吳曉晴

［摘 要］在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于逆向設(shè)計(jì)視域設(shè)計(jì)美術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)，從整體性、體驗(yàn)性、科學(xué)性方面秉持大單元教學(xué)的基本原則，從理解形式特征、創(chuàng)造視覺形象、提高審美趣味來設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的評(píng)估依據(jù)，從指導(dǎo)圖像識(shí)讀、組織創(chuàng)意實(shí)踐、堅(jiān)定文化立場(chǎng)方面創(chuàng)新大單元教學(xué)的多元策略。

［關(guān)鍵詞］逆向設(shè)計(jì)；大單元教學(xué)；高中美術(shù)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）12-0011-03

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度理解。它將傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒過來，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)評(píng)估方法、制定學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給學(xué)生提供資源、材料和教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師基于逆向設(shè)計(jì)視域，設(shè)計(jì)美術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入分析美術(shù)學(xué)習(xí)的原則和評(píng)估依據(jù)，采用情境、任務(wù)、概念整合的方式，融合多種元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、聚焦主題情境，秉持大單元教學(xué)的基本原則

逆向設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的顯著特征是主題情境式教學(xué)。和普通的教學(xué)方式相比，主題情境式教學(xué)更具真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題，創(chuàng)作真實(shí)的作品。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師要聚焦主題情境，把握大單元教學(xué)的基本原則。

（一）整體性原則，突破學(xué)科界限

整體性原則指的是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要突破學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起。這樣能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，解決實(shí)際問題。例如，在“地域的永恒魅力——地域風(fēng)貌與藝術(shù)流派的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師可以將美術(shù)學(xué)科和地理學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)等知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生探究不同地區(qū)的歷史發(fā)展，了解不同地區(qū)的民俗活動(dòng)，并思考這些民俗活動(dòng)對(duì)該地區(qū)的藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。

（二）體驗(yàn)性原則，生成藝術(shù)靈感

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出體驗(yàn)性的基本原則。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，促使他們更好地生成藝術(shù)靈感。教師可以在創(chuàng)設(shè)好創(chuàng)作主題后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典同主題的藝術(shù)作品，讓學(xué)生了解該作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生活背景，這樣有助于學(xué)生融入作品情境中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活感悟展開創(chuàng)作，嘗試將自己的新想法和新經(jīng)驗(yàn)融入藝術(shù)創(chuàng)作中。例如，在教授“各異的風(fēng)土人情——中國(guó)民間美術(shù)”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生介紹各地的民間美術(shù)精品和風(fēng)土人情，讓他們了解作者的生活經(jīng)歷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己從中獲得了什么啟迪，進(jìn)而自主創(chuàng)作美術(shù)作品。

（三）科學(xué)性原則，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

科學(xué)性也是大單元教學(xué)的基本原則之一。教師要將研究性任務(wù)融入真實(shí)情境中，以真實(shí)問題吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這樣能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參與探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“異域的憧憬——美術(shù)交流與美術(shù)作品的關(guān)系”的時(shí)候，教師可以設(shè)置三個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)。任務(wù)一，給學(xué)生展示其他國(guó)家的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析。任務(wù)二，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法，探討中西方美術(shù)作品在創(chuàng)作風(fēng)格上的差異。任務(wù)三，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考如何才能設(shè)計(jì)一幅具有西方特色的美術(shù)作品，并將其懸掛在室內(nèi)，美化房間。這樣，三個(gè)任務(wù)從一般的賞析過渡到對(duì)比分析，最后讓學(xué)生自主創(chuàng)作，任務(wù)難度逐步提升。

二、基于預(yù)期結(jié)果，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的評(píng)估依據(jù)

在逆向設(shè)計(jì)中，教師要了解大單元教學(xué)的目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要先展開教學(xué)預(yù)設(shè)，想一下大單元教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是什么，然后再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提升大單元設(shè)計(jì)的效果。

（一）理解形式特征

在美術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要提升學(xué)生的解釋能力，讓他們能提出自己的見解，并根據(jù)學(xué)生的見解分析他們是否了解美術(shù)的形式特征。

