陳婷婷

摘 要：語言是用以交流的主要工具，影響著人們的日常學(xué)習(xí)和生活。促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展，提高其在日常生活中的交流能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高課堂上的教學(xué)效率，有助于促進(jìn)幼兒其他能力的發(fā)展。而幼兒園和家庭是幼兒主要的學(xué)習(xí)和生活場所，教師和家人是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要引導(dǎo)者，因此，培養(yǎng)幼兒語言能力的責(zé)任不僅僅是幼兒園教師的職責(zé)，也是家長的職責(zé)。所以，家長要正視幼兒的教育問題，更新自己的教育觀念，與幼兒園老師進(jìn)行配合，為幼兒的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：家校共育；幼兒教學(xué)；語言能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0061-03

語言學(xué)習(xí)是幼兒在發(fā)展過程中需要具備的基本能力，良好的語言能力是幼兒與他人進(jìn)行有效交流的重要方法。無論在家庭還是在幼兒園中，關(guān)注幼兒語言能力的發(fā)展都十分重要。因此，教育者們要基于幼兒語言能力的發(fā)展來設(shè)計(jì)多樣化的活動，并與家長建立聯(lián)系，及時傳達(dá)新的教學(xué)理念與方法，讓幼兒在家中也可以培養(yǎng)語言能力，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、家校共育對幼兒語言能力發(fā)展的重要性

（一）為幼兒提供豐富的實(shí)踐機(jī)會

當(dāng)幼兒園和家庭形成合力，將為幼兒發(fā)展語言能力提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，供幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒在幼兒園可以與教師、同學(xué)進(jìn)行語言交流，回到家后可以與家人進(jìn)行語言交流，在不間斷的語言交流訓(xùn)練中，幼兒可以吸收不同的語言元素，并及時地進(jìn)行輸出，加強(qiáng)對不同語義的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

（二）豐富幼兒的語言環(huán)境

生活中涉及的語言元素復(fù)雜，而幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，所接觸的環(huán)境比較單純，家庭和幼兒園是幼兒可以進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要場所。當(dāng)家長與幼兒園都意識到幼兒語言能力發(fā)展的重要性時，就會創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒在不同的語言環(huán)境下獲取豐富的語言內(nèi)容。

（三）增強(qiáng)幼兒的交流合作能力

語言的表達(dá)是為了更好地進(jìn)行交流，幼兒需要在不同的交流活動中提升自己的語言表達(dá)能力。幼兒園與家庭結(jié)合，圍繞不同的事件展開，將豐富幼兒的交流環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的交流合作能力。

（四）建立積極的情感聯(lián)系

幼兒還處在發(fā)展的初級階段，需要從教師和家人身上獲取安全感。在生活中，除了肢體的接觸，語言的交流與表達(dá)是幼兒獲得認(rèn)可、支持和情感支撐的主要方式。因此，在幼兒園和家庭的交流可以有效地建立情感聯(lián)系，給予幼兒安全感，進(jìn)而激勵幼兒開口說話，提升幼兒的語言能力。

二、家校共育下幼兒語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視了幼兒的個性化差異

幼兒是獨(dú)立的個體，由于生長環(huán)境不同，幼兒的發(fā)展具有個性化的差異。如相對于成長速度較慢的幼兒，成長速度較快的幼兒可能在語言能力上水平較高，在日常的學(xué)習(xí)和生活中的交流效率就會比較高，理解能力較強(qiáng)。如果教師以此標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)活動，就會導(dǎo)致成長速度較慢的幼兒在活動中很難發(fā)展。因此，幼兒教師需要關(guān)注整體幼兒的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)多樣化的活動，讓不同的幼兒可以在活動中取得進(jìn)步，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，幫助幼兒樹立自信心。

（二）幼兒的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

為了更好地管理幼兒，讓幼兒根據(jù)教師的安排來進(jìn)行活動，一些幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時會忽視幼兒的主體地位，壓制幼兒的天性?；顒右越處煘橹鲗?dǎo)，導(dǎo)致幼兒以接受為主，沒有足夠的表達(dá)機(jī)會和有效地輸出。

（三）教學(xué)活動單一

從幼兒的興趣愛好入手，才能有較好的教學(xué)效果，然而部分幼兒園的教學(xué)觀念比較陳舊，讓幼兒掌握基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)的游戲活動較少或較單一，幼兒參與興趣不高，接觸內(nèi)容有限，語言環(huán)境單一，不利于幼兒語言能力的發(fā)展。

（四）家長的重視度不夠

部分家長的教學(xué)觀念比較陳舊，認(rèn)為教學(xué)是教師的責(zé)任，將幼兒送到幼兒園后，就默認(rèn)幼兒園會對幼兒的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不再了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒知識，導(dǎo)致幼兒在幼兒園里學(xué)到的內(nèi)容得不到及時的鞏固，不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。另外，部分家長認(rèn)為語言能力是在生活中自然發(fā)展起來的，無需干預(yù)。對此，作為擁有專業(yè)知識的幼兒教師需要與家長及時地進(jìn)行溝通和交流，向家長傳達(dá)正確的育兒知識，讓家長重視起來。

