基金項目：廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學習任務群的小學語文閱讀類作業(yè)設計與實踐研究”（編號：22081）。

摘? 要? 閱讀作業(yè)的合理設計是促進語文閱讀有效教學的重要環(huán)節(jié)，是落實“學為中心”教育觀的關鍵，更是實現(xiàn)“減負增效”的有效途徑。通過單元統(tǒng)整、任務驅(qū)動的方式開發(fā)設計基于學習任務群的有梯度的語文閱讀類作業(yè)，以評促學，層遞式推進真實學習的發(fā)生，力求促進學生學科素養(yǎng)的落實，撬動學習方式的變革，實現(xiàn)教與學的融合。

關鍵詞? 學習任務群；閱讀作業(yè)；分層設計

中圖分類號? G623.23

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0030-03

語文閱讀作業(yè)是語文閱讀教學工作的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的關鍵因素。語文閱讀作業(yè)不僅直接影響著學生對于語文課程閱讀學習的興趣、效果，而且關系到學生能否真正掌握閱讀技能，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。分層閱讀作業(yè)設計既能幫助學生有效鞏固基礎知識，又能提升學生綜合素養(yǎng)?；谛W語文閱讀類作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、訪談以及教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前小學語文閱讀類作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀：一是閱讀作業(yè)缺少分層、整體設計；二是選材缺乏指向性、條理性，形式單一；三是缺少對學生閱讀成果的跟蹤評價。隨著新課程標準的頒布施行，如何依托現(xiàn)行教材及相關生活資源，遵循學生的認知及學情特點，有效落實任務群視域下的分層閱讀作業(yè)設計與實施成為當前推進語文課程改革的重中之重。

依據(jù)任務群的橫向邏輯，任務群視域下的分層閱讀作業(yè)指的是以項目化學習為基本形式載體，在特定的學習主題下設計一級任務——單元作業(yè)總任務，在總任務下面設計二級任務——若干個分任務，在分任務下面再設計三級任務——若干個目標任務，三級任務也就是一個單元最底層的可執(zhí)行任務。教師可以以學習任務群為抓手，重視閱讀類作業(yè)設計的分層性、加強閱讀類作業(yè)設計種類的多樣性、重視閱讀作業(yè)評價的過程性，實現(xiàn)小學語文閱讀類作業(yè)模式的新突破?；诖?，本文以小學語文教材六年級上冊第三單元為例，闡述任務群視域下小學語文分層閱讀作業(yè)設計方略。

一、重構單元學習內(nèi)容，一體化設計學習任務與活動

（一）確立單元學習目標，創(chuàng)設單元學習情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”［1］一個相對完整的單元學習情境，至少應該包括場景、角色、任務和成果這四個要素。

例如，小學語文教材六年級上冊第三單元是關于閱讀策略的單元，其中編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，分別屬于回憶性敘事文、科普說明文、非連續(xù)性文本三種文體。［2］基于該單元的選文性質(zhì)與內(nèi)容，結合該單元的習作和語文園地的要求，筆者將這個單元劃為實用性閱讀與交流學習任務群?；谛抡n程標準中關于“實用性閱讀與交流”任務群的價值定位，即“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”［3］，筆者將這個任務群目標聚焦為“閱讀、交流”這一角度，圍繞“獲取信息”“傳遞信息”“滿足生活需要”三個方面來整體設計學習活動［4］。主題任務是引導、統(tǒng)領整個單元學習活動并貫穿單元教學始終的任務。六年級學生已積累了相應的閱讀方法和生活經(jīng)驗，為了讓他們既能更好地理解本單元學習內(nèi)容，又能積極地參與到閱讀活動中，在不斷地思考和表達中獲得素養(yǎng)的發(fā)展，筆者將此單元的學習主題定為“閱讀與生活”，將閱讀一篇篇文章喻為推開一扇扇窗戶。本單元學習目標為：根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法；寫生活體驗，試著表達自己的看法。以這一目標為指引，筆者將本單元的核心任務確定為“輕扣閱讀之窗，爭當閱讀智多星”。根據(jù)這個核心任務，筆者創(chuàng)設了這個單元的學習情境：你是否留意過身邊的那一扇窗？一窗一世界，窗內(nèi)奇妙故事，窗外繽紛世界。打開一本書就如同推開一扇窗，閱讀能給我們帶來豐富又美好的感受。讓我們一起爭當閱讀智多星，透過閱讀的窗戶，選擇恰當?shù)拈喿x方法，去書中洞悉千姿百態(tài)的大千世界，并與同伴一起記錄和分享美好的生活與感受。以上單元學習情境既有對真實生活場景的再現(xiàn)——窗戶和閱讀，也有明確的角色定位——當閱讀智多星，更有具體任務的安排——選擇恰當?shù)拈喿x方法，還有最終成果的要求——與同伴一起記錄和分享美好的生活與感受。場景再現(xiàn)、角色定位、任務設置和成果表現(xiàn)，均緊扣“閱讀與生活”這一學習主題，并最終指向單元總任務的落實。

