曹雨誕　程芳芳　包貝華　單鳴秋　張麗

[摘 要]教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。針對(duì)傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，應(yīng)在中藥分析教學(xué)過程中采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐證明，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合能有效提高中藥分析的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)；中藥分析；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0146-03

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。[1]它是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程，主要是對(duì)教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。中藥分析課程的教學(xué)目標(biāo)是完成中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握中藥分析基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具備中藥品質(zhì)評(píng)價(jià)的基本能力和技能及中藥成分的分析評(píng)價(jià)等要求。傳統(tǒng)的中藥分析教學(xué)過程多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，迫切需要深化中藥分析教學(xué)改革，更新教育觀念，積極探索適合中藥分析課程特點(diǎn)的多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、中藥分析綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方式建立的必要性

中藥分析是中藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和信息學(xué)等分析理論和方法，研究中藥質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)的一門應(yīng)用性學(xué)科。[2]本課程要求在學(xué)生掌握分析化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等課程的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握當(dāng)代中藥分析的特點(diǎn)、方法和實(shí)際應(yīng)用。中藥分析課程內(nèi)容涉及范圍很廣，對(duì)學(xué)生前期的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，如何通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)[3]體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)顯得尤為重要。

教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，其中最關(guān)鍵的是兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)，即教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即考試與測(cè)驗(yàn)。根據(jù)中藥分析課程綜合性和應(yīng)用性的教學(xué)特點(diǎn)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[4]三者相結(jié)合[5]的綜合評(píng)價(jià)方式。

診斷性評(píng)價(jià)是在開展中藥分析教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的情況做出測(cè)評(píng)，以便在課程講授中采取相應(yīng)的措施，使中藥分析教學(xué)計(jì)劃順利有效實(shí)施的測(cè)定性評(píng)價(jià)。這樣做是為了讓教師的教有的放矢，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。形成性評(píng)價(jià)是“以學(xué)生為中心”的核心體現(xiàn)，是為了引導(dǎo)中藥分析教學(xué)過程完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。其主要目的并不是選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和不足，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，一般是在中藥分析課程結(jié)束后，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，即通常所說的期末考試。它注重考查學(xué)生掌握中藥分析學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期末進(jìn)行，次數(shù)較少。[6]

二、多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式在中藥分析教學(xué)中的實(shí)踐

中藥分析課程是綜合中藥化學(xué)、分析化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥藥劑學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥的必要基礎(chǔ)[7]，是高等中藥學(xué)教育的一門主要課程。本科教育階段，尤其是大三、大四的學(xué)生，已經(jīng)形成了較高的認(rèn)知能力，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中作為引導(dǎo)知識(shí)的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排者，應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的合理安排，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的擴(kuò)充知識(shí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且提高了中藥分析課程的教學(xué)效果。經(jīng)過近幾年教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革和實(shí)踐，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在中藥分析教學(xué)中已經(jīng)由最初的構(gòu)思逐步過渡到課堂實(shí)踐應(yīng)用，并已在學(xué)校部分班級(jí)的中藥分析課程教學(xué)中試行。

（一）采用期初診斷性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)主動(dòng)性

在開學(xué)初，采用診斷性評(píng)價(jià)，通過學(xué)情分析和調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況修訂教學(xué)計(jì)劃，以教師為主導(dǎo)講授中藥分析學(xué)的總論，包括基本理論、基本概念和中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用調(diào)查問卷、專項(xiàng)知識(shí)測(cè)試的方式，在開課前對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣有助于進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測(cè)。在教學(xué)過程中間，也可以通過階段測(cè)試隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開課前進(jìn)行小范圍的補(bǔ)習(xí)，彌補(bǔ)前期課程學(xué)習(xí)的不足，爭取所有學(xué)生在同一起跑線上；在開課過程中，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)使落后的學(xué)生能盡量趕上。

（二）采用過程形成性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)針對(duì)性

形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中藥分析教學(xué)過程中常采用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”[8]的形成性評(píng)價(jià)方式，教師根據(jù)該課程的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)架，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和安排，將多種不同的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)、小組討論P(yáng)PT匯報(bào)等多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)給予教師更大的發(fā)揮空間，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，改善教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.形成性評(píng)價(jià)體系的建立

