黃政華

［摘 要］語文新課標提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，并強調(diào)義務(wù)教育語文課程主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群進行組織與呈現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以語文新課標理念為指引，注重對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的解讀與理解，明確構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素，并從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動及過程評價等方面引領(lǐng)學(xué)生展開語文實踐活動。這樣，不僅凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生建構(gòu)完整的知識圖式，而且讓語文教學(xué)目標更加明確，有助于全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；統(tǒng)編教材；語文教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0041-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”部分中明確提出“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)……設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并在“課程內(nèi)容”部分對學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型進行了細化。這充分表明語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文課堂教學(xué)中的價值與意義。作為語文教師，要對學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特征進行認真解讀，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵要素，并采取有針對性的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標得到有效落實，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文教學(xué)的內(nèi)涵特征

教師要認真解讀語文新課標，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特征，這樣可以為學(xué)習(xí)任務(wù)群目標在課堂中的落實提供條件。

（一）從以知識為本轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為本

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識為本，過分關(guān)注學(xué)生知識、技能的獲得。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力、審美能力的提升，關(guān)注學(xué)生的情感、精神需求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，教師要注重從以知識為本向以素養(yǎng)為本的轉(zhuǎn)變，這樣有助于學(xué)習(xí)任務(wù)群目標在課堂中的落實。

（二）從碎片化知識轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化單元

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，不僅體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，而且也體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元結(jié)構(gòu)一脈相承，對促進學(xué)生積極、主動及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)具有重要作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)通過目標、內(nèi)容、情境、主題、任務(wù)及資源等方面的整合，引領(lǐng)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生由零散、線性、碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有結(jié)構(gòu)化的大單元學(xué)習(xí)，感受、理解、運用國家通用語言文字。這樣進行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，符合語文新課標對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

（三）從被動接受轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師講學(xué)生聽，學(xué)生獲得知識的過程是機械的、被動的。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)突出真實情境下的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生在積極的言語實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要注重真實的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

（四）從結(jié)果考查轉(zhuǎn)向過程評價

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，以結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)以單元為單位，立足于學(xué)生生活，通過主題活動、情境任務(wù)等來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且注重“教—學(xué)—評”一體化，將評價融入閱讀理解、審美創(chuàng)造、語言表達等活動中，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提煉統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)，依據(jù)單元課文內(nèi)容提煉出一個可以統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確、更加集中。例如，五年級上冊第三單元選編的課文是我國經(jīng)典的民間故事，蘊含著豐富的教學(xué)價值，對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義與作用。教學(xué)這一單元時，教師以“我是民間故事傳講人”為學(xué)習(xí)主題，將人文主題和語文要素融合在一起，通過一系列的學(xué)習(xí)活動來落實單元學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在講述民間故事的過程中，感受民間故事的特點，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要結(jié)合單元課文特點，提煉出可以統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確、學(xué)習(xí)過程更加清晰，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

教材文本的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間是存在距離的，這種距離是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最大障礙。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中進行有滋有味的學(xué)習(xí)。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元，基于單元課文特點，教師創(chuàng)設(shè)這樣真實的學(xué)習(xí)情境：“最近有外國小朋友要來我校參觀學(xué)習(xí)，請你把我國的四大名著介紹給他們?！痹谶@個真實情境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣被激發(fā)起來。通過查找文獻資料、視頻資料，以及進行內(nèi)容概述等，學(xué)生了解了四大名著的特點、內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)等，為給外國小朋友介紹中國文化做好了準備。在語文教學(xué)中，真實情境的創(chuàng)設(shè)，能把學(xué)生帶入真實的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，為學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂中的落實奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計有價值的典型任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)主題，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。仍以五年級上冊第三單元“我是民間故事傳講人”這個學(xué)習(xí)主題為例進行說明?；趩卧n文特點，教師設(shè)計這樣的系列學(xué)習(xí)任務(wù)：1.民間故事我愛讀；2.民間故事我會講；3.民間故事我還知道……這樣，由單篇走向單元、由零散走向整體，構(gòu)建內(nèi)容整合、方法融合的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在讀一讀、講一講的過程中真正理解課文內(nèi)容，進而內(nèi)化語言、積累語言，真正感受到學(xué)習(xí)民間故事的快樂，語言表達能力和想象能力也自然得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的任務(wù)要根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元文本特點進行設(shè)計，這樣可以促進生活實際與學(xué)習(xí)情境的融通，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

（四）設(shè)計一體化的單元作業(yè)

在語文教學(xué)中，一體化的單元作業(yè)不僅可以檢測學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還體現(xiàn)出“教—學(xué)—評”的一致性，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，六年級上冊第三單元的人文主題是“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”?；趩卧n文特點，教師設(shè)計“老玩具尋訪記”“我會制作竹節(jié)人”“玩起來真快樂”“我是探秘引航員”等單元作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在體驗、設(shè)計和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學(xué)生語言、審美、創(chuàng)造等能力的全面發(fā)展與提升。具有梯度的一體化單元作業(yè)，可以有效改變傳統(tǒng)機械作業(yè)的形式，深化學(xué)生對文本語言的理解、體驗與運用，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文教學(xué)的實施策略

