匙欣亮

【摘要】大單元教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)深化學(xué)生思維能力和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式，它逐漸被一線教師關(guān)注與采納，但在實(shí)施大單元教學(xué)過程中，教師們遇到挑戰(zhàn)。為解決疑難，本研究提出結(jié)合傳統(tǒng)的單篇教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的策略，通過比較兩種不同教學(xué)方式在知識(shí)傳授、思維培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升等方面的效果，旨在為高中語文教師提供更科學(xué)、有效的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)? 大單元教學(xué)? 單篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0097-03

一、新課程導(dǎo)向下的語文教育變革

（一）教育變革的背景與新課程實(shí)施

在教育界持續(xù)進(jìn)行的變革中，傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)方法正在退化，這主要是由于社會(huì)的快速演進(jìn)和學(xué)生需求的不斷提升，使得原有的教學(xué)模式不足以滿足當(dāng)代的教學(xué)要求，過度側(cè)重于記憶和技能的訓(xùn)練已不能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出一種以凸顯學(xué)生主體地位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂和思維、合作探究且交流分享學(xué)習(xí)成果為特征的教學(xué)方法，致力于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，而助力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的大單元教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。

（二）新課程對語文學(xué)科目標(biāo)的重塑

新課程體系的引入對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重塑，不再僅僅側(cè)重于傳遞知識(shí)，而是更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在確保學(xué)生掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重提升他們的理解力、表達(dá)力和語言應(yīng)用能力。為了達(dá)成這些新的教學(xué)目標(biāo)，教師需要改變他們的教學(xué)策略，并廣泛采納大單元教學(xué)法。在推行大單元教學(xué)法的過程中，教師必須首先調(diào)查該方法在語文教學(xué)中的實(shí)際情況和所面臨的挑戰(zhàn)。通過對教學(xué)案例的深入剖析，如對統(tǒng)編版高中語文教材中關(guān)鍵的第一單元和第三單元的分析，教師可以比較其與傳統(tǒng)單篇教學(xué)法各自的優(yōu)勢，探索將這兩種教學(xué)方法靈活結(jié)合使用在語文教學(xué)中的具體可操作性。教育旨在培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與未來社會(huì)適應(yīng)力。大單元教學(xué)法的采用正是教育改革朝向這一目標(biāo)邁進(jìn)的關(guān)鍵步驟。通過持續(xù)探索和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，這種新模式將能更高效地融入語文教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、大單元教學(xué)理論與價(jià)值的闡釋

（一）大單元教學(xué)法概述及特征剖析

大單元教學(xué)法旨在將密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能系統(tǒng)化，構(gòu)建成完整的學(xué)習(xí)體系。此教學(xué)模式借助多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合技能和核心素養(yǎng)。其顯著特征體現(xiàn)在任務(wù)激勵(lì)、跨領(lǐng)域融合以及探究導(dǎo)向。

（二）大單元教學(xué)的理論支撐及普及價(jià)值

大單元教學(xué)依托四個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)——主動(dòng)性、感性、務(wù)實(shí)性和創(chuàng)造性的均衡促進(jìn)。此方法通過實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)促使自主探索、合作探究和交流技能來展示解決問題的思維過程，注重培育學(xué)生的批判性分析、創(chuàng)新思維及解題能力，通過跨學(xué)科的整合來拓寬學(xué)生的跨界思考，并采納多樣化評測手段，更全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。

教育界越來越認(rèn)可大單元教學(xué)法所帶來的深遠(yuǎn)影響，教育行政部門也在積極推廣這種教學(xué)方法。為了保證教學(xué)質(zhì)量的提升，地方教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常組織教學(xué)專家為教師們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以促進(jìn)大單元教學(xué)法在更廣范圍內(nèi)的應(yīng)用。眾多學(xué)校正在主動(dòng)采納這種方法，力圖更新傳統(tǒng)教育模式，提升課堂教學(xué)效果，并為學(xué)生在高考及其未來學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展中搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。大單元教學(xué)法的推廣旨在創(chuàng)建一個(gè)高效、全面的教育生態(tài)系統(tǒng)，幫助學(xué)生全面提升他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐中大單元教學(xué)的難點(diǎn)與應(yīng)對

從前線教育現(xiàn)狀來看，高中語文的大單元教學(xué)機(jī)制實(shí)施中顯露出不少難關(guān)和挑戰(zhàn)。通過分析，這些難點(diǎn)可劃分為以下三大領(lǐng)域。

（一）課文種類繁多與難度差異

以高中語文統(tǒng)編教材為例，第一單元和第三單元中涵蓋了詞賦、現(xiàn)代詩歌、小說等多種文學(xué)體裁，這些體裁間的差別導(dǎo)致了課程的復(fù)雜性。在沒有細(xì)致分析體裁的前提下硬套大單元模式往往會(huì)削弱教學(xué)效能。同時(shí)，篇章數(shù)量和難度遞增也要求教師在教學(xué)策略上更加周密。

