莫揚(yáng)夢(mèng) 鄶一杰

基金項(xiàng)目：延邊大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“小學(xué)家長(zhǎng)教育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”。

作者簡(jiǎn)介：莫揚(yáng)夢(mèng)（1998—），女，碩士在讀，延邊大學(xué)師范學(xué)院，研究方向?yàn)槊褡逍睦砦幕c教育；鄶一杰（1982—），男，博士，延邊大學(xué)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊褡逍睦砦幕c教育。

摘? 要：我國(guó)自從2021年教育部正式發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》開(kāi)始，關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的教育到底是選擇賞識(shí)手段還是懲戒手段的爭(zhēng)議漸平，這兩種教育方式并不是必選其一的單選題，二者結(jié)合互補(bǔ)才能達(dá)到事半功倍的教育成效，懲戒教育因此取得了國(guó)家的認(rèn)可和支持。教育中的懲戒手段主要目的是預(yù)防、糾正或消除學(xué)生的問(wèn)題行為。但分析總結(jié)當(dāng)前我國(guó)相關(guān)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際一線(xiàn)教育中仍存在諸多因素影響懲戒教育的實(shí)施和成效，并且學(xué)生的心理承受能力在懲戒教育實(shí)施過(guò)程中是不容忽視的關(guān)鍵因素。文章歸納心理韌性這一因素在懲戒教育中的影響，旨在引導(dǎo)教師正確使用懲戒手段糾正學(xué)生問(wèn)題行為，促進(jìn)教師育人積極性、幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：懲戒教育；問(wèn)題行為；心理韌性

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0193-04

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，教育是引導(dǎo)學(xué)生向好發(fā)展的重要手段。我國(guó)教育自古以來(lái)受傳統(tǒng)儒學(xué)的影響而存在體罰教育的情況，但隨著“新教育中心論”等的傳播，體罰教育在我國(guó)被明令禁止，賞識(shí)教育的呼聲越來(lái)越高，并逐漸成為主要教育手段。然而在賞識(shí)教育中，學(xué)生仍然不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，所以不能把賞識(shí)教育作為唯一的教育。教師需要合理運(yùn)用賞識(shí)教育，也要結(jié)合懲戒教育等其他教育方式，使教育手段更豐富和全面。2021年我國(guó)教育部正式頒布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》，大眾開(kāi)始普遍接受教育懲戒、學(xué)會(huì)區(qū)分體罰與懲戒的不同，認(rèn)可懲戒教育與賞識(shí)教育皆為不可或缺的有效教育手段?！吨行W(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》對(duì)教師依法履行教育和管理學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利進(jìn)行了規(guī)定，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適度的懲戒，提供了合法的依據(jù)，讓廣大的一線(xiàn)老師有了運(yùn)用懲戒教育的底氣。但目前還存在教師不敢懲戒、不會(huì)懲戒和懲戒不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，出現(xiàn)許多教師因害怕陷入家校糾紛而選擇“佛系”育人的不良現(xiàn)狀。本文通過(guò)收集我國(guó)相關(guān)研究，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，從學(xué)生的心理韌性角度出發(fā)，幫助教師了解學(xué)生的心理承受能力，有利于提高教師育人積極性，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

一、概念界定

（一）懲戒教育的概念

懲戒教育沒(méi)有固定的定義，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)教育懲戒的定義主要有以下幾種：勞凱聲認(rèn)為，教育懲戒指的是學(xué)校、教師基于其特殊的職業(yè)身份，在學(xué)生違反紀(jì)律的時(shí)候，對(duì)其采取的一種教育措施，其目標(biāo)是利用適當(dāng)?shù)膽土P，來(lái)糾正和戒除學(xué)生不符規(guī)范的行為，從而使其順利地完成社會(huì)化。［1］任海濤將懲戒教育的本質(zhì)概括為教育懲戒是對(duì)學(xué)生偏差行為的一種否定的評(píng)價(jià)，并贊同懲戒的目的在于防止不當(dāng)行為再度出現(xiàn)，懲戒最終還是為了進(jìn)行教育。［2］向葵花認(rèn)為，懲戒教育是一種懲戒實(shí)施者通過(guò)批評(píng)、處罰等手段，讓受罰者感受到疼痛，而懲罰程度又不會(huì)對(duì)其身體和心理造成傷害，并且可以讓其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并將其糾正過(guò)來(lái)的一種教育方式，終極目標(biāo)則還是教育。［3］她還強(qiáng)調(diào)，懲與戒相輔相成，密不可分，罰僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方法，戒則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目標(biāo)。［4］