（二）以目標為指引，架構有邏輯的進階型任務鏈

主題任務統(tǒng)領下的學習內(nèi)容需要被進一步分解成有內(nèi)在邏輯和進階關系的幾項任務，同時建構新的單元學習歷程，指引學生積極、主動地學習。筆者以該單元學習目標為指引，以情境為主線，以“推開一扇窗”為一級任務，設計了縱向進階以及橫向關聯(lián)的學習活動，把二級任務統(tǒng)整為“趣玩童年窗”“探索科技窗”“領略文化窗”“打開習作窗”“領你串串門”，每個二級任務下又有相應的目標任務驅(qū)動：“趣玩童年窗”下設有入境感受趣、美讀品味趣、真情回憶趣、玩起來真快樂；“探索科技窗”下設有話說宇宙生命之窗、探秘宇宙生命之窗和遨游科學海洋之窗；“領略文化窗”下設有我與家人共賞春、我?guī)Ъ胰擞喂蕦m、做個小小講解員等可執(zhí)行的目標任務；等等。通過重構、梳理單元學習內(nèi)容，適時補充相關資源，引導學生經(jīng)歷體驗與講述、猜測與證實、梳理與表達，解決真實生活中的問題，最終達成創(chuàng)造美好生活的目標。

二、分解單元作業(yè)任務，分層開發(fā)多樣性閱讀類作業(yè)

（一）立足整體，搭建閱讀作業(yè)框架

根據(jù)本單元核心任務“輕扣閱讀之窗，爭當閱讀智多星”，筆者設計了一個作業(yè)總任務，即化身閱讀智多星，共享美好生活。在總任務的驅(qū)動下，設計縱向進階和橫向關聯(lián)的閱讀類作業(yè)單，引導學生主動閱讀單元文本，通過完成基礎性閱讀——輕扣閱讀之窗，跟著課文的腳步進行體驗性閱讀、探究式閱讀、生活式閱讀，最后實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀——美好生活分享會。筆者嘗試讓閱讀類作業(yè)貫穿整個單元的閱讀學習過程，讓作業(yè)與單元整體教學內(nèi)容的解讀、教學目標的設定、課堂教學流程的設計緊密結合在一起，同時將傳統(tǒng)的單篇課文閱讀作業(yè)進行整合，注重上一篇課文與下一篇課文的銜接，注重遞進式地融合，形成一份有梯度、指向多維度閱讀素養(yǎng)提升的單元整體化閱讀類作業(yè)。

（二）多維統(tǒng)整，開發(fā)多樣性閱讀類作業(yè)

在作業(yè)任務的推進過程中，教師需要創(chuàng)設豐富多樣的閱讀作業(yè)類型。如在開展“實用性閱讀與交流”任務群作業(yè)實踐中，筆者通過單元統(tǒng)整，創(chuàng)設真實的情境任務，精心設計基礎性作業(yè)、體驗性作業(yè)、探究性作業(yè)、生活式作業(yè)以及創(chuàng)造性作業(yè)，把多維度閱讀類作業(yè)轉(zhuǎn)化為特定情境下的實踐活動，引導學生從以解答題目為主轉(zhuǎn)向以解決問題為主，深度推進學生豐富實用性語言的體驗，打破學科界限，把閱讀和交流、閱讀和作業(yè)、閱讀和生活有機聯(lián)合起來，讓學生在完成任務的過程中有效地提升信息提取、信息傳遞等能力，拓展學科視野，培育學科素養(yǎng)，提升綜合能力。

任務一：輕扣閱讀之窗。讓學生瀏覽單元課文，整體感知課文內(nèi)容，同時自主提取閱讀方法，并借助氣泡圖進行梳理。

任務二：趣玩童年窗。依托《竹節(jié)人》一課，讓學生以手藝人、繪畫者和小老師的角色完成體驗性閱讀作業(yè)，力求在角色體驗中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。如讓大家教小朋友開展“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”游戲大賽，而大家在當小老師前需要挑戰(zhàn)“我會制作竹節(jié)人”和“我會玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”兩項任務。一項是將語文與美術融合在一起，讓學生以手藝人的角色去閱讀課文，提取制作方式，以培養(yǎng)學生提取和整理信息的能力，同時讓學生以繪畫者的角色去繪制指南，以培養(yǎng)學生梳理和表達信息的能力；另一項是綜合實踐，讓學生以小老師的角色借助現(xiàn)場實物表演形式，完成“我會玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”的任務。