（一）素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標

素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標是基于以學(xué)生為主體的理念提出的，與單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面互相呼應(yīng)，能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)要將單元的內(nèi)容、主題、情境、任務(wù)等關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)深層意義上的知識建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)目標的達成。例如，五年級上冊第八單元的學(xué)習(xí)主題是“讀書明智”，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生了解古今名人的讀書態(tài)度和方法，從而對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進行反思，明白應(yīng)該多讀書、會讀書。結(jié)合課文及單元教學(xué)目標，教師這樣確定本單元的素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標：能聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，說說閱讀課文后得到的啟發(fā)是什么；能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法，理解作者所說的道理；介紹一本書，能把重要的理由以分段的形式進行具體說明；能梳理、總結(jié)出找到“讀好書”的方法，以比喻的方式表達自己對讀書的看法。素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標的確立，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并與單元主題、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面建立起緊密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

（二）情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在語文教學(xué)中，情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在真實的情境中有效展開，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的健康成長。例如，教學(xué)三年級下冊第七單元時，教師以“籌辦‘大自然的秘密主題展館”為活動主題，設(shè)計出具有情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合單元課文內(nèi)容特點，教師設(shè)計這樣的情境任務(wù)：“同學(xué)們，6月5日是世界環(huán)境日。在世界環(huán)境日來臨之際，我們學(xué)校將組織一次以環(huán)保為主題的學(xué)習(xí)活動。為了讓環(huán)保宣傳的效果更加明顯，我們可以從天空、大地、海底三個方面來展現(xiàn)大自然的奧秘。請大家把各個展區(qū)的內(nèi)容填寫在相應(yīng)的位置上?！边@種情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，真正受到環(huán)保教育，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)有條不紊地展開學(xué)習(xí)，不斷探索知識的奧秘，提升語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）整合化的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)注重課內(nèi)與課外的整合，引領(lǐng)學(xué)生在開放的空間里展開學(xué)習(xí)活動。這樣，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加全面、立體，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正提升的目標。例如，三年級下冊第六單元的人文主題是“多彩童年”，結(jié)合本單元的人文主題，教師設(shè)計以下三個學(xué)習(xí)活動?；顒右?，名人故事會。讓學(xué)生通過閱讀課文，走進名人故事，說說故事給自己的啟發(fā)。圍繞活動一，教師設(shè)計“趣說多彩童年”“趣說童年之語”“感悟優(yōu)秀品質(zhì)”三個子任務(wù)，讓學(xué)生對名人有更多的了解與認識?；顒佣?，童年的調(diào)味品。圍繞活動二，教師設(shè)計“故事識‘過，人之常情”“先賢之‘過，知錯能改”兩個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解名人所經(jīng)歷的事情，理解他們的思想品質(zhì)。這些子任務(wù)讓學(xué)生意識到名人小時候也一樣活潑可愛，對世界充滿了好奇、探究與思考，他們也會犯錯，但是知錯能改?；顒尤哌M童年的我。這個活動主要讓學(xué)生將自己的童年故事和大家分享，希望學(xué)生能夠不負金色韶華，珍惜美好童年。這些活動能促進學(xué)生對童年真善美的理解與把握，幫助學(xué)生從名人身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)，教師要注重對學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，使單元教學(xué)內(nèi)容形成一個有機的整體，促進學(xué)習(xí)任務(wù)群目標在課堂中的落實。

（四）嵌入式的過程評價

評價是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師要結(jié)合課文的特點，引領(lǐng)學(xué)生在真實的活動情境中完成學(xué)習(xí)目標，同時把教學(xué)評價嵌入其中，以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法。教學(xué)時，教師把對學(xué)生的評價融入其中。結(jié)合課文特點，教師設(shè)計這樣的評價任務(wù)：選擇自己喜歡的一篇文章，對人物形象進行分析；同時，選擇其中的一個人物，梳理他的經(jīng)歷，對他的語言、行動、心理等進行分析，深入理解他的思想品質(zhì)，用自己擅長的方式把他介紹給大家。教師還依據(jù)目標設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生從能否把人物形象準確全面地進行介紹、介紹的語言是否生動形象等方面進行評價。在這個真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對課文的理解感受不同，介紹時的表現(xiàn)也不同。教師將評價融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有據(jù)可“察”。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師從不同維度設(shè)計評價目標以及評價量表，讓學(xué)生對要達到的目標心中有數(shù)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)活動，教師要以語文新課標理念為指引，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵特點，把握教學(xué)任務(wù)群的關(guān)鍵要素，采取積極有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王會玲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實踐探究[J].新課程研究，2023（21）：102-104.

[2] 趙紅艷.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2023（21）：120-122.

[3] 陳天祥.小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下讀書筆記教學(xué)價值的再思考[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（8）：64-67.

[4] 王巧月.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題單元整合教學(xué)：以小學(xué)語文為例[J].天津教育，2023（24）：167-169.

[5] 楊靜.小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究的回顧、現(xiàn)狀及反思[J].教學(xué)與管理，2023（27）：76-82.

（責(zé)編 韋 雄）