龐宇華

［摘 要］課外閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)初中生語文閱讀核心素養(yǎng)的重要支撐。語文教師要通過設(shè)計多樣化的課外閱讀任務(wù)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的提升。文章結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材，著重探討課外閱讀任務(wù)在初中生語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的功能與設(shè)計，提出有關(guān)建議和方法，希望能為推進(jìn)初中語文課外閱讀實(shí)踐提供有效幫助。

［關(guān)鍵詞］課外閱讀任務(wù)；語文閱讀核心素養(yǎng)；課堂閱讀；閱讀方法

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0005-03

一、課外閱讀任務(wù)的基本概念

課外閱讀任務(wù)，是區(qū)別于課內(nèi)閱讀任務(wù)的一種任務(wù)形式，它發(fā)生于課外，具有語文閱讀的特征與形式，與課內(nèi)閱讀任務(wù)相互補(bǔ)充、相互支撐。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，課外閱讀任務(wù)不可或缺，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生能力提高的作用。

二、初中生語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)中課外閱讀任務(wù)的功能

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的能力

聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，無疑是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀在其中發(fā)揮著“承上啟下”的作用。教師要切實(shí)把握方向，從課內(nèi)與課外兩個維度推進(jìn)閱讀教學(xué)。尤其是通過課外閱讀任務(wù)的設(shè)計和運(yùn)用，教師能夠更好地把握閱讀教學(xué)的走向，使學(xué)生在激發(fā)興趣、提升能力、實(shí)現(xiàn)知識遷移方面取得積極成果［1］。

如在《藤野先生》的閱讀教學(xué)完成后，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，閱讀魯迅先生其他的回憶類文章，然后與《藤野先生》進(jìn)行對比，并記錄自己的閱讀體驗(yàn)和感受。如此一來，學(xué)生可以延續(xù)課內(nèi)閱讀的熱情，通過課外閱讀拓寬視域、形成立體感知，進(jìn)而積累更多的素材并學(xué)會有效運(yùn)用?？梢?，通過完成課外閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠逐步形成良好的語文閱讀核心素養(yǎng)，逐步提升閱讀應(yīng)用水平。

（二）有利于提升閱讀教學(xué)的綜合影響力

從教師的角度看，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支點(diǎn)。課內(nèi)閱讀只是語文閱讀教學(xué)的一部分，課外閱讀在一定程度上更具影響力。學(xué)生是否具備自主、自發(fā)閱讀的意識和能力，很多時候取決于其課外所下的功夫。

因此，語文教師通過設(shè)計課外閱讀任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，從而進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的范圍，確保閱讀由課內(nèi)向課外延展。這是初中語文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展路徑。語文教師應(yīng)綜合把握課外閱讀任務(wù)的設(shè)計方向，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，靈活多樣地設(shè)計、打造課外閱讀任務(wù)，用任務(wù)式方法推動學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升，確保學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)得到有效提高。

（三）有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的良性培養(yǎng)

從學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，教師通過設(shè)計課外閱讀任務(wù)，能夠延展課堂閱讀教學(xué)的功能和效力，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)，進(jìn)而保持閱讀的熱情。實(shí)際上，初中生正處于12—15周歲的年齡段，他們在一定程度上缺乏自律、自控和自我約束的能力，因此有效的任務(wù)驅(qū)動和引導(dǎo)對他們的成長來說十分重要。如教師發(fā)布的課外閱讀任務(wù)，可以指引學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀的基本規(guī)律和方法，找到適宜自己的閱讀技巧，從而逐步形成個性化的閱讀習(xí)慣，為其終身閱讀奠定心理和情感基礎(chǔ)。

三、初中生語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)中課外閱讀任務(wù)的設(shè)計

（一）立足課堂實(shí)際，設(shè)計進(jìn)階式閱讀任務(wù)

從課堂出發(fā)，以教材為準(zhǔn)，這是初中語文閱讀教學(xué)的重要原則。實(shí)際上，初中語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須基于課堂，進(jìn)而拓展到課外。語文教師之所以要設(shè)計有針對性的課外閱讀任務(wù)，是因?yàn)橐S富學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生保持閱讀的熱情和興趣，為學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升“添磚加瓦”。語文教師要把握閱讀的特性，設(shè)計漸進(jìn)式課外閱讀任務(wù)，切不可“一刀切”“大水漫灌”，更不能搞“形式主義”，否則就會使課外閱讀任務(wù)喪失既有意義和價值［2］。