任務三：探索科技窗。讓學生運用課上所學到的閱讀方法，完成探究性閱讀作業(yè)，閱讀單篇文本《未知生命起源（節(jié)選）》和整本書《宇宙生命之謎》，探究生命的奧秘。

任務四：領略文化窗。融合數(shù)學與美術學科，讓學生選擇相應的閱讀材料和閱讀方法，通過積累關于春天的詩句、制作故宮參觀路線圖、講解故宮景點等活動，切身領會傳統(tǒng)文化的博大精深。

任務五：美好生活分享交流會。讓學生借助已有的閱讀積累，完成創(chuàng)造性閱讀作業(yè)，即由閱讀走向生活，能夠借助事例創(chuàng)造性地表達自己對美好生活的感受。

三、以評促學，層遞式推進真實學習的發(fā)生

基于“實用性閱讀與交流”的整體性教學和多維度閱讀類作業(yè)的設計與實踐，教師要有意識地利用評價促進學生反思，改進學習過程，重視教、學、評一致性，以評促學，層遞式推進真實學習的發(fā)生。

（一）緊扣任務，關注學習過程評價

評價是閱讀作業(yè)設計的一個關鍵。教師不但要關注學生對知識的理解與掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；不但要關注總結性評價，更要關注過程性評價。基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的語文閱讀類作業(yè)設計應聚焦“要素”“素養(yǎng)”“任務”“融合”幾個關鍵詞，將閱讀類作業(yè)與語文閱讀教學巧妙融合為一體，更加關注學生學習的過程，更加關注各個學習任務的達成。為此，要在過程性評價中對學生的學習表現(xiàn)進行評價。以小學語文教材六年級上冊第三單元“探索科技窗”活動為例，學生要完成閱讀單篇課文和整本書的任務，與兩個任務相對應的表現(xiàn)性評價為：一是能根據(jù)不同的閱讀目的，選取恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識；二是通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學生自主查閱資料的意識，激發(fā)學生對科學、地球的興趣與熱愛。以過程性評價推動學生積極的語文實踐活動，力求教、學、評的一致性，讓學生在深度參與中實現(xiàn)真實學習，指向?qū)嵱眯宰x寫能力的提升。

（二）依托量表，促進學生真實學習

對于閱讀類作業(yè)的評價，應落實在具體的作業(yè)任務中。教師應秉承以終為始的逆向設計理念，提前設計含有評價項目、評價內(nèi)容、評價形式與評價結果的評價量表，指引學生根據(jù)量表主動、高效完成作業(yè)。以“趣玩童年窗”這一任務為例，在實用性交流中，可以圍繞任務目標“閱讀相關內(nèi)容，寫竹節(jié)人制作指南，教別人玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”，進行三個水平的分解：水平一是能寫竹節(jié)人制作指南，會玩竹節(jié)人，但其制作指南可能存在過于簡單或條理不清、重復啰唆的問題，教別人玩竹節(jié)人時缺乏交流、單一刻板；水平二是能分條目寫清楚竹節(jié)人制作指南，且能邊玩邊自信自然地說清怎么玩竹節(jié)人；水平三是能圖文結合、分條目寫竹節(jié)人制作指南，重難點突出，能自信自然、聲情并茂且有條理地介紹怎么玩竹節(jié)人。同時，筆者緊密結合“實用性”的特點，圍繞三個水平分別對“寫玩具制作指南”和“教人玩竹節(jié)人”兩個項目，融合自評、組評、師評等方式制作不同等級水平的評價量表。此外，教師要發(fā)揮評價的導向作用，提供多元的評價角度，用精心設計的作業(yè)評價量表促進學生閱讀，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，變“要我讀”為“我要讀”，變“苦作業(yè)”為“趣作業(yè)”。

總之，要想引導學生積極參與語言實踐活動，改變灌輸式、碎片化的教學誤區(qū)，就要以目標為指引進行單元統(tǒng)整，一體化創(chuàng)設學習情境，分解學習任務、活動，制定評價量表，讓學生主動、深度參與到學習中。任務群視域下的分層閱讀作業(yè)設計，實現(xiàn)了“以做題為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)型，學生真正動起來了、做起來了、忙起來了，也實現(xiàn)了從關注結果到關注過程的評價轉(zhuǎn)型，落實了教、學、評的一致性，同時還能促進學科素養(yǎng)的落實，撬動學習方式的變革，實現(xiàn)教與學的融合。

（林清鈴，廈門海滄華附實驗小學，福建 廈門 361026）

參考文獻：

［1］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］，北京：北京師范大學出版社，2022：3，23.

［2］ 黃國才.在“發(fā)展型學習任務群”旨歸下的閱讀與習作教學改進建議——《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀之二［J］.小學教學研究，2022（24）：9-12.

［4］ 吳欣歆.新版課程標準解析與教學指導 小學語文 2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：103.