基金項(xiàng)目：2021年度校級(jí)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目“基礎(chǔ)泰語(yǔ)（二）課程思政”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：JW20211230SK）。

作者簡(jiǎn)介：阮嬌龍（1988—），女，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院泰語(yǔ)系副主任，副教授，研究方向?yàn)樘┱Z(yǔ)教學(xué)。

摘? 要：為持續(xù)地把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。文章以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院開(kāi)設(shè)的泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)泰語(yǔ)（二）”為例，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍幾個(gè)方面，對(duì)基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑進(jìn)行探索，以期實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，提高思政教育融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，為同類(lèi)課程提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；思政教學(xué)研究；外語(yǔ)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0171-04

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，是高校培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵，應(yīng)堅(jiān)持把培養(yǎng)人文素質(zhì)作為教育中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育工作滲入教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。習(xí)近平總書(shū)記于2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)強(qiáng)調(diào)要努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。此次會(huì)議獲得了廣大高校師生的支持，引起了反響熱烈。時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，高校思想政治理論教育工作必須要隨著時(shí)代的步伐進(jìn)行改革，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。［1］高校思想政治理論教育工作要善于利用“大思政課”，把課堂教育與實(shí)踐育人緊密結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，并為同類(lèi)課程提供參考和借鑒。

從目前的相關(guān)思想政治教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)關(guān)于專(zhuān)業(yè)課課程思政的研究越來(lái)越多，主要聚焦專(zhuān)業(yè)課程思政教育和翻譯專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)。司顯柱主要從語(yǔ)言教育和政治教育的價(jià)值屬性出發(fā)，對(duì)有益性語(yǔ)言、破壞性語(yǔ)言以及中性語(yǔ)言進(jìn)行區(qū)分，對(duì)翻譯教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行論述，對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)課程思政教育的理念和實(shí)踐進(jìn)行探索。［2］楊正軍和李勇忠強(qiáng)調(diào)翻譯課程思政建設(shè)需要注重價(jià)值教育引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中所包含的思政教育元素進(jìn)行深入挖掘，建立翻譯專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的保障體系。［3］鄭啟南對(duì)翻譯碩士專(zhuān)業(yè)口譯課程思政建設(shè)進(jìn)行研究，主要從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，對(duì)翻譯碩士口譯課程思政建設(shè)路徑進(jìn)行了探索。［4］當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)高?；A(chǔ)泰語(yǔ)課程思政建設(shè)的專(zhuān)門(mén)研究還是少之又少，解決專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，現(xiàn)如今已經(jīng)變成基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。［5］

一、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)施課程思想教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

課程思想教育理論是在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議后，黨中央賦予了全國(guó)高校各類(lèi)課程新功能，提出立德樹(shù)人是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程實(shí)施課程思政的根本要求。在全國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的開(kāi)展理論教育和實(shí)踐教育，不僅需要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的培養(yǎng)，也要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前，我國(guó)高校在實(shí)施大學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，如下文所述。

（一）專(zhuān)任教師的思想政治教育意識(shí)需要提升

在高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)行課程思想政治教育工作的過(guò)程中，大部分教師雖然有豐富的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏思想政治理論教育知識(shí)，或者不重視對(duì)大學(xué)生思想政治理論教育。高校專(zhuān)業(yè)課教師除了參與學(xué)校“課程思政”教改課題和教改項(xiàng)目等，仍然需要專(zhuān)業(yè)教師積極學(xué)習(xí)政治知識(shí)，接受思想政治教育培訓(xùn)，教師需要把握和理解思想政治教育的精髓，需要認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人是作為高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)行無(wú)縫銜接、自然天成的課程思政教學(xué)

在實(shí)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程思政的過(guò)程中，不能只強(qiáng)調(diào)思想政治理論教育，生搬硬套思想政治理論，而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的教學(xué)。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，思想政治理論教育的教學(xué)效果也會(huì)大大降低。相對(duì)于生搬硬套、重單一化思想政治理論教育而言，潛移默化地將思想政治元素融入專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)教育當(dāng)中，將課堂主渠道的育人功能最大化地發(fā)揮出來(lái)，可真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。［6］

（三）摒棄單一化的課程思政教學(xué)

