蔣富景

摘 要：隨著教學(xué)理念的更新，當(dāng)下的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。基于這樣的教學(xué)要求，教師需調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法就是基于這樣的教學(xué)需要而提出的，在西方的教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但在我國的教學(xué)體系中出現(xiàn)較晚，各學(xué)科、各階段的教師還處在摸索階段。本文主要分析家校共育下如何在小學(xué)語文的教學(xué)中落實(shí)好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)語文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；綜合能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0101-03

家庭是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)基地，家長是學(xué)生的第一位教師，家長的引導(dǎo)和家庭的氛圍對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的影響。在小學(xué)階段，除了學(xué)校，家庭仍然是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響。因此，學(xué)校要和家長加強(qiáng)聯(lián)系，獲取家長的理解與支持，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。尤其在采用新教學(xué)方法的情況下，課堂教學(xué)資源、活動(dòng)時(shí)間與空間不足，需要獲得家長的支持，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的落實(shí)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生通過組隊(duì)，圍繞某一問題來展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行分工，搜集資料，進(jìn)而利用學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一般先積累知識(shí)，再借助知識(shí)去解決問題。與之相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，同時(shí)發(fā)展其他方面的能力，推動(dòng)語文教學(xué)方法的改革。

二、小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中存在的問題

（一）教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)的語文課堂的教學(xué)中，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容是由教師決定的[2]。由于部分語文教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)操作流程不熟練，在課堂教學(xué)中，采用此教學(xué)方法的機(jī)會(huì)少，或是實(shí)施效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）家長的參與感較低

部分家長認(rèn)為將孩子送到學(xué)校之后，自己的任務(wù)就結(jié)束了，不再參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)當(dāng)下的教學(xué)理念和教學(xué)方法也不清楚，與學(xué)校的聯(lián)系不緊密，不配合教師的教學(xué)需要，沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持。

三、家校共育下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，并將其進(jìn)行遷移，憑借自己的能力去學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)[3]。在其他學(xué)科或領(lǐng)域中，該學(xué)習(xí)方法依舊適用。在課堂教學(xué)中，教師以教材上的某一教學(xué)任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，再圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，檢索更多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而掌握更多的知識(shí)。要發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，就得找到可以將家長與學(xué)生、教師聯(lián)系起來的教學(xué)任務(wù)[4]。

（一）家庭提供資源，輔助學(xué)生理解項(xiàng)目主題

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提是要設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生根據(jù)主題去搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在探索知識(shí)的過程中，圍繞“主題”這一主線去分析和總結(jié)文本信息[5]。

課堂上，學(xué)生可以借助的學(xué)習(xí)設(shè)備有限，無法拓展豐富的學(xué)習(xí)資料，只能依靠教材和教師提供的學(xué)習(xí)資料。且課堂時(shí)間有限，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要在合作學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生保持一致有一定的難度，往往會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人包攬所有學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，導(dǎo)致其他的學(xué)生沒有在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中取得進(jìn)步，這違背了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的初衷。為了改善這一情況，教師應(yīng)該提前規(guī)劃好時(shí)間，將下一堂課要進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的主題提前向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間思考主題內(nèi)容，若自己無法理解，也可以與同學(xué)或家長交流，為下一堂課順利進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法減輕難度。

例如，在教學(xué)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的文章時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)主題為“舐犢之情”的項(xiàng)目式主題。有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，可能不理解這個(gè)成語的含義，需要查閱詞典，同時(shí)還需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)這個(gè)成語的認(rèn)識(shí)。在課堂上，學(xué)生可以檢索的信息有限，因此，學(xué)生可以提前將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)帶回家，通過家里的電子設(shè)備或其他資源搜集相關(guān)的資料，又或通過與家人的交流來獲得對(duì)該成語的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就需要家長支持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，愿意與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，為其解答，或是引導(dǎo)其使用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)去搜集信息。如學(xué)生搜集的信息如下：1.舐犢之情：原指母牛舐小牛犢表現(xiàn)的愛護(hù)之情，比喻人疼愛子女的深情。2.例子：早上父母早起為自己做飯，送自己上學(xué)。家長的支持，是學(xué)生的精神支柱，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其愿意進(jìn)一步分享自己的學(xué)習(xí)情況，愿意向家長求助，在家長的陪伴下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

