王潔

多元智能教育只要是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在幼兒教育中滲透多元智能教育能促進(jìn)教育和智能的相互融合，使幼兒發(fā)揮最大的潛能。本文主要從多元智能教育的重要性和多元智能教育在幼兒教學(xué)中具體應(yīng)用策略這兩個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】多元智能教育；幼兒教學(xué)；應(yīng)用體會

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程更強(qiáng)調(diào)知識的一體性，促進(jìn)幼兒智能朝著多元化平衡發(fā)展，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方法變革。幼兒教育必須以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。多元智能教育滲透幼兒教學(xué)過程中有利于提高幼兒的智能水平，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異性，充分挖掘幼兒的潛能。本文主要探討多元智能教育在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 多元智能教育的基本概念與作用

加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務(wù)，解決生活中遇到的不同問題。每個人的在這九種智能上的表現(xiàn)具有差異性，每個人的擅長的智能領(lǐng)域也具有差異性，所以，想要促進(jìn)人的潛能極大發(fā)揮，需要尋找他們智能上的優(yōu)勢，對劣勢智能進(jìn)行有效彌補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

多元化智能教育應(yīng)用于幼兒教學(xué)中主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。

（1）有利于幼兒形成一定的智能標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒在智能發(fā)展更具有多樣性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）改進(jìn)我國傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法，找出弊端。重新重視幼兒認(rèn)知能力，采用正確的教學(xué)方法，做到因材施教，據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行針對性的教學(xué)。

（3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評價觀念，在對幼兒進(jìn)行評價時，評價的方式更加多元化，注重幼兒動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，更注意每位幼兒身上的優(yōu)點，使教師更喜愛幼兒。

（5）多元智能教育著力促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生的興趣以愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

2 多元智能教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課堂教學(xué)組織要靈活與科學(xué)

上課時要進(jìn)行教學(xué)組織活動，這是一種行為方式。教師依靠自身的語言、動作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達(dá)的信息，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這種教學(xué)組織行為受教師的氣質(zhì)、性格和接受教育的對象幼兒以及教育環(huán)境影響，所以是一個比較復(fù)雜需要采用正確方法去組織的活動。教學(xué)組織過程中，要注意實現(xiàn)科學(xué)與靈活性。

例如，在有關(guān)的多元智能課程中，當(dāng)講到“小恐龍”生病了這一內(nèi)容時。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時。認(rèn)識數(shù)字時教學(xué)生會1-10的順數(shù)或倒數(shù)。傳統(tǒng)的教材會讓幼兒按照卡片的順序進(jìn)行正數(shù)或倒著數(shù)。而在多元智能教學(xué)中，與幼兒的實際生活相聯(lián)系，以幼兒的心理特征為基礎(chǔ)，將數(shù)字與幼兒生病吃藥打針相聯(lián)系。由于幼兒對吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時會更加的集中注意力，促使教學(xué)效率提高，并創(chuàng)造了一個輕松的教學(xué)氛圍。

2.2 創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性的教學(xué)情境

幼兒教育教學(xué)活動的開展需要展開情境教學(xué)，因為，情境教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力，使教學(xué)活動更具樂趣化。在幼兒教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，在選用合理教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如：在講解《圓形認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容時，以往，教師一般會在紙片上畫出一些圖形，并且將其穿起來掛在幼兒的脖子上，并把它稱為圖形寶寶，然后開展游戲活動，讓幼兒幫圖形找到家。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生上課很開心，教師也順利的完成了教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為這節(jié)課已經(jīng)是一節(jié)比較有創(chuàng)意的課堂。但是，將多元智能教育滲透于這一課的教學(xué)中。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：首先教師向?qū)W生們表演魔術(shù)，分別變出三角形、正方形、長方形和圓形。這便極大地吸引了幼兒的注意力，認(rèn)為很神奇，學(xué)習(xí)興趣也得到了增強(qiáng)。接著教師將手帕發(fā)給幼兒，讓幼兒親身實踐，使他們在自己變圖形的過程中產(chǎn)生疑問、提出疑問并自己解決。教師以模式表演的形式感染了幼兒，幼兒便更迅速地進(jìn)入了教學(xué)情境中，使得教學(xué)效果提高，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了藝術(shù)性。

2.3 課堂教學(xué)注意提問的藝術(shù)性

為掌握幼兒的知識掌握情況，教師必然會對幼兒發(fā)起問題。所以，在幼兒教學(xué)過程中，要引導(dǎo)幼兒回答問題，注意運用啟發(fā)式教學(xué)方法。在問問題時，盡量避免問幼兒“對不對，是是不是”等問題。提問的內(nèi)容要以幼兒的經(jīng)驗和知識水平為基礎(chǔ)，并且注意提問時的語氣，要溫柔多加些語氣詞或增添一些形象性的語言。

多元智能教育御用于幼兒教育教學(xué)時，教師要充分地了解教材知識，將教材內(nèi)容與幼兒的生活實際相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計注重創(chuàng)意性。應(yīng)用多元智能理論對幼兒進(jìn)行多元性的評價。關(guān)注幼兒的真實情況，從多個角度關(guān)注幼兒的成長，以幼兒為主體進(jìn)行綜合性的評價，并且使幼兒家長參與到教學(xué)評價中。比如：在對幼兒進(jìn)行評價時，可以通過在卡片上勾對的方式了解幼兒的基本情況以及學(xué)習(xí)成果，明白幼兒多元智能學(xué)習(xí)的具體情況等。

3 結(jié)語

綜上所述，多元智能教育應(yīng)用于幼兒教育中，需要以多元智能教育理論為基礎(chǔ)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以實現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展，教學(xué)組織形式要具有靈活與多樣性，促進(jìn)幼兒氫能的激發(fā)，另一方面，教師在對幼兒進(jìn)行評價時，注意多元化的評價方式，鼓勵幼兒家長參與評價中來。在幼兒教育的教學(xué)過程中，教師要熟練掌握多元智能的理論內(nèi)容，以此為教學(xué)的指導(dǎo)方針，轉(zhuǎn)變教育的觀念，更新思想，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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[3]李丹.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實踐[J].亞太教育，2015（21）：13.

作者單位

江蘇省泰興市實驗幼兒園 江蘇省泰興市225400