例如，在教授“各異的風(fēng)土人情——中國(guó)民間美術(shù)”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)來考查學(xué)生是否了解中國(guó)各地的民間美術(shù)作品，是否能深入了解這些民間美術(shù)作品風(fēng)格的差異性。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)一系列問題，并結(jié)合學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)估。問題一：你知道中國(guó)民間美術(shù)有哪些不同的類型嗎？請(qǐng)舉例說說不同地區(qū)都有哪些著名的民間美術(shù)類型？該問題主要考查學(xué)生對(duì)民間美術(shù)知識(shí)的了解是否全面。問題二：請(qǐng)以泥塑為例，說說天水民間泥塑的發(fā)展?fàn)顩r和創(chuàng)作泥塑作品有哪些具體的工序。在這些工序中，你認(rèn)為哪個(gè)工序最為重要，其操作要點(diǎn)是什么？該問題主要考查學(xué)生對(duì)某種民間美術(shù)類型的鉆研是否深刻。問題三：請(qǐng)對(duì)比不同地區(qū)的民間美術(shù)作品，說說它們的風(fēng)格特點(diǎn)有什么不同？分析造成這種不同風(fēng)格特點(diǎn)的原因是什么？該問題主要考查學(xué)生分析、比較、總結(jié)等高階思維能力。如果想考查學(xué)生的解釋能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師還可以設(shè)計(jì)一系列問題，觀察學(xué)生如何回答這些問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的回答展開評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)造視覺形象

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力是美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。教師要考查學(xué)生是否掌握某些美術(shù)創(chuàng)作的技巧，能否將其靈活地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)或互評(píng)，讓他們分析作品的視覺形象特點(diǎn)，總結(jié)作品的不足之處，嘗試在創(chuàng)作的時(shí)候揚(yáng)長(zhǎng)避短。

例如，在學(xué)習(xí)“變幻的自然萬物——自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自主賞析的活動(dòng)，欣賞名家創(chuàng)作的風(fēng)景畫，看看名家是如何展現(xiàn)大自然美景的。學(xué)生可以圍繞“寫意”和“寫實(shí)”這兩種不同的創(chuàng)作風(fēng)格展開探討，說說自己更喜歡哪一種類型的作品。在欣賞的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自主創(chuàng)作，運(yùn)用各種美術(shù)創(chuàng)作手法將自己看到的風(fēng)景融入畫作中。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師安排學(xué)生互動(dòng)討論，說說彼此的作品有什么優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試找到提升與改進(jìn)的方向。教師應(yīng)參與學(xué)生的討論，通過提出一些問題來讓他們關(guān)注評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。評(píng)價(jià)焦點(diǎn)可以圍繞三個(gè)方面展開。第一，評(píng)價(jià)構(gòu)圖是否和諧，是否能體現(xiàn)風(fēng)景的均衡對(duì)稱。第二，評(píng)價(jià)色調(diào)是否和諧，是否體現(xiàn)出統(tǒng)一的色調(diào)，給人以美感。第三，評(píng)價(jià)是否注意展現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合。例如，可以采用前實(shí)后虛、近實(shí)遠(yuǎn)虛等處理方法，這樣能給人以主次分明的感覺。通過“賞析、交流、創(chuàng)作”這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，教師能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)造視覺形象的水平是否有所提高，這有助于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）提高審美趣味

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)了解自己的思維模式，嘗試在逐步深入的賞析中不斷提升自己的審美趣味。

結(jié)合“變化中的審美——社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系”這一主題，教師可以先給學(xué)生介紹一些能體現(xiàn)不同時(shí)代特點(diǎn)的作品，鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流。學(xué)生可以圍繞兩個(gè)方面來展開交流：一是探討不同時(shí)代的美術(shù)作品分別具有什么樣的特點(diǎn)；二是探討美術(shù)作品風(fēng)格和時(shí)代之間的關(guān)系。然后，教師組織學(xué)生自主創(chuàng)作，思考什么樣的作品最能展現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)，再畫出這樣的作品，并和同伴說說自己的創(chuàng)作理念。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)比分析能力——他們是否敏銳地觀察到了時(shí)代和美術(shù)作品之間的關(guān)系，并能有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。二是評(píng)價(jià)學(xué)生的審美趣味——學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品是否具有積極性，能否體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，不了解自己的審美趣味，則可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析等方法，幫助學(xué)生提高審美能力。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的作品、講述自己的創(chuàng)作思想來幫助學(xué)生提升自身的審美趣味。

三、指向核心素養(yǎng)，創(chuàng)新大單元教學(xué)的多元策略

在逆向設(shè)計(jì)中，當(dāng)教師明確了教學(xué)目標(biāo)并設(shè)定了評(píng)價(jià)方案后，就要思考如何調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）問題導(dǎo)向，指導(dǎo)圖像識(shí)讀

問題導(dǎo)向法是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。教師可以圍繞圖像的造型、色彩、空間等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，進(jìn)而提升他們的圖像識(shí)讀能力。

