摘 要：當前，數(shù)字化學習與創(chuàng)新是高中生必須具備的能力，也是高中生適應信息化社會的保障。智慧課堂以信息化教學平臺和移動終端為載體，借助網(wǎng)絡云盤、大數(shù)據(jù)、電子書包等先進的信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學，促使學生在“智慧”的環(huán)境中發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新。因此，文章對智慧課堂中培養(yǎng)高中生數(shù)字化學習與創(chuàng)新的教學實踐進行研究，在理清核心概念的基礎(chǔ)上將智慧課堂作為“工具”，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，探尋相關(guān)的教學策略，以期實現(xiàn)智慧課堂的價值，促使學生在掌握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；智慧課堂；數(shù)字化學習與創(chuàng)新

《全球?qū)W習領(lǐng)域框架》將“數(shù)字化學習”“創(chuàng)造性”作為學習框架指標。在世界各國核心素養(yǎng)框架的影響下，我國將數(shù)字化學習與創(chuàng)新作為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四大維度之一。由此可以確定，在信息化時代，

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是學生必須具備的素養(yǎng)。學生必須學會靈活運用多樣的數(shù)字化學習資源和工具進行學習，并解決各類問題。眾所周知，智慧課堂是教育信息化的助力，可以將學生帶入“智慧”的教學環(huán)境中，

讓學生獲得多樣的數(shù)字化學習資源和工具，輔助學生解決問題，并在此過程中發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新素

養(yǎng)?；诖?，高中信息技術(shù)教師應以智慧課堂為依托，

運用適宜的策略引導學生“智慧”地學習，促使學生不斷提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、核心概念概述

（一）智慧課堂

智慧課堂是在建構(gòu)主義學習理論的指引下，以智慧教育理念為基礎(chǔ)，以新一代信息技術(shù)為輔助并將其融入教學全過程，為拓展課堂教學的外延而搭建出的智能教學環(huán)境，旨在為學生營造開放的、智能的、個性的學習環(huán)境[1]。在此學習環(huán)境中，學生可以靈活運用數(shù)字化資源和工具進行學習，并靈活運用學習結(jié)果解決實際問題。一般情況下，智慧課堂的實踐流程可以分為課前、課中和課后三個階段，這三個階段也正是教師實施教學的切入點。

（二）數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是個體在信息化社會、數(shù)字化環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性，靈活運用適宜的數(shù)字化學習資源和工具進行學習，并在解決實際問題過程中形成的一種能力[2]。

二、智慧課堂中培養(yǎng)高中生數(shù)字化學習與創(chuàng)新的教學策略

以“數(shù)據(jù)可視化表達的方式”為例，在智慧課堂中培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的教學策略有如下幾點：

（一）課前預習

1.借助智慧課堂平臺，輔助學生自主學習

課前是智慧課堂實踐的第一個階段。在此階段，教師要先分析教學內(nèi)容、學情，明確教學重難點，有針對性地制作微課，并借助智慧課堂教師平板將其推送給學生，為學生指明自主學習方向。

“數(shù)據(jù)可視化表達的方式”是粵教版高中信息技術(shù)必修一第五章第四節(jié)第一課內(nèi)容，要求學生認識大數(shù)據(jù)及其在現(xiàn)實生活中的作用和影響，在采集、加工數(shù)據(jù)的過程中，如何使用適當?shù)臄?shù)字化工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，如何利用可視化的成果表達數(shù)據(jù)，體會數(shù)據(jù)在信息化社會中的作用。在學習本節(jié)課之前，大部分學生或多或少地了解了大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)處理的作用，具備了一定的關(guān)于信息圖表、數(shù)據(jù)可視化的基礎(chǔ)知識，掌握了算法基礎(chǔ)等內(nèi)容，為學習本節(jié)課做好了準備。但是，本節(jié)課僅僅用圖片和簡單的文字介紹了詞云圖，沒有詳細介紹其操作步驟和制作方法。詞云圖作為一種可視化信息圖表，可以直觀地展示關(guān)鍵數(shù)據(jù)，對學生有著極大的吸引力。對此，教師將本節(jié)課的教學重難點設定為“系統(tǒng)學習詞云圖，掌握其特點和主要用途，利用在線網(wǎng)站以及Python編程制作詞云圖”。

要想掌握重難點內(nèi)容，學生需要在課前階段自主學習。因此，教師可以圍繞重難點內(nèi)容錄制微課，以圖文結(jié)合的形式先后介紹數(shù)據(jù)可視化、詞云圖、數(shù)據(jù)可視化表達的方式和工具，并利用智慧課堂平臺推送給學生。為了提高學生的預習效果，教師還可借助智慧課堂平臺提出相關(guān)的學習任務：（1）請大家自主觀看微課，試著了解數(shù)據(jù)可視化、詞云圖、數(shù)據(jù)可視化表達的方式和工具；（2）請大家在智慧課堂平臺上進行調(diào)查，了解本班學生各自喜歡的三個城市，梳理信息，提取數(shù)據(jù)，利用軟件制作出統(tǒng)計表格和條形統(tǒng)計圖。學生在學習任務的驅(qū)動下，積極進入智慧課堂平臺，

