徐德琳

摘 要 作文是一種認(rèn)知行為，需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時(shí)將加工的成果用文字表述出來(lái)，這是非常復(fù)雜的過(guò)程。針對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，教師可以教授不同的加工策略。對(duì)于低水平的學(xué)生，教師可以在系統(tǒng)性思維下采取逐步訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)其寫(xiě)出規(guī)范性的議論文。對(duì)于高水平的學(xué)生，教師可以進(jìn)行深化思維的指導(dǎo)，通過(guò)概念界定、因果思維、批判性思維、臨界思維的訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)其寫(xiě)出深刻的作文。

關(guān)鍵詞 議論文寫(xiě)作? 低水平作文加工策略? 高水平作文加工策略

作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，議論文寫(xiě)作的重要性更是不言而喻。然而，目前的中學(xué)作文教學(xué)并沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程體系，也沒(méi)有一本完整獨(dú)立的作文教科書(shū)，作文教學(xué)往往成為閱讀教學(xué)的附庸。這導(dǎo)致學(xué)生的考場(chǎng)作文千篇一律、大同小異，同時(shí)，宿構(gòu)、套寫(xiě)情況嚴(yán)重，程式化與假大空的現(xiàn)象更是普遍。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生還面臨著審題、立意、選材、構(gòu)思、組織語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題，再加上考場(chǎng)作文的時(shí)間限制，他們往往會(huì)遇到許多困難。

格雷伯斯基在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了作文的多重水平加工策略，也就是說(shuō)，教師在寫(xiě)作中可以采取一定的方法，盡量將寫(xiě)作的低水平加工與高水平加工分別進(jìn)行，可幫助學(xué)生獲得更好的議論文寫(xiě)作效果。

一、低水平作文加工策略

在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師可運(yùn)用系統(tǒng)性思維對(duì)低水平作文的學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的整體構(gòu)思指導(dǎo)，為學(xué)生提供作文創(chuàng)作模式（見(jiàn)圖1）。

之后，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用如下針對(duì)性訓(xùn)練。

1.首段訓(xùn)練法

教師可通過(guò)首段訓(xùn)練法來(lái)提升學(xué)生作文的審題、立意準(zhǔn)確度。近幾年來(lái)，高考作文命題的主要形式是材料作文和命題作文。在高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，作文的審題和立意成為作文首要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)材料進(jìn)行準(zhǔn)確分析，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，并將思維軌跡清楚地體現(xiàn)在所寫(xiě)文章的首段上。這是考查學(xué)生寫(xiě)作水平最基本的要求。通常情況下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作往往有一種畏懼心理，不愿意寫(xiě)全文。而首段訓(xùn)練法不僅可以讓學(xué)生克服畏難心理，還可以讓教師快速了解學(xué)生審題、立意的思維軌跡，并迅速作出反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，提高學(xué)習(xí)效率，提升作文思維水平和寫(xiě)作能力。

2.提綱訓(xùn)練法

在具體的訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)提綱訓(xùn)練法來(lái)幫助學(xué)生提升作文組織結(jié)構(gòu)的合理性。學(xué)生在審題之后，可以運(yùn)用關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)主要觀點(diǎn)，列寫(xiě)提綱，并嘗試不同的組合以找到最佳的文章結(jié)構(gòu)。提綱訓(xùn)練法的優(yōu)勢(shì)在于能為學(xué)生提供寫(xiě)作計(jì)劃的外部視覺(jué)表征。具體來(lái)說(shuō)，低水平作文的學(xué)生如果在寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有提綱作為外部視覺(jué)的支持，就會(huì)花費(fèi)較多的精力去記憶已寫(xiě)部分的內(nèi)容，這可能會(huì)導(dǎo)致其作文的連貫性降低，影響接下來(lái)的寫(xiě)作。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練過(guò)程中，很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)提綱，這也反映了學(xué)生思維上的弱點(diǎn)：立意、提出論點(diǎn)之后不知道如何展開(kāi)，導(dǎo)致文章的主體段落出現(xiàn)問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充展開(kāi)論點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，如闡述式、證明式、補(bǔ)充式。闡述式分論點(diǎn)是對(duì)中心論點(diǎn)“是什么”“怎么辦”的論述。證明式分論點(diǎn)是對(duì)中心論點(diǎn)“為什么”的論述，主要回答原因和目的方面的問(wèn)題，是把中心論點(diǎn)作為結(jié)論并追溯其產(chǎn)生的條件和原因。補(bǔ)充式分論點(diǎn)是對(duì)中心論點(diǎn)“或然性”的論述。此外，分論點(diǎn)的設(shè)置順序可以有并列式、對(duì)比式、層進(jìn)式等。在擬寫(xiě)提綱訓(xùn)練中，教師除了給出作文題目，還要給出作文提綱的樣式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己的文章。

