朱中蘭

【摘 要】高中語文綜合能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要在交叉學(xué)科視野下轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念、豐富培養(yǎng)內(nèi)涵、拓展培養(yǎng)途徑，才能使高中語文綜合能力既能為學(xué)生高考解題服務(wù)，又能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科；高中語文；綜合能力；培養(yǎng)

在新課改下，高中語文綜合能力培養(yǎng)成為了立體式培養(yǎng)體系，把語文聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)功能融入到了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語文素養(yǎng)積累與運(yùn)用、審美能力培養(yǎng)等方面。在這一背景下，交叉學(xué)科教學(xué)成為很多高中語文教師必然的選擇，這也倒逼了高中語文綜合能力培養(yǎng)也向多學(xué)科交叉視野轉(zhuǎn)變，才能使之適應(yīng)新的高中語文學(xué)習(xí)與高考要求。筆者結(jié)合多年教學(xué)，從轉(zhuǎn)變觀念、豐富內(nèi)涵、拓展途徑等三方面來論述交叉學(xué)科下高中語文綜合能力的培養(yǎng)。

一、在交叉學(xué)科視野下轉(zhuǎn)變高中語文綜合能力培養(yǎng)觀念

交叉學(xué)科視野不僅指學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，如高中政治人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律與高中歷史的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，還更包括在能力與素質(zhì)培養(yǎng)下的趨同性。高中語文綜合能力培養(yǎng)涵蓋了思維能力、審美能力、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀及語文素養(yǎng)運(yùn)用等多方面，而在其他學(xué)科中也涉及到除語文素養(yǎng)外的其他能力。這不但說明了學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且也證明了多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的必要性。高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)變單一語文觀念，從學(xué)生全面發(fā)展的更長遠(yuǎn)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生高中語文綜合能力，符合交叉學(xué)科發(fā)展的時(shí)代潮流。

以思維能力培養(yǎng)為例，高中語文綜合能力中涉及到思維能力的包括有邏輯分析能力、理性思維、空間想象、獨(dú)立思考等思維能力，這在其他學(xué)科都會(huì)有所覆蓋的。如哲學(xué)的邏輯思辨能力、數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)分析能力、地理的空間想象能力、歷史的獨(dú)立思考等，都與高中語文思維能力較強(qiáng)的聯(lián)系。高中語文要跳出單一思維的局限，在交叉學(xué)科視野下做出更好的選擇。在人教版高中語文教材中《雨巷》中，詩人只是站在雨巷的一頭進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的幻想歷程，通過高中地理的空間想象能力與語文審美能力的結(jié)合，以多媒體技術(shù)用動(dòng)畫短片形式呈現(xiàn)出雨巷的想象過程，不僅能還原詩人想象歷程，還可以培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的空間想象思維能力。

二、以交叉學(xué)科聯(lián)系來豐富高中語文綜合能力培養(yǎng)內(nèi)涵

高中語文綜合能力從新課標(biāo)來看主要包括審美、應(yīng)用、探究三方面的能力，在應(yīng)用能力下又涉及到語文知識(shí)與素養(yǎng)的運(yùn)用。這種語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他交叉學(xué)科的聯(lián)系也非常緊密，如高考?xì)v史文言材料的分析，閱讀能力與情感的傾向性都對(duì)解題有重要的影響，反之高考語文文言材料的分析又與歷史事件息息相關(guān)，又需要?dú)v史綜合能力為基礎(chǔ)。由此不難看出，以交叉學(xué)科知識(shí)聯(lián)系為紐帶，高中語文綜合能力培養(yǎng)還有更廣闊的天地。這一方面是語文的基礎(chǔ)性地位所決定的，另一方面是在信息社會(huì)下綜合能力運(yùn)用的高頻切換所要求的，高中語文綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要有更開闊的視野，才能適應(yīng)高中語文為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的要求。

以高中語文與音樂、美術(shù)的聯(lián)系為例，三者之間同出文藝之源，又各有不同表現(xiàn)形式。在三者交叉學(xué)科聯(lián)系上，審美能力的培養(yǎng)與應(yīng)用就顯得非常重要。如人教版高中語文李清照《聲聲慢》中音韻審美的意境體會(huì)，就把音樂審美與語文審美有機(jī)聯(lián)系起來了。而中國傳統(tǒng)詩詞又有詩畫一體的特點(diǎn)，通過美術(shù)情境構(gòu)建展示《聲聲慢》的人物與意境，就更能把神、形、音、色、韻為一體的詞作審美意韻淋漓盡致地發(fā)揮出來。因此，通過交叉學(xué)科聯(lián)系來豐富高中語文綜合能力，可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)其涵蓋的豐富內(nèi)涵。

三、以交叉學(xué)科發(fā)展來拓展高中語文綜合能力培養(yǎng)途徑

從現(xiàn)代教育發(fā)展來看，高等教育也在積極開展通識(shí)教育，這說明交叉學(xué)科發(fā)展是勢在必行的。高中語文要抓住時(shí)代的機(jī)遇，把高中語文綜合能力培養(yǎng)落實(shí)到交叉學(xué)科發(fā)展的前景目標(biāo)上，通過交叉學(xué)科的發(fā)展來拓展其途徑，從而最終實(shí)現(xiàn)高中語文綜合能力培養(yǎng)與應(yīng)用的目標(biāo)。值得注意的是，高中語文綜合能力培養(yǎng)的途徑拓展，往往跟藝術(shù)、文科方面的學(xué)科聯(lián)系更緊密，如歷史、政治、地理、音樂、美術(shù)等。

在高中語文諸多古詩文中，都與歷史事件密切聯(lián)系，如果不能通過歷史來反饋詩文，就很難讓學(xué)生理解詩文內(nèi)容，語文綜合能力的培養(yǎng)就更無從落實(shí)。如人教版高中語文中蘇軾的詩文共有三篇，其中詞兩首，文一篇，都是同一時(shí)期蘇軾被貶黃州的作品。在教學(xué)過程中通過對(duì)1082年前后歷史的探究，就能從歷史事件上找到蘇軾在個(gè)人與國家之間的大事件，從而更好地理解詩文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感發(fā)展變化。如此一來，結(jié)合詩文內(nèi)容，我們既能看到蘇軾憂國憂民的情感，感同身受其個(gè)人遭遇的悲傷，又通過歷史學(xué)科拓展了語文綜合能力培養(yǎng)的途徑，使學(xué)生對(duì)這三篇作品的理解更要全面到位。

總之，在交叉學(xué)科視野下，高中語文綜合能力培養(yǎng)要重視學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，重視高中語文綜合能力運(yùn)用的靈活性，使語文這一基礎(chǔ)學(xué)科形成的素養(yǎng)充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)高中語文能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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