圍繞“舐犢之情”的主題，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生進(jìn)行分工合作。如在課文《慈母情深》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)為：1.給文章中不認(rèn)識(shí)的生字注音；2.流暢地朗讀全文，給文章標(biāo)注段落；3.體會(huì)文中母親愛“我”的方式；4.分析文中“我”對(duì)母親的情感；5.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劇澳笎邸薄?/p>

基于學(xué)生提前對(duì)主題“舐犢情深”的理解，在閱讀文章的過程中，可以加速學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題的把握。且在討論學(xué)習(xí)任務(wù)“聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀笎邸睍r(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己提前搜集和整理的資料，快速地作出反應(yīng)，進(jìn)而提高課堂上的教學(xué)效率。

（二）家校合作，為落實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)所

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生認(rèn)真地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)散思維，促進(jìn)自身思想情感的發(fā)展，形成健全的人格。

在新的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的其他能力。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式和內(nèi)容應(yīng)融合學(xué)生各方面的發(fā)展需要。如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)；通過學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的實(shí)際情況，分析家人是如何愛自己的，并在自己的能力范圍內(nèi)，為家人做一件小事，可以是給家人做一份禮物，也可以幫助家人做家務(wù)。老師會(huì)給學(xué)生一張彩色卡紙，在完成這項(xiàng)活動(dòng)后，請(qǐng)家人在卡紙上寫下對(duì)學(xué)生的評(píng)語并帶回學(xué)校。

這樣的實(shí)踐作業(yè)，既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又不會(huì)耽誤學(xué)生的時(shí)間，且有利于幫助學(xué)生和家長建立良好的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。而這項(xiàng)任務(wù)需要家長進(jìn)行配合，家長不僅要認(rèn)真地觀察學(xué)生的行為，還要積極地給予反饋和評(píng)價(jià)，與教師合力促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

由于教師身份的特殊性，在學(xué)生的心中有一定的威懾力，因此，家長要與教師進(jìn)行配合，督促學(xué)生認(rèn)真地完成任務(wù)，而不是將作業(yè)形式化。部分家長寵溺孩子，導(dǎo)致學(xué)生比較自我，忽視他人的感受，甚至忽視家人的付出，在觀念上出現(xiàn)了偏差。而《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的重要時(shí)機(jī)，教師需要把握機(jī)會(huì)，挖掘教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的愛，進(jìn)而激發(fā)心底對(duì)父母的感恩之情。

（三）家校合作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法不僅用于課堂上開展教學(xué)，還用于其他的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。家庭是除了學(xué)校以外，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，父母也成了督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步提高其語文核心素養(yǎng)，僅僅依靠課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長的重視，營造良好的家庭氛圍，以自身為榜樣帶動(dòng)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在開展整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的過程中把握主線。例如，在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元“推薦一本書”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.向同學(xué)推薦一本你認(rèn)為值得閱讀的書籍。2.請(qǐng)從作者、書名、故事內(nèi)容、寫作手法、人物插圖等方面進(jìn)行介紹。3.請(qǐng)轉(zhuǎn)述一個(gè)你覺得比較精彩的片段，并說明原因。教師可以將其布置為節(jié)假日的作業(yè)，為學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析提供充足的時(shí)間，

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以與同學(xué)進(jìn)行合作，也可以進(jìn)行獨(dú)立思考。為了精準(zhǔn)地推薦書籍，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)帶著問題進(jìn)行思考。學(xué)生在家中進(jìn)行閱讀時(shí)，家長應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。如很多父母在下班休息時(shí)會(huì)看手機(jī)、玩游戲等，導(dǎo)致學(xué)生的自律性較差，容易受電子產(chǎn)品的誘惑，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)此，家長要認(rèn)識(shí)到自己作為榜樣的作用，要陪伴學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，以良好的家風(fēng)、家教感染學(xué)生。