在2021年3月國(guó)家正式試行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中指出教育懲戒指的是學(xué)校、教師在教育目的的基礎(chǔ)上，對(duì)違法違紀(jì)學(xué)生展開(kāi)管理、訓(xùn)導(dǎo)，或者用規(guī)定的方法對(duì)他們進(jìn)行矯正，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)并改正他們錯(cuò)誤的教育行為。

綜上所述，我國(guó)對(duì)于教育懲戒概念的認(rèn)識(shí)是多樣性的，但整體概念表達(dá)的意思基本一致。教育懲戒是學(xué)?；蚪處煘榱祟A(yù)防、避免或者是消除未成年學(xué)生的不當(dāng)行為，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生的日常行為，促進(jìn)學(xué)生良好行為或品質(zhì)的形成和鞏固的教育目的而采取的一種否定性評(píng)價(jià)手段或教育措施。教育懲戒是教育教學(xué)過(guò)程中必不可少的教育手段，教師與家長(zhǎng)不應(yīng)該談懲戒色變，應(yīng)該深入研究國(guó)家頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，區(qū)分好懲戒與體罰的區(qū)別，適當(dāng)運(yùn)用懲戒教育是有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為，更好成長(zhǎng)的。

（二）學(xué)生問(wèn)題行為概念

問(wèn)題行為是兒童在發(fā)展過(guò)程中損害身心健康、適應(yīng)不良的不符合行為規(guī)范的行為。我國(guó)研究學(xué)者對(duì)問(wèn)題行為也有一定研究，劉麗莎、李燕芳表明：?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生于兒童早期，是指兒童在社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)的不正常的行為，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中較為常見(jiàn)，并且具有延續(xù)性和穩(wěn)定性。［5］劉亞鵬以及馬心宇等研究者都指出：兒童在6～12歲期間所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為會(huì)對(duì)其以后發(fā)展有負(fù)向影響，并且能夠預(yù)估兒童在長(zhǎng)大過(guò)程中產(chǎn)生的某些適應(yīng)問(wèn)題，如伙伴排斥、物質(zhì)使用不節(jié)制、不安全關(guān)系、犯罪等。［6-7］董會(huì)芹指出：個(gè)體在兒童時(shí)期的問(wèn)題行為如果沒(méi)有得到妥善解決，那么極有可能會(huì)一直延續(xù)到他的青年期，甚至是成年期，從而會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉缸镄袨榛蛘咦儜B(tài)行為等更惡劣的行為。［8］探討影響兒童問(wèn)題行為的要素，不僅能夠幫助減少兒童問(wèn)題行為的發(fā)生，還對(duì)推動(dòng)兒童身心的健康發(fā)展有極大的實(shí)用價(jià)值。

雖然我國(guó)關(guān)于問(wèn)題行為的研究起始于二十世紀(jì)八十年代，對(duì)問(wèn)題行為的研究非常多。但是迄今為止，它的定義尚未統(tǒng)一。孫煌明認(rèn)為：我們所說(shuō)的兒童問(wèn)題行為，是指會(huì)阻礙兒童身心健康成長(zhǎng)，妨礙兒童智力發(fā)展，給兒童的家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)問(wèn)題的行為。［9］呂勤等人認(rèn)為，在孩子的生長(zhǎng)中，孩子的問(wèn)題行為是很普遍的，一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：攻擊性違抗，違反紀(jì)律，焦慮，抑郁，孤僻，退縮，以及各種身體不適。［10］陳秋珠、向璐瑤通過(guò)可視化分析得出：1999—2019年兒童問(wèn)題行為研究熱點(diǎn)依次為父母教養(yǎng)方式與問(wèn)題行為研究、攻擊行為干預(yù)研究、孤獨(dú)感與問(wèn)題行為研究。研究關(guān)注點(diǎn)從最初對(duì)問(wèn)題行為影響的家庭、學(xué)校等外在因素，逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)孤獨(dú)感、自尊、抑郁等內(nèi)在因素。［11］

總而言之，學(xué)生的問(wèn)題行為是其成長(zhǎng)生涯中必經(jīng)的過(guò)程，問(wèn)題行為的產(chǎn)生不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹涣加绊?，甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理健康和身體健康產(chǎn)生影響。因此需要盡早對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)糾正，以免對(duì)其成長(zhǎng)以及后續(xù)步入社會(huì)造成不良影響。根據(jù)文獻(xiàn)分析，我國(guó)關(guān)于學(xué)生問(wèn)題行為的研究尚淺，對(duì)于問(wèn)題行為的影響因素研究較為單一，主要集中在外在的影響因素上，例如家庭、學(xué)校等對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響研究；關(guān)于影響學(xué)生問(wèn)題行為的內(nèi)在因素研究尚且薄弱。因此，本文聚焦心理韌性這一學(xué)生問(wèn)題行為的內(nèi)在影響因素繼續(xù)深入探索。