3.事例分析法

在具體段落的論證上，教師可以通過(guò)事例分析法加強(qiáng)學(xué)生選用論據(jù)及論證的準(zhǔn)確性。例證法是高中學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)最常用的論證方法之一，指的是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)，從而使論證更具體、更有說(shuō)服力。在低水平作文加工中，教師可以要求學(xué)生多使用準(zhǔn)確、新穎的事例進(jìn)行論證分析。同時(shí)，教師要注意議論文的舉例要和記敘文的敘事般做到簡(jiǎn)潔明了；在夾敘夾議中要和原材料形成類比關(guān)系，讓事例的運(yùn)用為論點(diǎn)服務(wù)。

二、高水平作文加工策略

議論文寫(xiě)作水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，往往會(huì)形成思維定勢(shì)，出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、片面化、定勢(shì)化的問(wèn)題，簡(jiǎn)單追求形式上的規(guī)范。例如，在分析現(xiàn)象時(shí)，看不透事情的本質(zhì)，抓不住事物之間的因果關(guān)系；討論問(wèn)題，不能緣事析理，抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；提出建議，看不到問(wèn)題的重點(diǎn)，說(shuō)不出有效的方法，認(rèn)識(shí)膚淺，思想平庸，顯得比較幼稚；感情思維有余，理性思維不足。

要改變這種情況，教師必須特別關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的思維訓(xùn)練。寫(xiě)作思維是創(chuàng)作主體有效感知外在客觀，在心中形成一定的思想成果，再借助文字和結(jié)構(gòu)將思想成果及其形成的軌跡呈現(xiàn)出來(lái)的精神生產(chǎn)過(guò)程。寫(xiě)作思維包括兩個(gè)階段：外在客觀的內(nèi)化階段和內(nèi)在思想的外化階段。從思維的特點(diǎn)來(lái)看，可以分為形象思維和邏輯思維。在高水平作文加工策略中，教師要特別注意學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

1.概念辨析

概念辨析是對(duì)概念所代表的實(shí)際物的辨認(rèn)。概念指一類現(xiàn)象，這類現(xiàn)象需要有一個(gè)共同特征，才能組成一個(gè)概念，這類現(xiàn)象的共同特征就是概念的內(nèi)涵，它的類屬就是它的外延。明確概念的兩種主要方法有定義、劃分。揭示概念內(nèi)涵，就是下定義；揭示概念外延，就是劃分。議論文寫(xiě)作有明確的中心論點(diǎn)，這必然涉及對(duì)概念的思考，同時(shí)要作出最精辟的解說(shuō)，并且能對(duì)核心概念與周圍的相關(guān)概念之間的關(guān)系進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)和闡發(fā)。這樣的文字可以提高說(shuō)理的嚴(yán)密性和邏輯性。以下面的作文片段為例。

所謂布局，以布而成局也。布者，謀劃、實(shí)踐也。布局之“布”并非“擺”“放”，而是經(jīng)深度謀劃后的實(shí)踐。局者，態(tài)勢(shì)，狀態(tài)也。局是家國(guó)時(shí)代大背景下的狀態(tài)、處境，更是一種宏大的態(tài)勢(shì)。（《說(shuō)布局》）

