黃詩喬 王瑞 張超美

基金項目：贛南科技學(xué)院教學(xué)改革項目“國際學(xué)業(yè)評估背景下超學(xué)科知識融合外語能力培養(yǎng)改革研究”（項目編號：XJG-2023- 8）；國家自然基金項目“UAV/InSAR深度融合采動區(qū)地表形變損壞信息提取關(guān)鍵技術(shù)研究”（項目編號：52364018）。

作者簡介：黃詩喬（1994—），女，碩士，贛南科技學(xué)院助教，研究方向為高校英語教育及翻譯；王瑞（1985—），男，博士，贛南科技學(xué)院副教授，研究方向為高等教育及地質(zhì)災(zāi)害智能識別；張超美（1994—）， 女 ，碩士， 贛南科技學(xué)院助教，研究方向為高等教育及項目管理。

摘? 要：“超學(xué)科”代表著各學(xué)科之間深度交叉與融合，以解決社會重大需求為服務(wù)導(dǎo)向，能夠有效解決當(dāng)前外語教育存在的跨文化及實踐能力不足、創(chuàng)新能力偏弱等問題，成為創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的一個新思路。本研究提出多維視角下ESP教學(xué)模式應(yīng)用于超學(xué)科英語教學(xué)，綜合運用多種教學(xué)手段，以學(xué)生輸出為導(dǎo)向，通過多視點進行形成性評價，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，促進教學(xué)方法改革以提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”效率最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多維視角；ESP；超學(xué)科；形成性評價

中圖分類號：G64? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0175-05

自“超學(xué)科”概念引入我國以來，國內(nèi)各界對此討論眾多?！俺瑢W(xué)科”是高等教育目標(biāo)中一個新的里程碑，隨著我國“高等教育國際化”的推進，培養(yǎng)符合社會需要，具有“超學(xué)科”綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校重點目標(biāo)之一。當(dāng)前，高校外語教學(xué)主要停留在公共基礎(chǔ)外語階段，專業(yè)英語教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識脫鉤，教學(xué)方式、組織形式和考評方式單一等問題，有礙于學(xué)生專業(yè)綜合能力的提高。我國教育事業(yè)的發(fā)展在繼承傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的同時，“教”和“研”也應(yīng)不斷與時俱進。國際學(xué)術(shù)交流及人才市場競爭日趨激烈，決定了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會對人才需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為“卓越工程師”人才，因此建立完善專業(yè)英語教育體系成為當(dāng)下教育改革的重點議題。

信息化技術(shù)迅速發(fā)展，教師應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、5G技術(shù)及多媒體技術(shù)等多種新的教學(xué)方法進行結(jié)合，完善現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在“教”的過程中多樣化，對教學(xué)效果進行多樣化“評價”，最終可以獲得最佳的綜合效果。在對高校英語教學(xué)的深入改革，提出采用專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）方法，利用其特點向英語應(yīng)用邏輯技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，逐漸顯現(xiàn)出ESP教學(xué)方法在工科類院校英語教學(xué)的優(yōu)勢。本研究提出多維視角融合ESP教學(xué)模式，借助超學(xué)科理念完善英語教學(xué)體系，為系統(tǒng)和科學(xué)地推進英語學(xué)科建設(shè)及卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。［1-2］

一、專業(yè)外語能力培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)代社會的發(fā)展及對人才的需求更具有專業(yè)化和綜合性，高校更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“超學(xué)科”理念是高校知識生產(chǎn)模式和學(xué)科建設(shè)體制的迭代升級。超學(xué)科的學(xué)科建設(shè)具有主體多元化、目標(biāo)導(dǎo)向問題化、創(chuàng)新系統(tǒng)化等特征?；凇俺瑢W(xué)科”理念，地方高校學(xué)科建設(shè)的行動邏輯要適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢，其中，外語能力的培養(yǎng)是復(fù)合型人才必備的重要技能之一，將在一定程度上影響學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的英語教學(xué)多為傳統(tǒng)通用模式，并沒有因材施教、按需施教，無法滿足現(xiàn)在國際社會對人才的需求以及學(xué)生選擇繼續(xù)深造時需要達到的專業(yè)英語能力水平。