形成性評(píng)價(jià)是要變傳統(tǒng)的書面考核為多方位、多角度外顯性和內(nèi)隱性相結(jié)合的形成性考核。中藥分析教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要包括課堂提問、文獻(xiàn)檢索、小組討論、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)等外顯性部分和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心智、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)隱性部分。其中重點(diǎn)突出小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考核，各指標(biāo)在總成績中所占的比例由任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，這有利于發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。

2.形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

要想在中藥分析教學(xué)過程中順利實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要更新觀念，使師生共同形成統(tǒng)一的、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性和建立形成性評(píng)價(jià)的必要性。要變?cè)械摹敖處煗M堂灌”為“學(xué)生多參與”的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)中逐步建立一種積極、民主、合作平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中藥分析課程開課時(shí)就將評(píng)價(jià)方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，聽取學(xué)生意見并進(jìn)行修改；同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中及時(shí)、如實(shí)記錄各項(xiàng)成績以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。通常在每次作業(yè)、提問后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并把分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋。這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在講授《中藥的含量測(cè)定》一章時(shí)，由于各種含量測(cè)定方法在分析化學(xué)、儀器分析課程中已經(jīng)介紹過了，所以可以在課堂上采用復(fù)習(xí)-提問的方式，讓學(xué)生回答含量測(cè)定計(jì)算的公式，采用隨堂測(cè)試的方式檢查學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的掌握情況；對(duì)于比較重要的氣相色譜法和高效液相色譜法，可以采用教師問學(xué)生輪流答的方式，讓學(xué)生掌握這部分的知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)過程中采用形成性評(píng)價(jià)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體做法是在第一次上課時(shí)集中講授各論部分的學(xué)習(xí)要求，然后把學(xué)生按每組3-4人分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。之后要求每組成員進(jìn)行分工協(xié)作，按時(shí)完成文獻(xiàn)檢索、組內(nèi)討論、總結(jié)分析等工作，最后在課堂上以公開匯報(bào)的形式進(jìn)行小組間的交流討論。當(dāng)每組進(jìn)行PPT匯報(bào)之后，教師在課堂上征求其他小組的意見，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下各抒己見，然后再把教師的建議和要求告訴學(xué)生。通過組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師現(xiàn)場總結(jié)評(píng)價(jià)等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）沿用期末總結(jié)性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)實(shí)效性

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的，通常所說的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。在中藥分析教學(xué)過程中，課程的基本概念和基本理論依舊是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，仍應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；同時(shí)在考查學(xué)生的掌握情況時(shí)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的期末考試，通過閉卷考核的方式考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，以督促學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組卷的過程中，合理安排了主觀題和客觀題的比例，將客觀題由原來的40%減少為30%，同時(shí)在主觀題中增加了開放式問題的比例。

三、討論

評(píng)價(jià)是教與學(xué)過程中的基本成分，三種評(píng)價(jià)并非彼此排斥，它們是相互聯(lián)系和相互滲透的。這是因?yàn)槿魏我环N工作都是連續(xù)的，階段的劃分也是相對(duì)的，無論是形成性評(píng)價(jià)或是總結(jié)性評(píng)價(jià)都帶有診斷的性質(zhì)；而且，由于評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)工作，所以任何評(píng)價(jià)都帶有形成性的性質(zhì)。沒有診斷性評(píng)價(jià)不是真正科學(xué)的評(píng)價(jià)，只是一種主觀臆測(cè)，而沒有形成性評(píng)價(jià)也就失去了評(píng)價(jià)的意義。在中藥分析教學(xué)中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多種教學(xué)評(píng)價(jià)，把原有教案提升為教學(xué)設(shè)計(jì)，將診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果用于課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)測(cè)和教學(xué)策略與方法的選擇，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果用于教學(xué)互動(dòng)和每章的及時(shí)反饋，總結(jié)性評(píng)價(jià)用于學(xué)期末學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思與改進(jìn)。當(dāng)然，每當(dāng)教師采取其中一種評(píng)價(jià)形式時(shí)，都要讓學(xué)生清楚地明確評(píng)價(jià)的目的、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。只有這樣，才能通過采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助教師反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革的順利實(shí)施。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]