改、完善課前教學(xué)預(yù)設(shè)方案的依據(jù)，更是進(jìn)行下一時(shí)段（課時(shí)）方案預(yù)設(shè)的始發(fā)點(diǎn)。

可以看出，全程備學(xué)的基本工作內(nèi)容決定了全程備學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、基本程序，是一個(gè)連接學(xué)生學(xué)習(xí)思維的“磁性”結(jié)構(gòu)體系與運(yùn)行系統(tǒng)。

二、全程備學(xué)行為追求指向：教學(xué)思維與學(xué)習(xí)思維同向同行

人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)過程有三個(gè)必不可少的要素：認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)客體和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)客體由學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)要素組成，即在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)主體由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是學(xué)生是認(rèn)識(shí)過程的主體，二是教師是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的主體。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生積極主動(dòng)地掌握、鞏固語文知識(shí)和提升語文綜合運(yùn)用能力的“活動(dòng)”過程；是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高文化品位和審美情趣，形成一定的思想品德和健康個(gè)性的“活動(dòng)”過程。同時(shí)，這也是教師“行使‘平等中首席職責(zé)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)的‘過程”［1］“激活學(xué)生的主體從感性向理性，從表層向深層轉(zhuǎn)化”［2］的過程。如何在中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者、知識(shí)意義的自覺構(gòu)建者？教師應(yīng)成為學(xué)生開展有效活動(dòng)的指導(dǎo)者和進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者、問題答案的告知者。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)預(yù)設(shè)方案設(shè)計(jì)，必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使教師的教學(xué)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同向同行，這樣才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)科學(xué)、高效。這也是全程備學(xué)行為的追求指向。

全程備學(xué)如何能做到教師的教學(xué)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同向同行？

（一）全程備學(xué)是一次性備學(xué)與全過程備學(xué)的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的備課往往是教師在課堂教學(xué)前，根據(jù)所教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對教學(xué)內(nèi)容的研究，在解決需要教什么的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)怎樣教、如何教，然后寫成教案，再以此為藍(lán)本在課堂上實(shí)施。至于課堂中的生成，教師往往視而不見，課后更不會(huì)根據(jù)課堂生成進(jìn)行反思。

全程備學(xué)不僅設(shè)置了課前備環(huán)節(jié)，還設(shè)有課中備、課后備兩個(gè)環(huán)節(jié)。從結(jié)構(gòu)上看，全程備學(xué)保留了傳統(tǒng)備課課前一次性備課的環(huán)節(jié)，讓全程備學(xué)橫跨課前、課中、課后三個(gè)階段，貫穿一個(gè)時(shí)段（課時(shí)）教學(xué)的全過程。從內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上看，課前備是預(yù)設(shè)課中的動(dòng)態(tài)備和課后的總結(jié)備、完善備是對課前備預(yù)設(shè)的調(diào)整和完善。也就是說，課前教學(xué)預(yù)設(shè)方案的一次性備學(xué)，通過課中的動(dòng)態(tài)性備學(xué)、課后的完善性備學(xué)，形成了一次性備學(xué)與全過程備學(xué)相統(tǒng)一的體系，確保教師的教學(xué)思維在全程備學(xué)的實(shí)施中逐漸完美地與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維統(tǒng)一起來，促進(jìn)教學(xué)思維與學(xué)習(xí)思維的同向同行。

（二）全程備學(xué)是局部備學(xué)與整體備學(xué)的統(tǒng)一

課前備是教師在準(zhǔn)確把握中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)對生情、學(xué)情的分析和對教學(xué)文本內(nèi)容的解讀，根據(jù)自己課堂中教什么、怎么教的教學(xué)思維，通過對學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行判斷，形成能保證教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維同向同行的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案。這里既有教師的教學(xué)思維——教路備、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維——學(xué)路的局部備，又有教師教學(xué)思維備與學(xué)生學(xué)習(xí)思維同向同行的整體備，兩者構(gòu)成了局部備學(xué)與整體備學(xué)的統(tǒng)一。

課中備是教師根據(jù)課堂生成學(xué)情這一課前無預(yù)估、課中突發(fā)性出現(xiàn)的學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維，對原來教學(xué)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)思維能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這種動(dòng)態(tài)生成性備學(xué)能補(bǔ)充、完善課前整體性備學(xué)的缺陷，促成局部備學(xué)與整體備學(xué)的統(tǒng)一。