（四）家校合作，促進(jìn)新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展

新的教學(xué)環(huán)境下，家長與教師都需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到彼此對(duì)學(xué)生教育的重要性，加強(qiáng)合作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一線的語文教師，會(huì)了解當(dāng)下最新的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教育改革情況。為了發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師需要借助通信設(shè)備與家長加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)地向家長傳達(dá)新的教學(xué)理念和方法，讓家長在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以運(yùn)用高效的方法。

班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不完全一致，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，靠自己可以完成大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并熟練地執(zhí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。而接受能力較弱、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，在課堂上很難接收全部的知識(shí)點(diǎn)，執(zhí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的能力較差。為了幫助這部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后期趕上教學(xué)進(jìn)度，教師需要針對(duì)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并發(fā)揮家長的作用。

如家長與教師聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息共享，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂之外，家長可以遵循教師的指導(dǎo)意見，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，有的學(xué)生寫作能力差，在寫作的過程中缺乏靈感，或者是書寫的內(nèi)容邏輯性差，質(zhì)量一般。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向家長和學(xué)生展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的重要性和操作流程，讓家長督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果帶到學(xué)校，讓教師進(jìn)行檢查。家長和教師的合作，可以讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被重視，通過學(xué)習(xí)逐步提高自己的寫作水平。

例如，在部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的寫作教學(xué)中，寫作內(nèi)容是選擇教材116頁其中的一幅漫畫來進(jìn)行創(chuàng)作，寫作難度較大，需要學(xué)生通過閱讀漫畫的內(nèi)容來進(jìn)行聯(lián)想，與生活中的某些案例結(jié)合，進(jìn)而寫出具有深刻含義的文章。但是部分學(xué)生的理解浮于表面，無法將漫畫的內(nèi)容與生活事件進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致寫作字?jǐn)?shù)不夠，或者內(nèi)容不深刻。對(duì)此，教師可以引用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理漫畫內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)任務(wù)（以左邊的第一幅漫畫為例）：1.漫畫中出現(xiàn)了哪些事物？2.漫畫中的人物都做了什么事？3.漫畫中，誰的做法是正確的，為什么？誰的做法是錯(cuò)誤的，為什么？4.比較漫畫中不同人的做法，你有什么感想？5.你在生活中遇到過類似的事嗎？舉例說說。

家長督促學(xué)生將分析的問題進(jìn)行書寫，并提交給教師進(jìn)行檢查，如果學(xué)生的分析正確，則可以進(jìn)行正式的寫作。同時(shí)，為了讓學(xué)生掌握這類題材的寫作方法，教師可以設(shè)計(jì)“漫畫”主題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生家長為學(xué)生尋找合適的漫畫素材，督促學(xué)生按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行分析，并提交給教師進(jìn)行檢查，以便進(jìn)一步引導(dǎo)其進(jìn)行寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，家校共育的教學(xué)理念下，小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法要結(jié)合家長、學(xué)生、學(xué)校、教師之間的聯(lián)系，發(fā)揮家長的作用，為落實(shí)、豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法提供支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

[1]俞春華.“學(xué)習(xí)合伙人”：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下家園共育新探索[J].今日教育（幼教金刊），2023，（03）：26-29.

[2]李玉潔.家校共育下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略[J].家庭科技，2023，（01）：45-46.

[3]陳尚寶，姚毅鋒.家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：新時(shí)代家校共育新范式——以深圳市鹽田區(qū)家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].福建教育，2022，（24）：12-15.

[4]陳飛.課后服務(wù)：在“變”與“不變”中有所作為[J].上海教育，2021，（31）：68-69.

[5]蘇紓，魯小凡.用開放與融合的課程構(gòu)建學(xué)校教育新樣態(tài)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019，（06）：20-22.