比如統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元中選編了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這幾篇經(jīng)典寫景散文。這些文章結(jié)構(gòu)合理、語言凝練、情感直白，很適合剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生閱讀，對提高他們的閱讀興趣大有裨益。對此，教師設(shè)計的課外閱讀任務(wù)也要相對簡易，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心為重點(diǎn)。如在第一單元閱讀教學(xué)完成后，教師可以向?qū)W生推薦史鐵生、孫犁、冰心等知名作家的寫景類散文，讓學(xué)生在同體裁文章的閱讀中生發(fā)情趣，逐步進(jìn)入課外閱讀的良好語境和氛圍中。八年級、九年級階段，教師設(shè)計的課外閱讀任務(wù)要隨著課內(nèi)閱讀的升級而有所改變，即增加課外閱讀的篇幅、頻次，提升閱讀任務(wù)的難度，使學(xué)生養(yǎng)成讀寫融匯的習(xí)慣，并逐步提升閱讀轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力。

總之，初中語文教師要以課堂為抓手，設(shè)計進(jìn)階式課外閱讀任務(wù)，為學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定個性化閱讀任務(wù)

“以學(xué)生為中心”是初中語文閱讀教學(xué)的重要原則，也是指導(dǎo)課外閱讀的重要方針。在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的過程中，教師制定的課外閱讀任務(wù)，必須符合學(xué)生的基本特點(diǎn)，滿足“差異化”的要求。眾所周知，不同學(xué)生的知識儲備、閱讀能力、理解水平等存在一定的差別，因此課外閱讀任務(wù)的設(shè)計要精確而細(xì)微，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀需求［3］。從這個角度看，初中語文教師要全面了解班級學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計課外閱讀任務(wù)，用個性化的指導(dǎo)和幫扶，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，為其形成語文閱讀核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

比如教師在設(shè)計文言文主題的課外閱讀任務(wù)時，應(yīng)充分考量學(xué)生的特點(diǎn)與接受能力，突出差異性與特殊性。如對于優(yōu)秀生，教師可以推薦《道德經(jīng)》《山海經(jīng)》《呂氏春秋》等書籍，要求學(xué)生在不參考翻譯的情況下自主閱讀，同時記錄閱讀的難點(diǎn)和疑點(diǎn)；對于中等生，教師可以降低任務(wù)的難度，要求他們閱讀《水滸傳》《三國演義》《儒林外史》等書籍，積累閱讀的技巧；對于后進(jìn)生，教師可以趣味性引導(dǎo)為主，要求他們閱讀《趣說三國人物》《論語白話全譯》等書籍，讓他們逐步感受閱讀的樂趣，為其進(jìn)一步提升閱讀水平創(chuàng)造條件。

（三）多種形式并舉，豐富課外閱讀任務(wù)形態(tài)

初中語文教師在設(shè)計課外閱讀任務(wù)時，必須充分考慮學(xué)生的接受能力、知識水平和閱讀技能等，要為學(xué)生推薦多樣化的閱讀材料，確保學(xué)生“均衡吸收營養(yǎng)”。一般來說，教師設(shè)計的課外閱讀任務(wù)要形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富、主題導(dǎo)向明確，兼具人文性、社會性和趣味性。唯有如此，課外閱讀任務(wù)才能被學(xué)生真心接受，而學(xué)生也才能在任務(wù)的引導(dǎo)下選擇自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行自主閱讀，從而提升閱讀效率和水平。教師設(shè)計的課外閱讀任務(wù)既要突出書籍的重要性，又要強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的寫法等，以更好地訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)能力。教師可以通過課外閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀與細(xì)節(jié)式閱讀結(jié)合起來，從而極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》之后，教師可以以此為引，設(shè)計拓展性課外閱讀任務(wù)。具體為，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)史料、搜索互聯(lián)網(wǎng)素材、閱讀與“火燒圓明園”和“英法聯(lián)軍侵華”有關(guān)的文章和報道，全方位了解雨果寫這封信的“前因后果，來龍去脈”。此外，教師還可以引入雨果的經(jīng)典著作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》等，要求學(xué)生落實(shí)整本書閱讀，或進(jìn)行選擇性閱讀，進(jìn)而充分了解雨果這位浪漫主義作家具有的悲天憫人、憐惜人類文明成果的情懷。當(dāng)然，教師也可以要求學(xué)生自由閱讀，如閱讀相關(guān)書籍、文章、信件，提升對歷史事件的認(rèn)知和理解能力，從縱向和橫向兩個維度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

總之，教師布置的課外閱讀任務(wù)要形態(tài)多樣、體裁完備，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)及情感認(rèn)知。