在統(tǒng)編版高中語文必修上第一單元的課程安排中，選文篇目包括：第1課的《沁園春·長沙》，第2課的《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，以及第3課的《百合花》和《哦，香雪》。該單元展現(xiàn)了一些顯著特征，需特別關(guān)注：首先，課文通過呈現(xiàn)多種文學(xué)體裁，展示了內(nèi)容的豐富多樣。其中，第1課以詞為例，第2課集中于現(xiàn)代詩歌，而第3課轉(zhuǎn)向小說。由于詩歌與小說之間存在顯著的形式差異，而且高考在詩歌與小說題型上的考查方法迥異，簡單一概而論或強(qiáng)行將這些不同體裁的文本納入同一教學(xué)單元，使用大概念—大情境—大任務(wù)的教學(xué)模式可能會(huì)面臨艱難的挑戰(zhàn)和效果上的不確定性。其次，篇目的組合方式存在變化。第1課是單一文本，易于教授且學(xué)生容易理解；對比而言，第2課和第3課系列化的文本內(nèi)容較多，難度上升，教學(xué)難度自然增大，學(xué)生的接受與理解相對困難。整體來看，第一單元所包涵的多樣文體和混雜內(nèi)容容易造成學(xué)生掌握困難，這進(jìn)一步凸顯了語文老師在制定課程和教學(xué)策略時(shí)所面臨的難題。至于第三單元，包含了第7課的《短歌行》《歸園田居》，第8課的《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》，以及第9課的《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》等篇目。這一單元專注于古詩詞，雖然文體一致，便于以大單元模式開展專題教學(xué)，但內(nèi)容上卻包含文學(xué)、修辭、藝術(shù)手法等多個(gè)層面，題材豐富且抽象。采納大單元教學(xué)法將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，容易降低學(xué)生的理解度與課程參與度，從而影響學(xué)習(xí)效果。

針對這兩個(gè)單元的教學(xué)，老師們需要對教材內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致的策劃和調(diào)整，以確保教學(xué)策略的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

（二）多元化學(xué)生需求的個(gè)性化滿足

學(xué)生群體存在明顯的能力層次分化，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在課堂上獨(dú)立發(fā)聲、深度參與，這類學(xué)生適宜在大單元教學(xué)中發(fā)揮特長。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，缺乏清晰知識(shí)構(gòu)架和實(shí)際運(yùn)用能力，其在課堂合作和深層探究上將遇到更大的陰力。這表明統(tǒng)一的大單元教學(xué)方法并非一勞永逸，教師需針對學(xué)生的多樣化需求實(shí)施差異化的教學(xué)策略，確保教學(xué)成效最大化。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變對應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)要求

大單元教學(xué)模式要求教師在專業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到更高層次，教師不僅要深刻洞見新課標(biāo)，接納新教學(xué)思維，更要突破原有限制，化身為課堂的組織者與引導(dǎo)者。一些教師可能對大單元教學(xué)的深層次原理認(rèn)知尚淺，導(dǎo)致課文組織多簡單化，缺乏教學(xué)連貫性和完整性。還有一些教師可能對大單元教學(xué)的深層次原理認(rèn)知尚淺，導(dǎo)致課文組織多出現(xiàn)簡單化傾向，缺乏教學(xué)連貫性和完整性，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。為改變這種局面，要求教師持續(xù)深化對大單元教學(xué)法精髓的研討，并提升教學(xué)能力。高效的課堂管理和行之有效的學(xué)生激勵(lì)策略將成為破局關(guān)鍵，通過引入學(xué)生的共同探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、表現(xiàn)及分析力能夠得到實(shí)質(zhì)性提升，從而戰(zhàn)勝課堂進(jìn)度慢和效率低的難題。

四、靈活的教學(xué)模式應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)

（一）以人為本的教學(xué)方法調(diào)整

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過程，其中教師的個(gè)性化方法和學(xué)生的個(gè)別差異是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對不同資歷和背景的教師而言，采納新教育理念并將之整合到教學(xué)實(shí)踐中需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和努力。要有效地執(zhí)行大單元教學(xué)，教師必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和高考評價(jià)體系的要求，具備高水平的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織能力，以維持課程的一致性和深入探究。考慮到學(xué)生之間自學(xué)能力的不對稱性，特別是在大單元教學(xué)中自我發(fā)掘和合作學(xué)習(xí)能力存在極強(qiáng)與極弱的差異性，我們需要認(rèn)識(shí)到，不同的教學(xué)方法適用于不同的學(xué)習(xí)能力水平。因此，根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際狀況選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛力，是提高教學(xué)成效的必要條件。

（二）教材難度與教學(xué)策略匹配

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊的第一單元為例，課文如《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》和《致云雀》等，都圍繞著“青春的價(jià)值”這一主旨展開。這為我們構(gòu)建以大單元為框架的課堂提供了理想的大主題理論基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以將意象作為切入點(diǎn)，圍繞理解詩歌的深層含義來組織活動(dòng)，通過小組合作和探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入地鑒賞和品味詩歌的美。

