基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“基于專題長作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合教學(xué)研究”（編號：B/2021/02/158），江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2021年度第十四期重點自籌課題“專題長作業(yè)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合教學(xué)研究”（編號：2021JY14-ZB129）。

摘? 要? 課程建設(shè)是學(xué)校管理中最為核心的要素。隨著新一輪課程改革的深入推進，學(xué)校的育人目標(biāo)不斷迭代升級，需要教育工作者深刻理解學(xué)校課程建設(shè)的時代內(nèi)涵。當(dāng)前，學(xué)校課程建設(shè)仍存在目標(biāo)偏離、內(nèi)容選擇不夠科學(xué)、評價單一陳舊等問題。對此，學(xué)校應(yīng)以課程哲學(xué)牽引學(xué)校課程建設(shè)，統(tǒng)籌設(shè)計課程目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，通過課程評價改革實現(xiàn)課程管理優(yōu)化。

關(guān)鍵詞? 課程建設(shè)；時代內(nèi)涵；課程哲學(xué)；課程管理

中圖分類號? G622.0

文獻標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0085-03

課程建設(shè)是學(xué)校教育思想、教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)、支撐辦學(xué)行為、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，更是創(chuàng)建學(xué)校特色、提高教師專業(yè)化水平、提升學(xué)校管理效益的重要手段。隨著新一輪課程改革的深入推進，學(xué)校的育人目標(biāo)不斷迭代升級，“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［1］成為廣大中小學(xué)校的普遍價值追求。在此背景下，對課程建設(shè)的時代內(nèi)涵進行深入理解和辨析，并對課程建設(shè)落實學(xué)校育人目標(biāo)的藍圖進行勾勒，是廣大教育工作者不得不面對的課題。

一、深刻理解學(xué)校課程建設(shè)的時代內(nèi)涵

（一）立德樹人是課程建設(shè)的價值取向

學(xué)校課程建設(shè)首先應(yīng)該思考的問題是：推行課程建設(shè)的目的何在，其價值是什么？這是學(xué)校課程建設(shè)之魂。學(xué)校課程建設(shè)意味著思維方式的改進、生活方式的重塑以及核心價值觀的重建，因此不可避免地具有特定的價值取向，這是學(xué)校課程建設(shè)活動的出發(fā)點和歸宿。新一輪課程改革“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”［2］，進一步明確了“培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，這為廣大學(xué)校明確育人目標(biāo)，進而據(jù)此對課程進行整體規(guī)劃和建設(shè)指明了方向?？梢哉f，落實立德樹人根本任務(wù)不僅是課程建設(shè)的核心任務(wù)和價值取向，還是衡量一所學(xué)校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

（二）“學(xué)為中心”是課程建設(shè)的目標(biāo)指引

課程建設(shè)的先導(dǎo)是理念。新一輪課程改革以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為著力點，著重強調(diào)“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性”［3］，在課程教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位。從育人的角度來看，學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是“人的發(fā)展”，因此要更加注重學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果，既關(guān)注學(xué)生在真實情境能“學(xué)會”，又鼓勵學(xué)生自主、能動地“學(xué)會”，從而強化“學(xué)為中心”的價值理念。在新課程改革背景下，學(xué)校課程建設(shè)的邏輯不再止步于知識的簡單累加，而是將“學(xué)生的學(xué)”貫穿到課程體系的各要素，促進學(xué)生積極、主動、完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，使教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)為中心”的特質(zhì)，回應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)校課程建設(shè)的期待。

（三）專業(yè)規(guī)范是課程建設(shè)的行動指南

課程建設(shè)是基于學(xué)校發(fā)展需要、有計劃地對課程進行重新建構(gòu)，既具有目的性、計劃性，又具有規(guī)范性、操作性。以往的課程改革出現(xiàn)了改革與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，究其原因，主要是缺乏可供操作的專業(yè)規(guī)范。課程建設(shè)的本質(zhì)是學(xué)校根據(jù)國家的育人要求，結(jié)合自身條件設(shè)計的一種自上而下的行動策略，絕不是簡單的教師個體行為，否則就會出現(xiàn)“人人都在談新課程，但每個人口中的新課程都不一樣”的亂象。新修訂的課程方案要求學(xué)?！傲⒆惚拘＾k學(xué)理念，分析資源條件，制訂學(xué)校課程實施方案，注重整體規(guī)劃，有效實施國家課程，規(guī)范開設(shè)地方課程，合理開發(fā)校本課程”［4］，為一線教師落實新課程改革精神提供了專業(yè)規(guī)范。也就是說，教師對國家課程、地方課程的適度調(diào)整及校本課程的開發(fā)都必須是學(xué)校遵循上級要求、結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)進行頂層設(shè)計后再實施或二度開發(fā)的，是具有目標(biāo)導(dǎo)向性的有層次、有計劃的行動。