通過各方面調(diào)研和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)英語能力培養(yǎng)主要存在以下問題：1. 外語能力的培養(yǎng)方法創(chuàng)新不夠，當(dāng)前高校英語教學(xué)主要以“大學(xué)英語”課程為主，大三時根據(jù)學(xué)生自身需要可以選修考研英語，此類課程僅滿足基礎(chǔ)的公共外語培養(yǎng)需求，而欠缺對學(xué)生的專業(yè)英語能力培養(yǎng)；2. 在教學(xué)過程中，教師只注重灌輸學(xué)生專業(yè)課的重要性，卻不注重外語能力的培養(yǎng)，更缺乏針對ESP課程的開設(shè)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的時間減少，學(xué)英語的興趣降低；3. 教學(xué)過程中，專業(yè)英語能力教學(xué)缺乏針對性，缺乏教學(xué)和實踐的結(jié)合，不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)更深的專業(yè)知識、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流以及繼續(xù)深造和就業(yè)的需求；4. 影響“超學(xué)科”英語培養(yǎng)的另一主要因素就是學(xué)習(xí)材料以及教材的選用，教材是教師傳授知識的重要媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，選擇好的教材資源對超學(xué)科英語教學(xué)至關(guān)重要。綜合以上問題，將多維視角ESP教學(xué)模式融入超學(xué)科英語教學(xué)模式中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性和主動性。

二、多維視角下超學(xué)科英語能力教學(xué)改革

多維化視角教學(xué)體系的構(gòu)建，是以豐富教學(xué)方式為載體，全方位打造趣味課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)及英語能力水平為依據(jù)的教學(xué)模式。多維教學(xué)模式的實質(zhì)主要是采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和5G技術(shù)進行結(jié)合，對以輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂進行靈活運用，改變“一言堂”單一模式，在此過程中以輸出導(dǎo)向為目的，采用教學(xué)互動、視頻會議、問題討論、小組討論及開放課堂等多種模式，最終實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。以“超學(xué)科”理念為指導(dǎo)，將外語能力培養(yǎng)與專業(yè)知識相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下英語教學(xué)

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有了較大突破，5G技術(shù)的出現(xiàn)為信息技術(shù)的發(fā)展提供了快速通道，也為英語教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了較好的基礎(chǔ)條件。利用最新的通信技術(shù)將“互聯(lián)網(wǎng)+”融進英語教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的壁壘，改變英語學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)習(xí)積極性。

改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方法構(gòu)建個性化教學(xué)方式，通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、今后發(fā)展方向、職業(yè)的發(fā)展方向以及實際的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立工科類專業(yè)相關(guān)的資料庫和語料庫，制訂基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)輔助手段和內(nèi)容，分別根據(jù)學(xué)生在本科畢業(yè)后的路徑規(guī)劃定制不同的學(xué)習(xí)模塊，針對學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，可著重構(gòu)建應(yīng)用和實用型的資料，使學(xué)生可以在國內(nèi)外公司中較好應(yīng)用資料。若學(xué)生選擇繼續(xù)深造，可建立科研為導(dǎo)向的專業(yè)知識體系，使其能夠更進一步了解和掌握國內(nèi)外在專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識。個性化的教學(xué)有助于將專業(yè)知識和英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時需要建立教師和學(xué)生之間互動平臺。此平臺可以拉近教師和學(xué)生之間距離，教師將教學(xué)熱點、難點及學(xué)生需要掌握的知識點及時發(fā)送給學(xué)生，在教學(xué)過程中可將作業(yè)和測驗及時發(fā)送給學(xué)生，并且學(xué)生完成后可以及時反饋，教師可以將發(fā)現(xiàn)的問題針對性進行解答和講解。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下英語教學(xué)

在后新冠肺炎疫情時期，根據(jù)工科類專業(yè)英語教學(xué)特點，將翻轉(zhuǎn)課堂融合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不同的線上和線下教學(xué)內(nèi)容進行融合，增加教學(xué)效果提高學(xué)生積極性和效率，培養(yǎng)綜合能力較強的學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對專業(yè)英語教學(xué)起著非常重要的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)方法進行較好地結(jié)合，打破舊的教學(xué)觀念，專業(yè)英語是傳統(tǒng)英語和專業(yè)知識之間的橋梁，更需要好的教學(xué)模式起到串接的效果，探索合適的教學(xué)方法提高實用性和有效性。傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)主要是在線下進行課堂講授，課時有限，并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)同時可以在線上進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師要求，學(xué)生本人在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，在網(wǎng)絡(luò)中通過國內(nèi)外音頻、視頻和論文資料更進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”打破常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)生可以在教學(xué)全過程中參與，由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，教師可以根?jù)上課內(nèi)容選擇需要掌握的重難點內(nèi)容并在互聯(lián)網(wǎng)平臺中發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，提出問題后在課堂中進行分組討論分析，進而提高學(xué)生的專業(yè)水平，最后教師進行綜合評價和指導(dǎo)。［3］

