陳惠云

摘 要： 隨著教育教學的快速發(fā)展，作業(yè)在教學過程中受到了越來越多人的肯定。教師通過科學設(shè)計作業(yè)形式，有效進行作業(yè)評價，能夠快速提高學生的數(shù)學能力，保證數(shù)學教學效率。但是當前，在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計和評價過程中還存在一定的問題，例如作業(yè)“一刀切”的情況，這樣就會大大影響教學效率。本文通過對當前小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計和評價存在的問題進行分析，提出了有效的分層設(shè)計和評價小學數(shù)學作業(yè)的策略，旨在能夠有效提高小學數(shù)學教學效率，提高學生數(shù)學綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學作業(yè) 分層設(shè)計 分層評價

小學數(shù)學作業(yè)能否發(fā)揮關(guān)鍵作用，關(guān)鍵在于能否科學設(shè)計和評價作業(yè)。通過有效地分層設(shè)計和評價作業(yè)，能夠使學生鞏固課上所學的數(shù)學知識，幫助學生明確復習的重點和難點。隨著新課程改革的不斷深入，對于小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計和評價提出了新的要求。做好數(shù)學作業(yè)的設(shè)計和評價工作，能夠使學生更好地獲取數(shù)學知識。同時，通過分層教學，能夠更好地落實因材施教，提高整體學生的數(shù)學能力，有效保證了數(shù)學教學的質(zhì)量和水平。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與評價存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計存在“一刀切”的情況

當前小學數(shù)學作業(yè)布置存在的主要問題就是“一刀切”情況比較嚴重，即教師在布置作業(yè)的時候，沒有考慮到班級不同學生的數(shù)學基礎(chǔ)及水平，對所有學生布置相同的作業(yè)。這樣會使學生在完成作業(yè)的時候，水平高和基礎(chǔ)好的學生感覺作業(yè)難度一般，但是水平低或者基礎(chǔ)差的學生就會感覺到作業(yè)難度比較大，這就給基礎(chǔ)差的學生完成作業(yè)帶來較大的困難；反之，布置難度比較小的作業(yè)，就會使基礎(chǔ)好的學生得不到有效練習。布置作業(yè)主要就是為了讓學生能夠通過作業(yè)更好地鞏固在課上所學知識，達到熟練掌握數(shù)學知識的目的。所以，當前“一刀切”的作業(yè)布置方式嚴重影響了學生數(shù)學綜合能力的提高，對于學生的綜合發(fā)展有一定的影響。

2.缺少完善的作業(yè)評價機制

當前，在小學數(shù)學教學過程中，存在著這樣的問題：教師在布置完作業(yè)之后，沒有進行有效評價，有的時候?qū)W生作業(yè)完成情況教師根本不清楚。即使教師檢查作業(yè)，也只是抽查。這樣會使一些學習習慣不好的學生有時不做作業(yè)或者不能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，達不到作業(yè)應(yīng)有的效果。有的時候，教師對于學生作業(yè)的評價只有簡單幾句評語，而且是千篇一律。千篇一律的評價方式對學生的發(fā)展沒有太大幫助，難以有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平，甚至會影響到學生以后的數(shù)學學習。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的方法

1.根據(jù)作業(yè)的題型進行分層設(shè)計

因為每個小學生的數(shù)學基礎(chǔ)及理解能力都不一樣，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該根據(jù)學生的實際需求，更好地因材施教。這就需要教師在布置作業(yè)習題的時候應(yīng)該注重分層設(shè)計。首先，應(yīng)該設(shè)置一些基礎(chǔ)的題型，讓所有學生都能夠更好地鞏固課上所學內(nèi)容。同時也可以設(shè)置一些提高題，讓學生在鞏固基礎(chǔ)之余，還能夠進行有效的思維拓展，收到很好的教學效果。最后，教師可以布置一些課外探究題，使有興趣的學生可以進行有效探究，發(fā)展學生課外綜合能力。例如在學習《小數(shù)加法》的時候，教師除了布置一些對應(yīng)所講知識的習題外，還可以布置一些小數(shù)減法的練習，讓學生嘗試著了解相關(guān)知識。

2.根據(jù)作業(yè)的開放性進行分層設(shè)計

想要在小學數(shù)學教學過程中更好地實現(xiàn)學以致用，就需要教師在作業(yè)設(shè)計的時候給學生布置一些開放性的作業(yè)，使學生能夠把所學習知識更好地應(yīng)用到生活中，充分發(fā)散學生思維。例如在學習《認識人民幣》的時候，教師可以分層布置開放性的作業(yè)讓學生得到有效鍛煉。對于基礎(chǔ)水平的學生，教師可以布置這樣的作業(yè)：認識常用面值的人民幣。對于基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學生，教師可以布置一次購物作業(yè)，讓學生與家長去超市的時候自己購買東西并且結(jié)賬，考察學生的實際應(yīng)用能力。

三、小學數(shù)學作業(yè)分層評價方法

1.利用層次化評價開展作業(yè)評價

由于每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)及理解能力都不一樣，因此教師在布置作業(yè)后進行評價的時候，應(yīng)該開展層次性的評價，保證每個層次的學生都能夠得到及時有效的評價。這就需要教師在作評價的時候針對每一位學生，避免評價一帶而過的情況。層次化的評價對于提高作業(yè)的質(zhì)量會起到很好的作用。

2.利用層次性評語進行作業(yè)評價

在層次性評價過程中，評語顯得尤為重要。這就需要教師在寫作業(yè)的評語的時候，應(yīng)該針對不同層次及作業(yè)完成質(zhì)量不同的學生給予適當?shù)脑u語，調(diào)動學生的學習積極性。例如，對于作業(yè)完成得非常好的學生，教師應(yīng)該給予表揚，肯定其努力，使其學習信心倍增；對于作業(yè)質(zhì)量不好的學生，教師在進行適當鼓勵的同時，應(yīng)該指出其存在的問題，這樣能夠更好地幫助其提高作業(yè)完成質(zhì)量，使其更好地掌握所學數(shù)學知識。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學教學過程中，科學地進行作業(yè)的分層設(shè)計和評價，能夠有效保證數(shù)學教學效率。這就需要教師認識到當前小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計和評價過程中存在的問題，找到有效解決問題的方法，從而有效提高學生的學習水平。例如，教師應(yīng)該注重在作業(yè)設(shè)計和評價過程中激發(fā)學生的學習興趣，使學生整體學習效率顯著提高，充分尊重學生的主體地位，使學生的數(shù)學應(yīng)用能力有所提升，為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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