作者在論述布局的重要性時(shí)，對(duì)布局作了清晰的界定，挖掘了布局的內(nèi)涵，為后文的進(jìn)一步論證作了鋪墊。

2.因果思維訓(xùn)練

作家趙鑫珊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人是握有因果法則的高等動(dòng)物，會(huì)不會(huì)說(shuō)因果關(guān)聯(lián)的句子是衡量孩子思維水平的重要尺度之一。因果思維，是指通過(guò)對(duì)事物和生活本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定文章的立意，主要包括五種：原因分析、背景分析、功能分析、措施分析、數(shù)量綜合。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有指導(dǎo)意義的是前四種。原因分析是回答“為什么”的問(wèn)題，追問(wèn)產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因。而背景分析是一種特殊的原因分析，是在追問(wèn)某種現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)背景和社會(huì)環(huán)境。功能分析是就某種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能導(dǎo)致某些影響、結(jié)果，產(chǎn)生某種作用、意義的解說(shuō)。措施分析就是闡述解決某種現(xiàn)象的手段和方法。在作文中進(jìn)行原因追問(wèn)，有利于學(xué)生進(jìn)行深度思考，寫(xiě)出見(jiàn)解深刻的文章。這是一個(gè)作文片段：

在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的選擇題前徘徊，是因?yàn)槲覀兎挪幌卢F(xiàn)實(shí)的誘惑，放不下通行的價(jià)值觀念……在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的選擇題前徘徊，更是因?yàn)槲覀兒ε鲁袚?dān)失敗，害怕逐夢(mèng)路上的荊棘。然而若無(wú)黑暗與荊棘，又何來(lái)光榮與夢(mèng)想呢？

對(duì)“在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的選擇題前徘徊”原因進(jìn)行不停的追問(wèn)，可以使文章的說(shuō)理比一般文章更具有深度。

3.批判性思維訓(xùn)練

批判性思維是一種基于邏輯和事實(shí)證據(jù)，通過(guò)反思、分析問(wèn)題來(lái)作出決定并解決問(wèn)題的思維過(guò)程。它包括深入和仔細(xì)的觀察、建立事物的聯(lián)系、區(qū)分不同點(diǎn)、提出探索性的問(wèn)題、分析和解釋信息、評(píng)估證據(jù)等。訓(xùn)練批判性思維能力首先要讓學(xué)生理解主題，這也是議論文寫(xiě)作的第一步，即理解所給材料、明確核心論題，在此基礎(chǔ)上確定立意。在進(jìn)行文章寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以借助批判性思維中的圖爾敏論證模型來(lái)進(jìn)行分析和論證，從而讓寫(xiě)作構(gòu)思的思維可視化、明晰化，增強(qiáng)論證的邏輯性、針對(duì)性、辯證性和深刻性（見(jiàn)圖2）。

模型中的“數(shù)據(jù)”相當(dāng)于論證的事實(shí)論據(jù)、理由；而“保證”是連接論據(jù)和結(jié)論之間的普遍性原則，相當(dāng)于三段論中的大前提；“支撐”為“保證”提供支撐。學(xué)生可以借助“保證”和“支撐”來(lái)進(jìn)行層層追問(wèn)，也可以借助模型中的“辯駁”來(lái)思考論證反例，讓觀點(diǎn)更辯證。

例如，議論文《遠(yuǎn)行者才有故事》的寫(xiě)作就可以借助圖爾敏論證模型來(lái)對(duì)題目進(jìn)行深度思考，形成下列圖式（圖3），最后形成寫(xiě)作文本。

4.臨界思維訓(xùn)練

臨界思維就是以事物質(zhì)量變化規(guī)律為綱，在分析所要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題時(shí)，把思維的焦點(diǎn)集中在所論事物的臨界區(qū)，即從事物量的變化界限、幅度和范圍所允許的限度看事物發(fā)展變化的規(guī)律。事物的臨界是事物的邊緣，它最容易看出事物的特征，也是最特殊、敏感的區(qū)域。學(xué)生在作文的論證過(guò)程運(yùn)用臨界論證，能夠加強(qiáng)論證的力度。在一次高三期中考試中，一位學(xué)生寫(xiě)道：