二、深入認(rèn)識當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)存在的問題

（一）課程建設(shè)目標(biāo)存在偏離

課程目標(biāo)，簡單來說就是課程建設(shè)和實施所要達到的預(yù)期結(jié)果?？茖W(xué)合理的目標(biāo)是課程實施的前提條件，它規(guī)定了課程建設(shè)的方向。［5］但當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)存在明顯的偏離，即目標(biāo)偏離以素養(yǎng)培育為核心的人才培養(yǎng)要求。關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)雖然深入到了每一位教師的教育理念之中，但目標(biāo)的達成方面卻出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教師將大部分教學(xué)時間用于知識目標(biāo)的訓(xùn)練與達成，缺乏促進學(xué)生學(xué)科思維及適應(yīng)未來社會所必需的基本能力和素養(yǎng)的培育，留給學(xué)生思考、討論、比較、辨析等高階學(xué)習(xí)的時間大大減少。學(xué)生獲得的只是與識記、復(fù)述知識等有關(guān)的淺層學(xué)習(xí)能力，思考、解釋、思辨、表達、推理、應(yīng)用等高階思維沒有獲得發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容選擇不夠科學(xué)

課程內(nèi)容是經(jīng)過選擇加工的知識經(jīng)驗，它承載著課程目標(biāo)，也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展方式，它既是教學(xué)活動展開的條件，又是培育和生成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循學(xué)科邊界，在滿足學(xué)生共性需要的同時，可以為學(xué)生個性化發(fā)展提供盡可能豐富的選擇。［6］當(dāng)前，課程改革的目的在很大程度上是為了實現(xiàn)減負(fù)增效。就這一意義而言，學(xué)校的課程建設(shè)或?qū)嵤┍旧砭蛻?yīng)該是一個“瘦身”的過程。但是，很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上無視學(xué)生需要，自己擅長什么就給學(xué)生講什么，拓展了過多的內(nèi)容，而且很多內(nèi)容之間沒有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，給學(xué)生帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。另外，在日常教學(xué)中，很多教師將“以考定教”作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，大量壓縮或根本不讓學(xué)生學(xué)習(xí)所謂的“非重點內(nèi)容”，而將高頻考點作為重點，反復(fù)予以強調(diào)。這使得教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)科的本質(zhì)，長此以往，學(xué)生很難系統(tǒng)而深入地理解知識，學(xué)科能力與素養(yǎng)的培育也就無從談起。

（三）課程教學(xué)評價單一陳舊

新一輪課程改革以來，廣大教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為悄然發(fā)生著變化，課堂上出現(xiàn)了一些新的教與學(xué)方式，如跨學(xué)科主題教學(xué)、大單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等。同時，新一輪課程改革倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念也被越來越多的教師所認(rèn)同，“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”［7］的必要性也被廣大教師所接受。但這些卻更多地體現(xiàn)在一些公開課和教學(xué)比賽中，而常態(tài)的課堂中，“以教為主”的課堂教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生自主探究、合作交流、開展活動的時間和空間嚴(yán)重不足，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重。對學(xué)生的評價仍然是以終結(jié)性評價為主要方式。很難做到面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，更難以發(fā)揮評價改進“教”與“學(xué)”的診斷功能。

三、全面把握學(xué)校課程的建設(shè)路徑

（一）以課程哲學(xué)引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)

課程哲學(xué)是對課程問題的智慧追尋，它不是對課程實踐進行現(xiàn)實性的描述和技巧上的解答，而是從哲學(xué)的視域?qū)φn程理論與實踐的合理性進行質(zhì)疑、反思、批判與超越的智慧。這種獨特的智慧奠定了人們認(rèn)識課程的基礎(chǔ)，也在根本上建構(gòu)和塑造學(xué)校的課程精神內(nèi)核。對于課程哲學(xué)的建構(gòu)，既蘊含著宏觀層面的理性思考，又包含學(xué)校層面的校本化設(shè)計。

學(xué)校課程哲學(xué)對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的具體回答，體現(xiàn)著一所學(xué)校的教育追求和價值取向，明確了學(xué)校的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，承載著學(xué)校的教育傳統(tǒng)和文化特征，對校本課程的規(guī)劃具有根本的指導(dǎo)意義。學(xué)校課程是實現(xiàn)這些內(nèi)容的最重要的手段。要開發(fā)和建設(shè)好學(xué)校課程，就必須以學(xué)校課程哲學(xué)為導(dǎo)引，并據(jù)此確立學(xué)校育人目標(biāo)，從而選擇課程內(nèi)容，建設(shè)學(xué)校課程并構(gòu)建學(xué)校課程體系。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計課程目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