從時(shí)段上看，課前備僅僅是課前的局部備學(xué)；從動(dòng)態(tài)上看，課中備是課堂中瞬間的動(dòng)態(tài)性局部備學(xué)。課后備作為全程備學(xué)整體體系中的最后一環(huán)，它以總結(jié)備、完善備功能，通過備學(xué)效對課前備、課中備的科學(xué)性、合理性進(jìn)行檢測，并將課前備、課中備兩個(gè)局部備學(xué)的作用以及相互影響納入全程備學(xué)的整體體系中進(jìn)行考量，形成局部備學(xué)與整體備學(xué)的統(tǒng)一。同時(shí)，課后備中對學(xué)效的評(píng)估，也是對全程備學(xué)實(shí)施過程教師的教學(xué)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維同向同行密切度的檢測。

（三）全程備學(xué)是靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)的統(tǒng)一

在任何教學(xué)方案預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中，教師不能只根據(jù)教材設(shè)計(jì)已經(jīng)提供的活動(dòng)來教學(xué)，需要根據(jù)合適的學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)一些更加有趣、貼切、符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)［3］。全程備學(xué)不僅繼承了傳統(tǒng)備課中備大綱（課標(biāo)）、備教材等靜態(tài)備課和備教程動(dòng)態(tài)備課的優(yōu)點(diǎn)，而且創(chuàng)造性地提出要備活生生的生情、備動(dòng)態(tài)的學(xué)情，尤其是備發(fā)展性的學(xué)程的理念，做到既備靜態(tài)的課標(biāo)、教材，又備動(dòng)態(tài)的人（尤其是備動(dòng)態(tài)的學(xué)生）、動(dòng)態(tài)的教與學(xué)行程，以實(shí)現(xiàn)全程備學(xué)中靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維（教程）與學(xué)生學(xué)習(xí)思維（學(xué)程）的同向同行。

課中備學(xué)是全程備學(xué)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)統(tǒng)一的有效措施。教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)是向著未知方向挺進(jìn)的“旅行”，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程［4］。學(xué)生是活生生、有思想的人，任何一個(gè)課堂即使對生情、學(xué)情進(jìn)行分析，能夠做出準(zhǔn)確的預(yù)知，也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、掛一漏萬的情況。此時(shí)，不應(yīng)把課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案當(dāng)作硬性規(guī)定的靜態(tài)路線，而應(yīng)該根據(jù)意外發(fā)現(xiàn)的通道和圖景，對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案做出靈活的調(diào)整。在課堂實(shí)施過程中進(jìn)行瞬間備學(xué)，以有針對性的策略來指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)解決生成的復(fù)雜多樣的問題后，才能迎來教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維同向同行的春意盎然的時(shí)刻。

課后備學(xué)是全程備學(xué)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。課前備形成的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案，這雖然是靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)統(tǒng)一的產(chǎn)物，但是當(dāng)它形成紙質(zhì)文本教案時(shí)，會(huì)嬗變?yōu)橐粋€(gè)靜態(tài)方案而存在。靜態(tài)的方案與課堂動(dòng)態(tài)變化又構(gòu)成了一對矛盾。課后備要求根據(jù)課前預(yù)設(shè)的靜態(tài)方案、課堂動(dòng)態(tài)的瞬間備學(xué)形成的學(xué)效分析，修改、完善教學(xué)預(yù)設(shè)方案。這樣不僅能使靜態(tài)備學(xué)與動(dòng)態(tài)備學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，而且有利于完善下一時(shí)段（課時(shí)）課前備的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案，提升教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維同向同行的契合度。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 姜紅艷.中職語文“定向、導(dǎo)法、應(yīng)用”教學(xué)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2020（21）：96-99.

［2］? 孫紹振.錢夢龍的原創(chuàng)性：把學(xué)生自發(fā)主體提升到自覺層次［J］.語文學(xué)習(xí)，2015（10）：48-53.

［3］? 溫儒敏.新課標(biāo)、新教材、新高考與語文教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)［J］.寫作，2022（1）：5-9.

［4］? 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教師之友，2004（1）：49-53.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）