（三）心理韌性概念

在心理學(xué)界，“resilience”指的是一種心理發(fā)展現(xiàn)象，最早由美國(guó)心理學(xué)家Block提出。我國(guó)研究者將其翻譯成其他中文術(shù)語(yǔ)，如“心理韌性”“心理彈性”“心理復(fù)原力”等。雖然不同的翻譯會(huì)有所差異，但研究的內(nèi)容大體都是相同的。心理韌性雖然沒(méi)有一個(gè)明確的通用定義，但基本可以歸納為三種類(lèi)型：過(guò)程性、結(jié)果性、品質(zhì)性。王呈祥表示擁有較強(qiáng)的心理承受力，是個(gè)體具有良好的心理品質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。青少年的心理承受力不夠，不但會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生多種心理障礙和精神疾病，導(dǎo)致他們難以融入社會(huì)生活，還會(huì)為他們?cè)诔赡旰蟮娜烁竦慕】蛋l(fā)展，以及對(duì)日益激烈的、富于競(jìng)爭(zhēng)性與挑戰(zhàn)性的社會(huì)生活，埋下了潛在的隱患。［12］

綜上所述，心理韌性研究領(lǐng)域在我國(guó)仍屬于初步階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者在引入學(xué)習(xí)了國(guó)外的心理韌性研究后也有了屬于我國(guó)的本土見(jiàn)解。我國(guó)普遍認(rèn)為心理韌性是一種個(gè)體在面臨困難、壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠做出調(diào)整，適應(yīng)環(huán)境甚至能夠越挫越勇、更好發(fā)展的能力，且心理韌性的缺乏易阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，把心理韌性融入教育懲戒研究勢(shì)在必行，對(duì)教師運(yùn)用實(shí)施教育懲戒也有借鑒意義。

二、懲戒教育對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響研究

賴(lài)雪芬認(rèn)為健康的教育是在學(xué)生的成長(zhǎng)偏失中具備完善的預(yù)警機(jī)制，學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)失誤和偏差十分正常，應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生設(shè)立一套行為預(yù)警機(jī)制，教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度也是最重要的，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)是非、道德與非道德標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、判斷與取舍，影響學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，影響學(xué)生人格品位的高低。［13］孟憲法認(rèn)為，教育懲戒既是一種學(xué)校教育所需要的教育手段，也是一種完善學(xué)生人格的必要手段。教育懲戒對(duì)促進(jìn)學(xué)生法治觀(guān)念、責(zé)任意識(shí)與健康心態(tài)的形成起重要作用。［14］李董平表示，一個(gè)積極的學(xué)校氛圍能夠預(yù)測(cè)青少年的問(wèn)題行為，也就是說(shuō)，學(xué)校氛圍越好，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的概率越會(huì)降低。［15］即學(xué)校氛圍好以及教師對(duì)學(xué)生的支持對(duì)問(wèn)題行為都有積極作用。

總而言之，懲戒教育是幫助學(xué)生預(yù)防、改正問(wèn)題行為，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念，建構(gòu)高尚道德品質(zhì)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種不可或缺的教育方式和教育手段。由于懲戒教育在我國(guó)處于初步探索與實(shí)施階段，教師需要運(yùn)用正確的合理的懲戒方式才能達(dá)到糾正學(xué)生問(wèn)題行為的理想效果，若是在實(shí)施懲戒教育時(shí)出現(xiàn)偏差，易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響以及導(dǎo)致家校糾紛問(wèn)題。因此，教育懲戒的實(shí)施不僅要考慮教育手段的實(shí)施結(jié)果，也要顧及學(xué)生的心理因素。