課程目標(biāo)在課程建設(shè)體系中處于核心地位，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果。確定課程目標(biāo)有助于把握課程設(shè)計的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇，是課程實施與評價的首要依據(jù)和準(zhǔn)則。學(xué)校課程目標(biāo)的制定既要符合國家和地方課程要求，又要符合學(xué)校的校情。因此，學(xué)校課程目標(biāo)呈現(xiàn)出統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的特征。學(xué)校設(shè)定課程目標(biāo)可以參考并運用多種信息源，比如來自對學(xué)生的研究、專家的建議等；同時要運用多種形式表征課程目標(biāo)，如表現(xiàn)性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)等。

課程內(nèi)容是達成課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗，核心是涉及“教什么”的問題。一般來說，課程內(nèi)容的選擇主要有三類：一類是學(xué)科知識，以教材為主；二是學(xué)習(xí)活動，側(cè)重與社會生活緊密聯(lián)系的各項活動；三是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，側(cè)重于在活動中為學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。整體而言，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧這三種類型。同時，學(xué)校對課程內(nèi)容的選擇，還需要遵循三大原則：一是注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和普及性，因為學(xué)校教育是滿足全體公民基本學(xué)習(xí)的教育，基礎(chǔ)性和普及性是其主要特性。二是注重學(xué)生、社會發(fā)展的現(xiàn)實性和長遠(yuǎn)性。學(xué)校教育不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)。因此，課程內(nèi)容不僅要為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展；不僅要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的公民，更應(yīng)該培養(yǎng)出讓未來社會得以良好發(fā)展的人才。三是注重學(xué)校、學(xué)生及學(xué)科的共同性和差異性。處于不同地域的學(xué)?？梢猿浞滞诰虮镜刭Y源，選擇適合本校開展、學(xué)生易于接受的資源作為課程內(nèi)容。處于不同年齡的學(xué)生在認(rèn)識力、理解力、創(chuàng)造力等方面存在著不同的特點，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮多樣性、豐富性。教師要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展提供展示的平臺。

課程內(nèi)容確定之后還要進行有效的組織，形成學(xué)校課程的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)以一定的邏輯對課程進行合理分類，達成學(xué)校課程的縱橫布局，從而形成整體的課程結(jié)構(gòu)。一般從兩個方面去考慮：一是課程的橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計，處理好基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的占比和聯(lián)系?；A(chǔ)性課程可以結(jié)合學(xué)校特點、學(xué)生實際狀況進行適當(dāng)?shù)男１净脑?，而拓展性課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的課程理念、課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個性化特點來設(shè)計。二是課程縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計，可以著眼不同年級學(xué)生的進階發(fā)展需求對課程的縱向結(jié)構(gòu)做出進一步細(xì)化，由此，在縱向上形成一個連續(xù)體，使學(xué)生的認(rèn)知具有一定的過渡性和連續(xù)性。

（三）課程評價改革實現(xiàn)課程管理優(yōu)化

學(xué)校課程評價是對課程品質(zhì)、實施效果及存在問題的分析與評估，是一項價值判斷活動［8］，主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面。學(xué)校課程評價既有定性或定量的客觀性描述，又有評價者對于信息的主觀判斷，因而要注重課程評價的監(jiān)控與變革，主要方向是：一要建立全程性的課程方案評價體系，使課程方案回應(yīng)課程實施中遇到的新的問題和需求。二是建立全面性的教師教學(xué)評價體系，這是對課程實施過程的有力監(jiān)控，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。三是建立綜合性的學(xué)習(xí)成效評價體系，了解學(xué)生是否達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校的課程設(shè)置與實施是否促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程評價不是孤立存在的，它與課程實施、課程管理往往融為一體。課程評價的目的在于改進，在于優(yōu)化學(xué)校課程管理。課程管理以學(xué)校課程為對象，通過決策、規(guī)劃、開發(fā)、組織、實施等管理手段，對課程的價值理念、組織架構(gòu)、資源利用等施加影響。課程評價可以有效提升課程管理的有效性，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是促進課程管理實現(xiàn)人、物及課程之間的關(guān)系構(gòu)建；二是促進課程管理從單項執(zhí)行向主體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變、管理內(nèi)容從一維向多維的轉(zhuǎn)變、管理取向從行政向服務(wù)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，優(yōu)化學(xué)校課程管理，還要在建立嚴(yán)格的監(jiān)管機制、全面的人員支持機制、完善的制度支持機制、有力的組織保障機制等方面狠下功夫，積極尋求各種資源支持。

（孫方友，沭陽縣七雄中心小學(xué)，江蘇 宿遷 223600）

參考文獻：

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［5］［11］ 胡定榮，齊方萍. 學(xué)校課程治理現(xiàn)代化的目標(biāo)、內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑［J］.教育科學(xué)研究，2021（7）：11-16，23.

［6］ 羅生全，吳志敏. “雙減”背景下學(xué)校課程治理的內(nèi)容體系及優(yōu)化機制 ［J］. 現(xiàn)代教育管理， 2023（2）： 71-81.

［8］ 嚴(yán)奕峰. 論素養(yǎng)本位課程評價 ［J］. 課程·教材·教法，2021 （5）： 11-17.

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