大單元教學(xué)模式特別適用于第三單元的詩歌類文學(xué)作品的集體學(xué)習(xí)。教師可以將古代詩詞教學(xué)與針對當(dāng)前高考詩歌鑒賞題目的訓(xùn)練相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，將這些任務(wù)與高考的核心考點(diǎn)相聯(lián)系。通過活用高考的題型設(shè)計(jì)，我們可以激發(fā)學(xué)生的思維，激活并加強(qiáng)課堂互動(dòng)，使之成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，并期待通過這種方法取得良好的教學(xué)成效。

綜合來看，考慮到課文的文體差異和難度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，審慎選擇并應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有效提升他們的語文素養(yǎng)和能力。

（三）多元化教學(xué)模式的結(jié)合

在當(dāng)今多元化的教育環(huán)境中，選擇合適的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。雖然傳統(tǒng)教育偏好聚焦獨(dú)立文本的逐一教學(xué)，新興的教育觀念卻傾向于采用更為全面的大單元教學(xué)方式。這種新興的教學(xué)方法并不排斥傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，反而兩者之間存在互補(bǔ)的關(guān)系。

單篇教學(xué)深入挖掘每一篇特定文本，能夠使老師和學(xué)生集中討論、分析作品的結(jié)構(gòu)、主題和語言特色，同時(shí)加強(qiáng)對文章的深入理解。而在大單元教學(xué)中，通過把多篇作品編織成一個(gè)有機(jī)整體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角考察主題和概念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和跨文本分析能力。通過將單篇教學(xué)和大單元教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，可以取長補(bǔ)短，平衡深入與廣博的學(xué)習(xí)。如，單篇教學(xué)能夠針對性地強(qiáng)化學(xué)生的理解和分析技能，而大單元教學(xué)則開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)知識(shí)的銜接和應(yīng)用。教育者應(yīng)靈活運(yùn)用和調(diào)整這兩種模式，旨在根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造最具啟發(fā)性和互動(dòng)性的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

五、結(jié)論與行動(dòng)建議

在深入分析和反思語文教學(xué)中的大單元與單篇教學(xué)模式后，我們作為一線教師可以得出以下結(jié)論：大單元教學(xué)，憑借其注重整體綜合性的特色，突出了學(xué)習(xí)深度，并以大主題—大概念—大任務(wù)為抓手，構(gòu)建了課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯連貫性。這一模式要求教師具備全局性的課程設(shè)計(jì)能力以及高質(zhì)量的課堂組織才能，通過整合性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生形成全景式的認(rèn)知視野，擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度，并加深對主題的深層理解，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效遷移，提升學(xué)習(xí)效率，并培育豐富的思維品質(zhì)，能夠促使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。然而，這一模式也對教師提出了較高的要求，包括出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織及協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)教師需巧妙激勵(lì)學(xué)生，確保教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的雙提升。實(shí)踐中這些要求可能存在一定的挑戰(zhàn)，可能影響課堂進(jìn)度與教學(xué)效率。

與此相對應(yīng)的單篇教學(xué)，以其目標(biāo)明確、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，優(yōu)先考慮對文本結(jié)構(gòu)思路的分析，注重語言表達(dá)和藝術(shù)技巧的欣賞。盡管它在面對信息密集的現(xiàn)代教育需要時(shí)可能有其局限性，不利于學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)體系的構(gòu)建和對整體知識(shí)框架的把握，且容易使學(xué)生保持被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，還容易導(dǎo)致教師的重復(fù)勞動(dòng)和課堂效率降低，但單篇教學(xué)依然在特定情形下展示其有效性。對于一些復(fù)雜和難度較高的文本，單篇教學(xué)能夠保證學(xué)生對材料的充分理解和掌握，可以更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

經(jīng)過對大單元與單篇教學(xué)模式的深入探討，我們總結(jié)認(rèn)為，大單元教學(xué)與單篇相結(jié)合能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，更能有效提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，我們建議高中語文教師：（1）提倡靈活使用大單元教學(xué)與單篇教學(xué)兩種互補(bǔ)教學(xué)模式。大單元教學(xué)和單篇教學(xué)各有優(yōu)劣，老師要根據(jù)自身能力、學(xué)生學(xué)情、課文特點(diǎn)，靈活地制定教學(xué)策略，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）積極參加大單元教學(xué)的課程培訓(xùn)。一線老師要不斷學(xué)習(xí)、觀摩各種大單元教學(xué)的課堂教學(xué)，并從中學(xué)習(xí)借鑒，彌補(bǔ)自己的不足，從而能更好地提高大單元教學(xué)能力。（3）用好現(xiàn)代化多媒體技術(shù)。無論課堂教學(xué)模式如何變化，巧用智能化教學(xué)平臺(tái)、在線資源等，為課堂教學(xué)提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社出版，2020（5）：4-8.

[2]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社出版，2019（11）：5-15.

[3]朱素琴.基于文體思維的大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐——以必修上第一單元為例[J].中學(xué)語文，2022（36）：68-69.