（三）“綜合輸出為導(dǎo)向”視角下英語教學(xué)

“綜合輸出”包括單純英語學(xué)習(xí)過程的輸出及根據(jù)所培養(yǎng)人才輸出的學(xué)生類型兩類。前者，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間為能夠應(yīng)付考試，將學(xué)習(xí)到的知識進行單方面輸出，并不能完全體現(xiàn)出英語綜合應(yīng)用能力。因此，英語教學(xué)要以基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐兩方面綜合輸出為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。超學(xué)科能力培養(yǎng)把兩者真正融合起來，在學(xué)科建設(shè)方面創(chuàng)新體制機制，打破學(xué)科壁壘，從基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐兩方面幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位實操，提高個人綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

學(xué)生應(yīng)用英語的場景主要是就職國內(nèi)跨國公司、國外就業(yè)和學(xué)業(yè)深造、閱讀撰寫外文文獻或參加國際會議等，需要將英語基礎(chǔ)實踐和專業(yè)英語實踐相結(jié)合，考查學(xué)生的“超學(xué)科”綜合素養(yǎng)。構(gòu)建“超學(xué)科”英語基礎(chǔ)實踐課程體系，要深化傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)四項聽、說、讀、寫，通過英文期刊、沙龍、英語角等提高自身的應(yīng)用能力，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合技術(shù)資源觀看英文話劇歌劇感受國外文化，進而使聽、說、寫、譯四個環(huán)節(jié)需要更好銜接和完善，盡可能增加實踐體系廣度和深度，提升文化底蘊和內(nèi)涵。在基礎(chǔ)實踐中熟悉國外文化提高基礎(chǔ)英語能力，通過專業(yè)英語實踐提高邏輯能力和輸出能力。為提高學(xué)生的思辨能力，必須加強閱讀英文專業(yè)文獻，在閱讀的過程中進行思考，提出問題，解決問題，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)，提高自身的綜合能力。鼓勵學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議鍛煉英語聽說能力和邏輯思維能力，將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容采用英文進行整理分析，在不同的文化和科研內(nèi)容中找到自己感興趣的內(nèi)容，實現(xiàn)“超學(xué)科”能力培養(yǎng)。

三、ESP教學(xué)模式下“超學(xué)科”專業(yè)英語教學(xué)改革

ESP強調(diào)在具體專業(yè)應(yīng)用場景之中實現(xiàn)英語教學(xué)，提高學(xué)生外語實踐應(yīng)用能力。高校傳統(tǒng)單一的通用英語課程體系，主要注重日常表達，無法滿足對綜合性人才培養(yǎng)需求。結(jié)合ESP教學(xué)特點，堅持“主角是學(xué)生、動力是興趣、手段是參與、氛圍是互動、目的是輸出”的教學(xué)思路，同時輸出為主，教學(xué)為輔助手段，充分將傳統(tǒng)“塞鴨子”式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の缎院蛻?yīng)用性的現(xiàn)代化教學(xué)方式。［4］

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，探索好的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的有效手段，其方法主要包括：一是對比分析歸納，通過在教學(xué)過程中探尋專業(yè)英語教學(xué)特點，加強學(xué)生記憶，掌握學(xué)習(xí)專業(yè)英語規(guī)律使其能夠靈活運用；二是強化聽說，通過案例、語境、專業(yè)視頻、學(xué)術(shù)會議及專業(yè)英語論文等，做到“四個一”，利用一事件，提出一問題，給出一答案，進行一評價，最終做到“英語—專業(yè)—理解—表達應(yīng)用”四位一體；三是多向交流，通過新媒體技術(shù)，設(shè)立場景，開展多種形式交流，提高學(xué)生自信心使學(xué)生能開口、會開口、敢開口；四是撰寫能力，在閱讀及聽說的過程中進行及時歸納總結(jié)，將其進行書寫提高撰寫能力。“教”的效果主要還是在評的結(jié)果中體現(xiàn)，因此優(yōu)化“評”的方法也同等重要。打破傳統(tǒng)考核慣例，在輸出的過程中進行考核，包括參加國外的會議、翻譯科技文獻及學(xué)科小組英文討論等等，通過不同形式，考核學(xué)生的英語邏輯思維及綜合應(yīng)用能力。