在實(shí)施大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程思想政治理論教育的過(guò)程中，不能一味注重思想政治理論教育，不能只按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教授理論內(nèi)容，進(jìn)行“填鴨式”教育。此類(lèi)的“灌輸式”課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中滲透課程思政內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在課堂上利用生動(dòng)的音視頻等思政教育教學(xué)媒介進(jìn)行授課。課后，還可以通過(guò)在線(xiàn)課題、微信、QQ等多樣化的線(xiàn)上學(xué)習(xí)教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)效果。

（四）完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系如果沿襲以往的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，只能考評(píng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)掌握情況，不能考核學(xué)生在人文素質(zhì)教育和價(jià)值觀等方面的水平，學(xué)生人文素養(yǎng)方面的教學(xué)效果得不到考評(píng)，學(xué)生的人文素質(zhì)變化也得不到體現(xiàn)。因此，需要優(yōu)化和改善考評(píng)方法和內(nèi)容。比如在日常的基礎(chǔ)課程中，通過(guò)給學(xué)生布置的練習(xí)題、作業(yè)等，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中設(shè)置部分能夠考核學(xué)生人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，按照一定的成績(jī)比例對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)打分，逐步探索和完善學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)考核和人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核體系。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播，使學(xué)生擁有愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、尊師重道、勇于擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)實(shí)守信的情懷，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)在生活中得到充分體現(xiàn)。［7］

二、“基礎(chǔ)泰語(yǔ)（二）”課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

“基礎(chǔ)泰語(yǔ)（二）”課程是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院的一門(mén)核心課程，該門(mén)課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，通過(guò)學(xué)習(xí)能及時(shí)有效地鞏固學(xué)生泰語(yǔ)語(yǔ)音，豐富詞匯量，掌握泰語(yǔ)的句型及詞匯的用法，建立比較系統(tǒng)的泰語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解泰國(guó)的風(fēng)土人情，文化習(xí)俗等方面的知識(shí)。該基礎(chǔ)課程在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)96個(gè)課時(shí)，共16個(gè)教學(xué)周。該基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的重點(diǎn)在于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍共七個(gè)方面的優(yōu)化創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計(jì)融入基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系如圖1所示。

（一）課程目標(biāo)

1. 課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)?！盎A(chǔ)泰語(yǔ)（二）”課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同詞匯進(jìn)行辨別、區(qū)分及使用的能力，培養(yǎng)學(xué)生組詞成句的造句能力，提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜句子進(jìn)行分析及理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的翻譯能力及技巧，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言模仿能力并提高自學(xué)能力；提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力以及提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新精神。

2. 課程思政育人目標(biāo)?！盎A(chǔ)泰語(yǔ)（二）”課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持泰語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。利用能夠培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理念、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材，使學(xué)生深刻了解中泰兩國(guó)的文化差異，提高學(xué)生的跨文化語(yǔ)言交際能力，更能全面提升學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的應(yīng)用型泰語(yǔ)人才。［8］

（二）課程內(nèi)容

“基礎(chǔ)泰語(yǔ)（二）”課程是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，從2005年起就開(kāi)設(shè)了此課程，多年發(fā)展下，教師的教學(xué)方法不斷完善，教學(xué)能力不斷提高，從開(kāi)始的按照市場(chǎng)中的教材教學(xué)，到形成一套自己的講義，成績(jī)斐然。

課程內(nèi)容分為九個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)理論學(xué)時(shí)為8個(gè)課時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為1個(gè)課時(shí)，共計(jì)9個(gè)課時(shí)。每個(gè)章節(jié)的授課要點(diǎn)為章節(jié)中一些重點(diǎn)詞匯的基本用法以及一些重點(diǎn)句型的用法。思政映射與融入點(diǎn)由教師通過(guò)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容講授，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的思政教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化差異，判斷世界形勢(shì)，增強(qiáng)文化認(rèn)同和自信，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程全程育人、全方位育人。［9］教學(xué)方法采用演示法、提問(wèn)法；授課形式采用圖片、PPT以及討論活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法和模式