三、家校共育下幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

（一）模擬真實(shí)的生活情境，激發(fā)幼兒的語言潛力

情境化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)體系中常用的教學(xué)方法，經(jīng)過實(shí)踐取得了一定的教學(xué)效果，可以幫助幼兒更好地認(rèn)識和理解知識點(diǎn)。因此，在幼兒語言能力的培養(yǎng)中也可以運(yùn)用情境化教學(xué)方法來進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，無法領(lǐng)會某些生澀詞匯的具體含義，影響表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)活動時，可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和生活中的具體事例，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，幫助幼兒理解詞義的同時，為幼兒開口說話創(chuàng)造機(jī)會。

例如，教師可以結(jié)合身邊的事物來進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒從認(rèn)識常見的事物開始學(xué)習(xí)語言，并運(yùn)用在日常生活中。教師可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的生活主題，將幼兒分為不同的小組，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富具體的生活情境。如購物、做飯是生活中常見的事情，幼兒了解其中的一些流程。教師可以將教室布置為商店和廚房的情境，并讓幼兒分別扮演顧客、收銀員、做飯的爸爸媽媽。在買賣的過程中，如幼兒不知道如何描繪相應(yīng)的物品時，教師可以進(jìn)行演示，或是通過展示圖片和視頻，增加幼兒對新事物的認(rèn)知。在廚房做飯的情境中，教師可以與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕樱缭儐栍變涸谧鍪裁床?，是通過什么方法來做這道菜的，這樣的互動可以調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在模擬炒青菜的過程中，就會知道“炒”是做菜的一種方法，且對“青菜”有更具象的認(rèn)識。除此之外，教師還可以問幼兒最喜歡吃什么菜，讓幼兒在模擬的過程中有更多真實(shí)的交流話題。

（二）設(shè)計(jì)歡快的游戲活動，讓幼兒學(xué)會交流和表達(dá)

游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可以利用這一特點(diǎn)，豐富游戲活動和游戲情境，在游戲中激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望[1]，從而訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力。這不僅可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行游戲，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，還可以增加幼兒對外界的認(rèn)識，解決幼兒的困惑。

例如，教師可以設(shè)計(jì)野營這項(xiàng)游戲活動，先向幼兒講述“野營”是什么樣的活動，以及人們在野營時需要準(zhǔn)備些什么，并將幼兒分為不同的小組，在戶外搭建不同的自然環(huán)境，并標(biāo)注序號，讓幼兒討論在不同的自然環(huán)境下需要注意什么，以及需要帶什么設(shè)備等。有的幼兒有野營的經(jīng)驗(yàn)，而有的幼兒沒有，在交流的過程中，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒將抓住表達(dá)的機(jī)會，向其他幼兒傳授自己的經(jīng)驗(yàn)；而其他幼兒受好奇心驅(qū)使，也會認(rèn)真地聆聽，進(jìn)而獲得相關(guān)的知識。在回到家后，幼兒與家人可以進(jìn)行相關(guān)話題的討論，與家人商量準(zhǔn)備一次真正的野營，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

（三）舉辦實(shí)踐活動，豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)

促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，不僅要輸入語言要素，還要為幼兒輸出語言提供機(jī)會，交流、討論和創(chuàng)作的活動是有效提升幼兒語言能力的重要方法。因此幼兒園在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時，應(yīng)將培養(yǎng)幼兒語言能力的目標(biāo)進(jìn)行融合，通過豐富的實(shí)踐活動來增加幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，給幼兒設(shè)計(jì)一個編寫小劇本的實(shí)踐活動，并讓幼兒組織其他隊(duì)友來進(jìn)行展示。教師可以設(shè)計(jì)不同的主題，讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識來選擇，以“買糖果”“買水果”“買文具”“買菜”為例，幼兒需要選擇一個主題來完善劇本的細(xì)節(jié)。當(dāng)幼兒確定主題后，需要去了解相關(guān)信息，比如實(shí)地觀察老板是如何買賣商品的，顧客都會關(guān)注物品的哪些內(nèi)容等。當(dāng)幼兒經(jīng)過實(shí)地考察，或與家人討論后，幼兒在班級里所展示的內(nèi)容會更全面。在尋求他人幫助自己完成劇本的編排時，將鍛煉幼兒的人際交往能力、組織能力和表達(dá)能力等。同時，搜索信息的過程，也會培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒善于去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，獲得更多的語言要素。

