徐金鑫

摘 要：議論文寫作在初中語文教學中有著舉足輕重的作用。在教學過程中，教師應指導學生擬好文章題目、選好論據(jù)、優(yōu)化結構，培養(yǎng)學生掌握寫作的方法，讓議論文寫作成為一種樂趣，實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：初中語文 議論文寫作 教學策略

作文是語文學習中的一個重、難點，要想讓作文寫作變得簡單，讓學生對作文寫作充滿興趣，其寫作方法是很重要的。議論文是比較常用的一種文體，教師一定要注重寫作方法的教學。通過多次寫作實踐，為了讓學生寫出好的作文，教師可以從以下三個方面入手，實現(xiàn)教學效益的最大化，促進學生寫作能力的提高，使學生的議論文寫作不再茫然。

一、擬好題目，點亮“眼睛”

文章題目是作文的關鍵部分。教師在批改學生作文時，第一眼看到的就是作文題目，一個好的題目可以讓讀者眼前一亮，產(chǎn)生想要閱讀的興趣，反之則會覺得平淡無奇、毫無新意，影響閱讀的興趣。我們可以嘗試使用一些修辭手法，讓題目脫穎而出。

例如，在一堂作文課上，我給學生布置了一個以“懷抱希望”為命題的議論文寫作題，要求自擬題目，體現(xiàn)出懷抱希望的重要性。因為題目是學生自擬的，所以題目也便成為學生構思作文的一部分。我先引導學生把中心論點看作是一個完全沒有經(jīng)過加工的蛋糕坯子，要想讓它變得無與倫比的美麗，就要給它加上奶油、水果、糖果等裝飾品。學生得到啟發(fā)后，能夠運用一些修辭手法設計題目。我先讓各小組學生間互相交流、互相學習，然后每個小組推選出一名文章題目寫得比較好的成員，為大家介紹他的題目。

生1：我的題目是“升起心中的太陽”，光明可以代表希望，而太陽將光芒灑在了世界的每一個角落，只要我們升起心中的太陽就可以擁抱希望、得到希望。

生2：我的題目是“乘著希望遠航”，我的想法是將希望比作小船，這艘叫作希望的小船可以載著我們駛向遠方，讓我們帶著希望去迎接美好的人生。

學生都能很好地將一些編寫題目的方法詮釋出來，將修辭手法生動形象地運用于題目的寫法當中。除此之外，我們還可以運用“添加法”，即提煉命題中心詞的方法給詞語加上前綴或后綴以豐富題目；或者使用借代手法，用一種事物去代表另一種事物，比如可以用“掌聲”代替“鼓舞”。通過這些方式的運用，可以使學生更好地學會自擬題目，提高寫作能力。

二、選好論據(jù)，挺起“脊背”

議論文作為四大文體中的一種，具有舉足輕重的作用。論點、論證、論據(jù)是議論文寫作的三大要素。論據(jù)是指能夠充分證明中心論點的依據(jù)。中心論點固然重要，但如果沒有好的論據(jù)證明中心論點，那么中心論點也就沒有存在的必要了。作文中心論據(jù)要真切、可靠，要能充分證明中心論點，所以論據(jù)的選擇是非常重要的。

在作文課上，我們要指導學生學會正確使用論據(jù)。在一次作文課中，我要求學生以“勤奮”為話題提供論據(jù)。有關勤奮的實例不少，但不是每一個論據(jù)都能達到很好的效果。議論文的論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，事實論據(jù)又分為正面論據(jù)和反面論據(jù)。事實論據(jù)是指典型的、真實的例子或數(shù)據(jù)，而道理論據(jù)則是指名人名言、歷史箴言等。寫作有關“勤奮”這個話題時，我讓學生依次介紹自己的論據(jù)以及選用這個論據(jù)的優(yōu)點。我發(fā)現(xiàn)學生使用的論據(jù)各有千秋。

生1：我用的是王羲之的故事。王羲之是東晉著名的書法家，他寫的《蘭亭集序》是我國的文化瑰寶，他勤奮好學的事跡也是人盡皆知、家喻戶曉的。他每天都堅持練習寫毛筆字，練完字后就會在家附近的一個水池里刷洗毛筆，就這樣日復一日、年復一年，原本清澈見底的水池變成烏黑的水池了，人稱“墨池”。這個論據(jù)屬于事實論據(jù)，通過描寫王羲之刻苦練字的故事，有力地論證了中心論點“勤奮”，讓讀者對勤奮有了更深刻的理解。

生2：魯迅先生曾經(jīng)說過，“哪里有什么天才，我是把別人喝咖啡的工夫，都用在了工作上的?！边@個論據(jù)屬于道理論據(jù)，通過名人名言來論證中心論點，使文章更具有可信度。

生3：我選用的是一個反面例子，取自王安石的散文《傷仲永》，方仲永是當?shù)赜忻纳裢?，但由于他不努力，最后一事無成。這樣的反面論據(jù)可以使讀者意識到勤奮的重要性，進一步論證了文章的中心論點。

通過學生之間的相互交流、分享，能讓學生學到更多的東西。另外，論據(jù)需要我們在日常的學習中不斷地積累，只有掌握了論據(jù)、理解了論據(jù)，才能在寫作議論文時游刃有余。

三、優(yōu)化結構，穿上“外衣”

在八年級上冊語文教材的寫作版塊中，有一篇《合理安排文章結構》的文章提到“寫文章必須要注重文章結構”，可見，優(yōu)化文章結構的重要性。議論文比較注重結構，常見的結構有總分式，還有并列式、遞進式、正反式等。一個好的文章結構可以使整篇文章渾然一體。我們在教學中可以讓學生嘗試不同的文章結構形式，靈活掌握各種結構的運用方法。

在上作文課時，我結合相應的范文先詳細講述了各種結構，讓學生充分了解每一種結構的用法，然后再指導學生自己寫作。我也給學生發(fā)放了一些范文，讓他們仔細閱讀，然后說出文章的結構以及這種結構的用法。

生1：這篇文章的結構屬于總分式結構，主要流程是：提出問題—分析問題—解決問題?？偡帜Ｊ竭€可以分為總分式、分總式和總分總式，這是一種比較常用的結構。

生2：這篇文章屬于對比式結構，這種結構是將文章分為兩部分：一部分為正面例子，一部分為反面例子，通過兩個事例的對比進一步突出中心論點，使讀者印象更加深刻。

這種教學方式不僅鍛煉了學生的觀察力，還增加了學生對于結構的掌控程度。通過閱讀大量的范文，使學生能夠熟悉每一種議論文的結構特點和要素，再將學到的結構知識合理地運用到議論文寫作中，這樣寫出的文章令人賞心悅目。有關文章結構的學習和練習能使學生意識到結構的重要性，從而增強他們寫作的信心。

總之，指導學生“擬好題目，選好論據(jù)，優(yōu)化結構”，學生才能寫好議論文。

參考文獻

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