四、多維視角下的ESP“超學(xué)科”英語教學(xué)

“超學(xué)科”研究和教育的目的在于，通過系統(tǒng)理論解決目前教育和研究中由于專業(yè)分工導(dǎo)致知識生產(chǎn)與社會需求脫節(jié)的問題，更好地解決生產(chǎn)生活中的復(fù)雜問題。根據(jù)高校英語教學(xué)特點，在教學(xué)的過程中善于利用多維教學(xué)模式的多種教學(xué)思維和靈活應(yīng)用教學(xué)特點，以“超學(xué)科”教學(xué)出發(fā)，總結(jié)分析教學(xué)過程，進而探尋更好的教學(xué)模式，積極鼓勵發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新邏輯思維和創(chuàng)造性實踐，最終達到最佳教學(xué)效果。工科類專業(yè)ESP課程以提高學(xué)生在某工科專業(yè)或工科領(lǐng)域的實際操作中的英語運用綜合能力，課程目標(biāo)具有較強的針對性，更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)重理論、輕實踐，難以達到ESP教學(xué)要求，將多維視角和ESP教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力，使其擁有良好的專業(yè)水平與交流方面的綜合能力。進一步完善考評機制，注重過程考核，重點考察“聽”“說”“邏輯分析”“綜合應(yīng)用”能力。［5］

（一）多維視角ESP教學(xué)思路

傳統(tǒng)教學(xué)主要是采用教師課堂教授，學(xué)生完成課堂聽講課后完成作業(yè)，形式比較單一乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本為應(yīng)付考試完成學(xué)習(xí)，實際應(yīng)用與實踐較少。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)資源，有針對性地收集專業(yè)英語材料，采用翻轉(zhuǎn)課堂、超星教學(xué)平臺、釘釘及MOOC等教學(xué)平臺，按照教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中講授內(nèi)容、難點以及課后習(xí)題等進行發(fā)布，為不同視角ESP教學(xué)方法的跨界深度結(jié)合提供媒介保障，也為完善傳統(tǒng)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供一定方法。多維視角下的ESP教學(xué)方法打破了上課場所時空限制，為混合專業(yè)英語教學(xué)提供了無限可能。

推廣和建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式是必然的趨勢，而且具有非常深刻的意義。以贛南科技學(xué)院王水蓉副教授主持的精品課程大學(xué)英語為例，該在線開放課程以《全新版大學(xué)進階英語綜合教程》第2冊、第3冊的10個單元為依托，以混合式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)為主要理念進行建設(shè)。課題組將知識點進行深度解讀和有效梳理，將低階目標(biāo)（記憶、理解）相關(guān)知識制作成教學(xué)視頻資源置于課前，請學(xué)生深入學(xué)習(xí)并進行學(xué)習(xí)成果測試。將中、高階目標(biāo)（應(yīng)用、分析、綜合、評價）相關(guān)活動置于課上、課后，在教師指導(dǎo)下和小組協(xié)作中完成。課題組結(jié)合教材內(nèi)容提煉設(shè)置了“Chinese Story”模塊。該模塊包含兩個功能：一是提供與單元主題相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、科技發(fā)展、改革成果、對外政策等英文視頻資源及閱讀材料（或鏈接）；二是要求學(xué)生以小組或個人為單位，以口頭、筆頭等形式，完成教師規(guī)定的與主題提供視頻相關(guān)的語言應(yīng)用任務(wù)?；旌鲜饺蝿?wù)型的教學(xué)設(shè)計旨在幫助學(xué)習(xí)者把握重點難點，掌握實用技巧，同時提高學(xué)生語言理解和運用能力。實踐證明，課程能夠提高學(xué)生語言綜合運用能力，進一步通過教學(xué)相長的方式促進課程建設(shè)、教師成長和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。課程內(nèi)容設(shè)置指向性明確，突出ESP教學(xué)特點，如見表1所示。