“變幻的自然萬物——自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解自然風(fēng)貌和美術(shù)作品之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助自然風(fēng)貌創(chuàng)作美術(shù)作品。教師可以通過考查學(xué)生的賞析和實(shí)踐創(chuàng)作能力來評(píng)價(jià)他們是否能巧妙地展現(xiàn)自然之美。在明確了以上內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生提升圖像識(shí)讀能力。問題一：請(qǐng)欣賞經(jīng)典的自然風(fēng)景類作品，說說作者借助了哪些大自然的造型來巧妙地構(gòu)圖。問題二：作品的色彩搭配是否展現(xiàn)了自然景觀的和諧美？問題三：作品選用的材料是什么？其肌理特點(diǎn)和自然景物的特點(diǎn)是否吻合？問題四：作品如何體現(xiàn)空間設(shè)計(jì)感？這是否符合自然風(fēng)光的特點(diǎn)？以上問題主要考查學(xué)生的鑒賞能力。問題五：你能否借助自然風(fēng)貌的特點(diǎn)創(chuàng)作美術(shù)作品？如可以，請(qǐng)利用河流的倒影、樹葉色彩的層次變化來設(shè)計(jì)畫作。這個(gè)問題能考查學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力。圖像識(shí)讀是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)用聯(lián)系、比較的方法整體觀看圖像，在識(shí)別與解讀中挖掘圖像的內(nèi)涵，從而提升圖像識(shí)讀水平。

（二）動(dòng)手操作，組織創(chuàng)意實(shí)踐

動(dòng)手操作也是一種創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)策略。這種方法有助于學(xué)生將自己在課堂學(xué)習(xí)中掌握的美術(shù)創(chuàng)作方法運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提升自身的創(chuàng)意實(shí)踐水平。

在“美術(shù)家眼中的自己——自畫像中的自我表現(xiàn)”這一大單元活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是自畫像，讓他們欣賞不同作家的自畫像，對(duì)比這些作家自畫像的異同點(diǎn)，從而思考自畫像的創(chuàng)作要點(diǎn)是什么。任務(wù)二，教師組織學(xué)生創(chuàng)作自畫像。學(xué)生要運(yùn)用任務(wù)一中掌握的創(chuàng)作方法，試著通過畫作體現(xiàn)自己的構(gòu)想。任務(wù)三，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流并評(píng)價(jià)，說說同伴的作品是否具有創(chuàng)新性，有什么值得自己借鑒的地方。這一系列任務(wù)能讓學(xué)生在欣賞中收集信息，在構(gòu)思中展現(xiàn)創(chuàng)意，在交流中博采眾長(zhǎng)，提升他們的綜合能力。創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)核心素養(yǎng)之一。它指的是在美術(shù)活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。教師在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與從賞析到分析，最后到創(chuàng)造的動(dòng)手操作活動(dòng)，以提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（三）融入生活，堅(jiān)定文化立場(chǎng)

引導(dǎo)學(xué)生融入生活，設(shè)計(jì)一些和日常生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境中完成相關(guān)問題，這也是一種創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)策略。探究生活問題的過程能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，堅(jiān)定學(xué)生的文化立場(chǎng)。

圍繞“時(shí)代的脈搏——社會(huì)風(fēng)尚與美術(shù)的發(fā)展”一課，教師設(shè)計(jì)了大單元探究任務(wù)。任務(wù)一，要求學(xué)生了解隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的審美取向發(fā)生了什么變化？和以前相比，現(xiàn)在的人們更喜歡什么風(fēng)格的作品？任務(wù)二，組織學(xué)生圍繞生活情境展開辯論：有人認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時(shí)，年畫、剪紙之類的民間傳統(tǒng)藝術(shù)已經(jīng)逐步被時(shí)代淘汰。你是如何看待這個(gè)問題的？如何能讓傳統(tǒng)文化成為社會(huì)審美的新風(fēng)尚？在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)任務(wù)三——春節(jié)期間，如何將新時(shí)代的元素融入年畫設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)一款既能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，又能展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的年畫作品？在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品，并說說對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到堅(jiān)守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。文化理解是美術(shù)核心素養(yǎng)之一。結(jié)合生活情境，開展自主探究活動(dòng)能讓學(xué)生從文化的角度觀察并理解美術(shù)作品，從而了解美術(shù)和生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于逆向設(shè)計(jì)視域設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，聚集主題情境，秉持大單元教學(xué)的基本原則，根據(jù)預(yù)期結(jié)果確定評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略。這樣能構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)優(yōu)先的教學(xué)環(huán)節(jié)，起到“教學(xué)評(píng)”合一的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移，全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張松.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具備三種意識(shí)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（5）：48-49.

［2］? 劉凱.基于情境教學(xué)的高中美術(shù)大單元教學(xué)策略探究［J］.高考，2023（18）：9-11.

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