例如在海淀，這位狀元退學(xué)港大，心傾北大，是因?yàn)樗J(rèn)為當(dāng)今時(shí)代缺失了很多東西。作為一個(gè)古代人，她更希望在北大中文系追求她在國(guó)學(xué)上的理想。但北大中文系就真的是一個(gè)遠(yuǎn)離塵世喧囂，供文人醉心國(guó)學(xué)不理紅塵的象牙塔嗎？答案顯然是否定的。若北大依然令她失望，她又該如何抉擇呢？一味地要求一個(gè)完善環(huán)境的人怕是很難在現(xiàn)代找到一個(gè)屬于自己的“古代”吧。

在這個(gè)段落中，作者首先肯定狀元去北大中文系追求夢(mèng)想的行為。但如果她這種追求是正確的話，那北大中文系是否就是凈土了呢？作者運(yùn)用臨界理論，有效地增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

5.綜合運(yùn)用

在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，上述四個(gè)方面的思維方法是和其他思維方法融合在一起的，學(xué)生可以根據(jù)具體情況，在作文中綜合運(yùn)用不同思維方法。

例如，對(duì)下面主題的寫(xiě)作就可以綜合運(yùn)用概念分析與因果分析。

“盡日尋春不見(jiàn)春，芒鞋踏遍隴頭云。歸來(lái)笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”

這是一首很有意蘊(yùn)的詩(shī)。從這首詩(shī)中，有人讀出了美好的事物就在身邊，不能沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的眼睛;有人讀出了若沒(méi)有追尋的過(guò)程，也許永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)珍惜;還有人讀出了任何一種成功都并非偶然，除了努力，還需要時(shí)間的積累……

以上材料引發(fā)了你怎樣的思考，請(qǐng)自擬題目，寫(xiě)一篇議論文。要求論點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，論證合理；語(yǔ)言流暢，書(shū)寫(xiě)清晰。

這個(gè)作文題目包含三個(gè)部分：原材料、提示語(yǔ)和作文要求。很多學(xué)生在未懂得原材料的情況下，單憑讀提示語(yǔ)就動(dòng)筆寫(xiě)作，其結(jié)果必然是單純套用一些概念，從而導(dǎo)致跑題，或者是論證不夠深入，展開(kāi)不夠豐滿。這個(gè)時(shí)候教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真分析原詩(shī)。

學(xué)生可以對(duì)“春”進(jìn)行概念分析?！按骸毕笳髦环N美好，可能是成功，可能是美好感情，可能是參悟的境界。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要將概念具體化，同時(shí)，要能分析出“春”需要尋求，需要探尋、追索，有時(shí)候看似虛無(wú)縹緲，卻有可能轉(zhuǎn)瞬即至，或許它也有自己的規(guī)律，到了一定的時(shí)候自然會(huì)來(lái)，又自然會(huì)去，“尋春”就是尋找美好的艱辛過(guò)程。

學(xué)生也可以對(duì)“春”進(jìn)行因果分析。為什么這首詩(shī)里的主人公要去“尋春”呢？為什么他會(huì)對(duì)將到來(lái)的春天視而不見(jiàn)？為什么他盡日尋春卻又尋而不得呢？為什么他在尋春的時(shí)候可以不畏艱辛，甚至能“芒鞋踏遍隴頭云”？為什么他手拈梅花的時(shí)候會(huì)“笑”呢？這“笑”中都包含了哪些深意呢？為什么說(shuō)“春在枝頭”，這里又有什么深意？

在概念的具體化和對(duì)問(wèn)題的因果追問(wèn)中，學(xué)生可以化虛為實(shí)、層層深入，寫(xiě)出有思考、有深度的文章。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，教師要注意區(qū)分學(xué)生的不同水平，采用不同的加工策略，指導(dǎo)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)，這樣可以幫助低水平作文提升為規(guī)范的議論文，也能促使高水平作文增強(qiáng)思維的深度與高度，升格為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證深入的議論文。

[本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于高階思維培養(yǎng)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究”（編號(hào)：CDAA2020056）的階段研究成果]

[作者通聯(lián)：北京市八一學(xué)校]