（四）定期評價反饋，改進(jìn)學(xué)生課外閱讀方法

課外閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的地位日益提升。語文教師作為學(xué)生課外閱讀的重要“引路人”，要切實(shí)發(fā)揮作用，從學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性入手，推進(jìn)全過程管理和幫扶，為學(xué)生的課外閱讀提供必要的支持和引導(dǎo)。初中生的課外閱讀大都屬于課內(nèi)閱讀的延展和擴(kuò)充，與課堂教學(xué)存在十分緊密的聯(lián)系。基于此，教師要定期對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行評價，尤其是對學(xué)生課外閱讀任務(wù)的完成情況、進(jìn)步幅度等進(jìn)行客觀評測，然后及時反饋和溝通，以更好地幫助學(xué)生解決課外閱讀中的疑難問題，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法。定期的評價和反饋有助于學(xué)生順利完成課外閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀技能與素養(yǎng)的同步提升［4］。

比如統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊設(shè)計有“名著導(dǎo)讀 《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”的教學(xué)任務(wù)，這可以作為學(xué)生課外閱讀的重要拓展點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生用2到3周時間閱讀《駱駝祥子》，并圈點(diǎn)與批注書中的精彩段落和寫法等。在學(xué)生完成整本書的閱讀后，教師可以專門預(yù)留一堂課的時間，對學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行評價和反饋。在評價過程中，教師按照“教師總評+學(xué)生自評+交叉互評”三位一體的方式，搜集學(xué)生完成閱讀任務(wù)的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，重點(diǎn)評價學(xué)生圈點(diǎn)、批注的質(zhì)量與效果，最終得出完整的評價結(jié)果。之后，教師可以用表揚(yáng)、激勵的方法鼓舞和驅(qū)動學(xué)生，同時指出普遍存在的問題，教會學(xué)生正確閱讀名著的方法，以及圈點(diǎn)與批注的相關(guān)技巧。通過有針對性的評價和反饋，教師能夠驅(qū)動學(xué)生更好地完成課外閱讀任務(wù)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)課外閱讀的方法和策略。

（五）聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)性

現(xiàn)實(shí)生活是初中語文閱讀教學(xué)的“母體”，也是學(xué)生閱讀行為的“土壤”。初中語文教師要切實(shí)把握學(xué)生的閱讀需求和身心特點(diǎn)，基于生活觀念重新解構(gòu)閱讀教學(xué)的路徑，將日常生活作為閱讀教學(xué)的重要支柱，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成自主、自發(fā)、自由閱讀的習(xí)性和品格［5］。眾所周知，“開卷有益”體現(xiàn)了閱讀之于人的品性成長的重要性，而科學(xué)的閱讀行為則能夠塑造一個少年良好的價值觀與行為習(xí)慣。所以，初中語文教師要秉持人性化方針，密切聯(lián)系日常生活，將課外閱讀任務(wù)生活化、本土化，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)性，讓學(xué)生真正找到適合自己的閱讀方法和技巧，逐步提高閱讀的效率和質(zhì)量。

比如《孔乙己》是魯迅先生的名篇，塑造了一個落魄的底層知識分子形象，充滿辛辣的諷刺和無情的鞭撻。在教學(xué)《孔乙己》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過日常觀察，分析“孔乙己”現(xiàn)象的存在形式，并閱讀相關(guān)材料，形成更理性的理解。如可以安排學(xué)生閱讀吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，將范進(jìn)的人物形象與孔乙己的進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比和理解的過程中感受封建禮教和“八股取士”制度對讀書人的毒害，進(jìn)而形成閱讀之外的思維升華。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思索小說中的形象在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，從而更好地感受文學(xué)的力量，更好地洞察人性的復(fù)雜和多樣。可見，通過聯(lián)系日常生活，能使初中階段學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步拓展閱讀的深度和廣度，逐步培養(yǎng)個性化的閱讀習(xí)性和技法，找到屬于自己的閱讀節(jié)奏。

語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。初中語文教師要設(shè)計多種形式的課外閱讀任務(wù)，使之與課內(nèi)閱讀形成有機(jī)聯(lián)系，共同充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的提高提供有力支持。初中語文教師要把握學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化課外閱讀的評價和反饋，突出生活導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的平穩(wěn)提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張權(quán).指向核心素養(yǎng)培育的初中語文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐探索［J］.學(xué)周刊，2023（33）：115-117.

［2］? 王雪莉.大閱讀背景下初中語文課內(nèi)與課外閱讀整合策略論述［J］.語文世界：教師之窗，2023（4）：12-13.

［3］? 林寶梅.讀寫結(jié)合? 內(nèi)外拓展：初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計方案探究［J］.考試周刊，2023（46）：31-36.

［4］? 袁方.新課標(biāo)背景下初中語文課外閱讀現(xiàn)狀及對策［J］.河南教育：教師教育，2023（7）：56-57.

［5］? 陳智蘋.品味閱讀之美? 打開教學(xué)之門：“雙減”背景下初中語文課外閱讀教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2023（34）：28-33.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）