例如買菜對于幼兒來說，是不常見的活動，生活中主要由父母承擔(dān)這部分義務(wù)。但通過活動，讓幼兒認(rèn)識蔬菜的名稱，能增加幼兒的認(rèn)識，并有利于幼兒了解父母的日?；顒樱w會父母的不易，珍惜糧食。因此設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動，不僅讓幼兒接觸現(xiàn)實(shí)世界，了解社會的多方面，還可以豐富幼兒的語言內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的交際能力，在不同的生活場景中有話可說。

（四）幼兒園與家長加強(qiáng)聯(lián)系，共同為幼兒的語言能力發(fā)展助力

科技的發(fā)展，為幼兒園與家長的聯(lián)系提供了便利，家長不僅可以實(shí)時了解幼兒在幼兒園中的情況，還可以了解幼兒當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與的活動等。教師可以與家長加強(qiáng)溝通，如在線上及時地向家長告知幼兒在幼兒園里的表現(xiàn)，宣傳活動的開展對幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的重要性，以獲得家長的支持。然后再結(jié)合新的教學(xué)理念，向家長宣傳家庭教育對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長配合幼兒園的活動，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

如上文提及的“買菜”活動，幼兒自身難以進(jìn)行實(shí)地考察，安全得不到保障。因此，教師可以將實(shí)踐活動主題發(fā)布在家長群里，讓家長根據(jù)時間安排，尋找合適的機(jī)會帶孩子去菜市場實(shí)地考察，或是借助網(wǎng)絡(luò)為孩子搜集相關(guān)的資料，為幼兒提供參照物，并與幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒完善劇本。這樣的活動，不僅可以加深幼兒與家長的溝通和交流，減輕幼兒了解話題的難度，在以后遇到問題時，幼兒也敢于向家人尋求幫助，讓幼兒在充滿愛的氛圍下成長。

（五）設(shè)計(jì)活動要尊重幼兒的主體地位

語言是一項(xiàng)交互工具，培養(yǎng)幼兒的語言能力，需要幼兒開口說[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)活動時，要認(rèn)識到幼兒是活動的主體。在開展活動時，教師要懂得尊重幼兒，讓幼兒可以自由地進(jìn)行表達(dá)，作為一個旁觀者進(jìn)行觀察和記錄，在幼兒完成活動之后，再和幼兒進(jìn)行交流和溝通，指出其不足和優(yōu)勢，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的語言能力。

另外，有些幼兒較膽小或是語言表達(dá)能力較差，在團(tuán)體活動中較沉默，不敢表達(dá)。對此，教師需要加強(qiáng)關(guān)注，設(shè)計(jì)適合他們的活動，慢慢培養(yǎng)他們表達(dá)的自信，逐步提升其語言表達(dá)能力。如，教師可以采取獎勵機(jī)制和合作機(jī)制，讓性格開朗且膽子較大的幼兒帶領(lǐng)不自信的幼兒一起進(jìn)行表演，并給予獎勵，這樣既可以培養(yǎng)幼兒互幫互助的意識，也可以培養(yǎng)幼兒的自信。

（六）活動要具有趣味性

枯燥的教學(xué)活動不利于吸引幼兒的注意力，且無法激發(fā)幼兒的參與熱情，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期[3]。所以，教師在設(shè)計(jì)各種活動時，要保證活動的趣味性，迎合幼兒的興趣愛好，讓幼兒在離開課堂后，還愿意自發(fā)地參與到該活動中，延長幼兒的訓(xùn)練時間，以幼兒內(nèi)在的驅(qū)動力來促使幼兒的語言訓(xùn)練。

例如，教師讓幼兒背誦一首詩，幼兒對該古詩所涉及的內(nèi)容可能不感興趣，在背誦時不容易牢記。但是，如果教師將背誦古詩的活動變?yōu)閷W(xué)唱一首歌曲，那么幼兒的興趣就會高漲，認(rèn)真進(jìn)行歌詞的學(xué)唱和背誦。教師可以將這樣的才藝表演設(shè)置為日?；幕顒?，如在課后時間讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行表演，為獲得認(rèn)可和更多的表現(xiàn)機(jī)會，幼兒便會學(xué)習(xí)更多的歌曲。歌曲可以讓幼兒掌握更多的字詞發(fā)音，進(jìn)行更多的說話訓(xùn)練；且音樂可以調(diào)動幼兒的情緒，讓幼兒感到快樂和放松。所以教師應(yīng)該將音樂活動融合到日常的教學(xué)活動中，讓幼兒隨時隨地學(xué)習(xí)更多的語言并進(jìn)行輸出。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園階段是幼兒發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期。幼兒的好奇心強(qiáng)，且具有豐富的想象力，教師可以抓住這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語言培訓(xùn)活動，以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

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[2]周勤琴，劉靜靜.在角色游戲中提升幼兒的語言能力[J].兒童與健康，2023，（10）：32-33.

[3]黃冰英.關(guān)于家校共育視域下幼兒語言能力的提升策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023，（19）：90-92.