課程所采用的教學(xué)模式為混合式教學(xué)模式，通過(guò)舉辦公開(kāi)課、錄制微課、制作電子課件等形式，將數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)課程思想政治教育工作。該基礎(chǔ)課程注重線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行答疑解惑。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，在講解課文時(shí)，兼顧文化內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的輸出，開(kāi)展融合思想與語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在外語(yǔ)基礎(chǔ)課程思想政治理論教育中融入語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政文化知識(shí)，該課程依托線(xiàn)上App平臺(tái)的同伴互評(píng)功能，結(jié)合線(xiàn)下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的教師評(píng)價(jià)，記錄和考核學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生按時(shí)提交學(xué)習(xí)報(bào)告，向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和獲得成果、思想情況等；教師對(duì)學(xué)生所反饋的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，給予建議和評(píng)價(jià)。通過(guò)師生在線(xiàn)互動(dòng)交流，達(dá)到擴(kuò)展人文知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)的目的。

（五）課程考核

1. 考核方式

本課程采用筆試考核方式，成績(jī)采用百分制記分，考試時(shí)間為120分鐘。

2. 綜合成績(jī)構(gòu)成比例

綜合成績(jī)=期末考成績(jī)（60%）+平時(shí)成績(jī)（40%），平時(shí)成績(jī)包括出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)，課程思政部分包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。

3. 考核題型及命題要求

本次考核命題建立了以課程思政為導(dǎo)向的多元化課程考核指標(biāo)體系，在原來(lái)單一的考核方式中，補(bǔ)充了課程思政考核內(nèi)容，穿插了一些關(guān)于文化自信、家國(guó)情懷的句子進(jìn)行中泰互譯，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

考試內(nèi)容以泰語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、句型及表達(dá)方式為主，側(cè)重于泰漢詞匯互譯、泰語(yǔ)語(yǔ)法、重點(diǎn)句型和句子互譯等知識(shí)點(diǎn)，主要考核學(xué)生對(duì)泰語(yǔ)日常生活性詞匯和習(xí)慣用法的掌握程度，充分考查學(xué)生的泰語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（六）實(shí)踐教學(xué)

課程通過(guò)第一課堂（情景會(huì)話(huà)、角色扮演、運(yùn)用泰語(yǔ)介紹其他事物等）和第二課堂將思政教育與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用中國(guó)—東盟博覽會(huì)以及與東南亞相關(guān)的各項(xiàng)盛會(huì)等機(jī)遇為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。與廣西壯族自治區(qū)外事僑務(wù)辦公室、廣西東盟博覽局、廣西達(dá)譯商務(wù)服務(wù)有限責(zé)任公司等單位、企業(yè)簽訂協(xié)議，創(chuàng)辦校外實(shí)踐教育基地。今后，學(xué)校將逐步完善校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)與創(chuàng)新工作，創(chuàng)建更多實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，傳播中華文化，講好中國(guó)故事。

（七）師資隊(duì)伍

泰語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和培訓(xùn)，目前已基本形成一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱(chēng)高、科研能力強(qiáng)的青年骨干教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，每位教師基本具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言文化背景，且?guī)缀蹙哂泻Ｍ鈱W(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，部分教師還具有法律、管理、經(jīng)貿(mào)、旅游等其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景。

學(xué)校要引導(dǎo)和組織教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等相關(guān)文件精神，組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師學(xué)習(xí)思政理論，與馬克思主義學(xué)院教師進(jìn)行交流，以此增強(qiáng)教師思政意識(shí)，提高教師文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師思政育人意識(shí)，從而提高課程思政教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為根本任務(wù)，注重加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)以及“課程思政”建設(shè)，提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量做保障。當(dāng)今世界不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。課程思政教師在新形勢(shì)下，既要聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求，注重中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系建構(gòu)，也要用自身掌握的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)傳播好中國(guó)故事，讓世界了解發(fā)展進(jìn)步的中國(guó)。本研究以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院開(kāi)設(shè)的“基礎(chǔ)泰語(yǔ)（二）”課程為例進(jìn)行思政教學(xué)，目前已取得初步成效，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)心國(guó)家時(shí)事政治，增強(qiáng)了民族自豪感和“四個(gè)自信”。未來(lái)，如何持續(xù)構(gòu)建課程思政教材和教學(xué)案例，完善教學(xué)評(píng)價(jià)和課程考核指標(biāo)體系，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與思政教育同向同行，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，還有待學(xué)者進(jìn)一步研究探析。

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［8］ 呂冬英，朱月晨，甘懷敏，等. “一帶一路”背景下高校“課程思政”實(shí)施路徑研究［J］. 教育評(píng)論，2019（04）：110-113.

［9］ 許晏瑋. 融入“思政元素”的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)探索［J］. 浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（02）：107-111.

（責(zé)任編輯：邵秋露）