三、心理韌性在懲戒教育和學(xué)生問(wèn)題行為間的關(guān)系研究

我國(guó)目前直接關(guān)于懲戒教育與心理韌性的研究較少，但與之相關(guān)聯(lián)的挫折、心理承受能力等有進(jìn)一步的研究。王呈祥認(rèn)為個(gè)體對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)，是一個(gè)人心理承受力的直觀(guān)體現(xiàn)，而個(gè)體的心理承受力的高低，歸根結(jié)底還是要通過(guò)一定的應(yīng)對(duì)方式來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)教育、訓(xùn)練以及專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)，讓青少年能夠形成一種正確而又高效的應(yīng)對(duì)方法，這也是培養(yǎng)青少年心理承受能力的另一個(gè)主要目的。［12］萬(wàn)鵬宇等指出，心理韌性能較好地預(yù)測(cè)問(wèn)題行為。［16］楊瑩等人的調(diào)查表明，在靈活性的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)久以來(lái)缺少家長(zhǎng)的關(guān)懷就像是一種沉重的負(fù)擔(dān)，讓留守兒童無(wú)法承受，他們很可能會(huì)在自己的心中萌發(fā)出自卑等一系列負(fù)面的情緒，但是他們的心理韌性就像是支撐的彈簧，壓力越大，反彈也越強(qiáng)，這讓留守兒童的正面情緒和負(fù)面情緒都能維持在一個(gè)動(dòng)態(tài)的水平上，從而達(dá)到減少負(fù)面情緒引發(fā)的問(wèn)題行為的目的。［17］徐賢明和錢(qián)勝指出留守兒童的心理韌性對(duì)其品行問(wèn)題傾向具有顯著的抑制作用。［18］徐明津和楊新國(guó)也認(rèn)為心理韌性可以減少青少年的不良適應(yīng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。［19］

綜上所述，在懲戒教育實(shí)施中，學(xué)生的問(wèn)題行為在教師的警告、批評(píng)等懲戒手段下是否能得到良好的糾正，與學(xué)生的心理韌性能力密切相關(guān)，學(xué)生的心理韌性影響學(xué)生在懲戒教育中的表現(xiàn)。心理韌性強(qiáng)的學(xué)生在懲戒教育中會(huì)勇于改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步；而心理韌性弱的學(xué)生則會(huì)感到氣餒、進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)信心。教師要重視學(xué)生的心理韌性和心理承受能力，避免對(duì)學(xué)生造成心理傷害的前提下實(shí)施懲戒教育，才能讓學(xué)生不斷進(jìn)步、更好成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究闡述了懲戒教育、問(wèn)題行為和心理韌性的相關(guān)概念，以及它們之間的關(guān)系。懲戒教育不是體罰，而是糾正學(xué)生問(wèn)題行為的重要教育手段之一，因此我國(guó)對(duì)于懲戒教育持支持態(tài)度。問(wèn)題行為是學(xué)生成長(zhǎng)階段不可避免的，如何糾正、改善學(xué)生的問(wèn)題行為是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)之一，鼓勵(lì)教育能強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，懲戒教育則能一定程度上起到糾正學(xué)生問(wèn)題行為的作用。但教師在實(shí)施懲戒教育的同時(shí)也需要考慮學(xué)生的心理承受能力，不同學(xué)生的心理韌性也關(guān)系著他們面對(duì)挫折做出不同的選擇。教師把握不同學(xué)生的心理韌性，就能做到高效運(yùn)用懲戒教育手段達(dá)到改善學(xué)生問(wèn)題行為的目的。

眾所周知我國(guó)對(duì)于懲戒教育已經(jīng)提高了關(guān)注度，但針對(duì)懲戒教育的具體研究仍然存在不足之處。例如，懲戒教育在2020年以前，也就是《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》頒布之前，還是備受爭(zhēng)議的教育話(huà)題，因此目前我國(guó)對(duì)于懲戒教育的研究還是較為薄弱，大多停留在理論研究層面，缺乏實(shí)證研究。我國(guó)目前關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題行為影響因素都集中在外在因素的研究上，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在影響因素例如心理韌性、自尊等研究稍顯薄弱。把懲戒教育與心理韌性?xún)烧邔?duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響結(jié)合起來(lái)研究是目前的空白研究領(lǐng)域，關(guān)于二者結(jié)合的研究對(duì)幫助學(xué)生糾正改善問(wèn)題行為具有重要意義。

總而言之，隨著《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布，以及對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為內(nèi)在影響因素的深入探究和學(xué)生心理承受能力降低的現(xiàn)狀趨勢(shì)下，心理韌性研究對(duì)教師對(duì)待學(xué)生問(wèn)題行為敢懲戒、會(huì)懲戒、正當(dāng)懲戒有所幫助，值得深入研究，彌補(bǔ)我國(guó)當(dāng)前研究的空缺，幫助教師與學(xué)生落實(shí)與運(yùn)用懲戒教育。

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（薦稿人：金河沿，延邊大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：黃文波）