表1? 課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)對應(yīng)表

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（二）多維視角ESP教學(xué)內(nèi)容模塊化

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端的發(fā)展，同時利用區(qū)塊鏈技術(shù)突破傳統(tǒng)英語固定教材內(nèi)容，更加有針對性和多樣性，契合不同的專業(yè)實行模塊化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)英語積極性。吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的評價理念和方式，將過程評價和最終評價相結(jié)合，建立不同工科類專業(yè)的考評體系，可以在移動平臺中進行學(xué)生自評、互評及教師評價，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)整教學(xué)氛圍。

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋區(qū)塊鏈”技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行模塊化，從多維角度不斷探索和思考，及時更新教學(xué)材料進一步豐富教學(xué)內(nèi)容。首先設(shè)立基礎(chǔ)模塊，此模塊主要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，包括相關(guān)詞匯、詞法及句子等音頻視頻材料對其進行講解，掌握基礎(chǔ)詞匯和相關(guān)專業(yè)詞匯。其次是翻譯模塊，主要鍛煉學(xué)生的翻譯能力，包括英漢互譯、交替?zhèn)髯g及同聲傳譯，將相關(guān)的國內(nèi)外科技文獻、新聞、小說、動漫及國際學(xué)術(shù)會議等在平臺進行發(fā)布。順譯、倒譯及綜合的方法相結(jié)合，并從掌握的詞組語句語法中總結(jié)相關(guān)專業(yè)翻譯的方法，以提高學(xué)生的邏輯思維、應(yīng)變思維及創(chuàng)新思維。再者是實訓(xùn)實踐模塊，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)介紹其參加相應(yīng)的國際學(xué)術(shù)會議或參加跨國公司進行實訓(xùn)。教師或?qū)W生可根據(jù)學(xué)習(xí)、閱讀的科技文獻及參加的會議等設(shè)置討論辯論的主題，通過嵌入式的騰訊會議、微信群、QQ課堂及主題辯論會等形式進行實踐活動，并及時總結(jié)過程中遇到的問題。最后為評價模塊，依托互聯(lián)網(wǎng)及線上教學(xué)平臺，學(xué)生將錄制的音頻和視頻上傳至平臺，教師線上進行考核及反饋。通過不同模塊的教學(xué)建立資源豐富的語料庫，實現(xiàn)情景化的實踐教學(xué)和考評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

（三）多維視角ESP教學(xué)評價體系

“超學(xué)科”意味著學(xué)科范式的超越與整合，是理論與實踐層面、高校與社會層面交叉協(xié)同、共同參與，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受情境影響。教學(xué)評價體系設(shè)計強調(diào)整合性、情境化、開放性。根據(jù)ESP教學(xué)目標(biāo)建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，旨在掌握學(xué)生在教學(xué)過程中對知識掌握的深度、廣度，進而實現(xiàn)綜合性評價，具體而言，評價體系的建設(shè)包含以下四個方面：1. 引導(dǎo)學(xué)生建立課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂參照標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期各個階段跟蹤評價學(xué)生目標(biāo)取得的進展；2. 描述性反饋，根據(jù)學(xué)生自我描述在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，以及解決問題的方式，得出學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價；3. 自我評估及同伴評估，為學(xué)生提供充分認(rèn)知自身的機會，促使學(xué)生間深入探討、相互學(xué)習(xí)；4. 協(xié)作能力，包含學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，甚至是學(xué)生與企業(yè)之間的合作，多層次協(xié)同合作能夠充分考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其超學(xué)科思維及解決實際問題的能力，所以協(xié)作能力作為評價體系中關(guān)鍵的一環(huán)，也是教學(xué)改革的重點目標(biāo)，評價體系具體如圖1所示。

五、結(jié)語

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)是新時代推進人類命運共同體構(gòu)建的有效路徑之一，“超學(xué)科”理念的要素是把多種學(xué)科的知識融合為一體，在外語教育主題上實現(xiàn)各學(xué)科相互協(xié)同、配合和融合，通過多維視角下ESP教學(xué)模式，并以綜合輸出為導(dǎo)向，在培養(yǎng)的過程中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G技術(shù)，構(gòu)建移動教學(xué)平臺，突破教學(xué)空間和時間的限制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動性，旨在進一步完善復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式，提高高校學(xué)生專業(yè)英語的實踐及應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）