邊觀看微課邊思考，初步認識新內(nèi)容。同時，學生會利用智慧課堂平臺、軟件等搜集、整理數(shù)據(jù)，制作出統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，獲取信息技術(shù)課堂學習資源。

2.搭建智慧課堂平臺，了解學生自學情況

智慧課堂顛覆傳統(tǒng)的教學流程，實現(xiàn)了先學后教，以學定教。眾所周知，學情是教師實施課堂教學的依據(jù)。在課前階段，教師要以智慧課堂為立足點，搭建智慧課堂平臺，引導學生合作交流，完善已有認知，

同時借助智慧課堂平臺了解學生的自主學習情況，制訂課堂教學計劃，夯實課堂教學基礎(chǔ)。

例如，在學生完成“數(shù)據(jù)可視化表達的方式”的學習任務后，教師在智慧課堂平臺上繼續(xù)推送任務：請大家利用智慧課堂平臺，與他人交流自主學習過程中遇到的問題或困惑。在此任務的推動下，學生可以主動利用智慧課堂平臺進行在線交流，了解彼此的自學問題或困惑，互幫互助地解決問題。在學生完成在線任務后，教師借助智慧課堂平臺收集學生的預習成果，分析學情，了解學生對基礎(chǔ)知識認知情況、數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況，由此將課堂教學計劃設定為“創(chuàng)設生活情境，引導學生遷移已有認知，靈活運用數(shù)字化學習資源和工具，深入探究詞云圖的相關(guān)內(nèi)容，進一步強化認知，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平”。

（二）課中探究

課中階段是培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此階段的具體流程為：創(chuàng)設情境—布置任務—演示評價—隨堂練習。在整個教學過程中，教師要充分發(fā)揮智慧課堂的作用，助力學生在知識、能力等方面獲得良好的發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

情境是在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學需要，運用適宜的方式、手段營造出的良好學習氛圍[3]。有效的情境容易使學生產(chǎn)生學習興趣，從而積極地參與課堂教學活動。智慧課堂是教師創(chuàng)設情境的助力，有助于教師輕松創(chuàng)設直觀、形象的情境。因此，在信息技術(shù)課堂教學過程中，教師要善用智慧課堂創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在“數(shù)據(jù)可視化表達的方式”的課前階段，學生利用數(shù)字化工具搜集、整理數(shù)據(jù)，獲得了統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。在課堂教學之初，教師隨機選擇幾名學生的作品，用智慧課堂平臺進行展示，以供其他學生評價。接著，教師根據(jù)學生的作品，利用智慧課堂教師平板上的軟件制作詞云圖創(chuàng)設演示情境。在此情境中，大部分學生注意力高度集中，認真觀察詞云圖。教師把握時機，鼓勵學生對比條形統(tǒng)計圖和詞云圖，分析二者的優(yōu)點。

2.布置任務，驅(qū)動學生探究

學習任務是學生進行探究的驅(qū)動力。信息技術(shù)課堂教學時間有限，因此教師要圍繞重難點內(nèi)容布置相關(guān)任務，驅(qū)動學生運用數(shù)字化資源和工具進行探究，

認知學習內(nèi)容，同時發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

詞云圖的制作是“數(shù)據(jù)可視化表達的方式”這節(jié)課的重點內(nèi)容之一。在課中探究階段，教師可以利用智慧課堂教師平板推送易詞云網(wǎng)站和微課，同時，布置任務：（1）請大家觀看微課，了解易詞云網(wǎng)站的基本功能和制作詞云圖的基本步驟；（2）登錄易詞云網(wǎng)站，根據(jù)教師推送的“班級學生喜歡的城市詞云圖”數(shù)據(jù)，在線制作“班級學生喜歡的城市詞云圖”。在具體任務的推動下，大部分學生明確探究方向，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用智慧課堂學生平板接收學習資源，有針對性地進行學習，積極分析、總結(jié)詞云圖的制作步驟和具體方法，建構(gòu)一定的認知。同時，大部分學生主動地遷移認知，登錄易詞云網(wǎng)站，按照自己總結(jié)的步驟和方法進行操作，借此檢驗自己的認知情況。當遇到操作問題時，一些學生會主動利用智慧課堂平臺與他人交流，解決操作問題。在整個探究過程中，學生不但可以建構(gòu)良好的認知，還可以潛移默化地發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，進而提高課堂學習效果。

3.演示評價，強化已有認知

演示是學生展示認知情況的途徑，而評價是教師幫助學生了解自身認知成果，查漏補缺，強化認知成果的途徑[4]。受多種因素影響，大部分學生在探究任務的過程中會存在一定的認知漏洞。對此教師要搭建舞臺，給予學生演示機會，并就此進行評價，促使學生強化已有認知，并進一步發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

具體地，在學生完成“班級學生喜歡的城市詞云圖”后，教師利用智慧課堂教師平板隨機選擇學生代表，引導其利用學生平板投屏展示自己的任務成果。在學生代表展示的過程中，教師和其他學生認真觀看并“找茬”。在學生代表展示后，其他學生毛遂自薦，

先點評學生代表的良好表現(xiàn)，再指出其存在的問題。與此同時，其他學生操作智慧課堂學生平板，投屏展示自己的作品并進行介紹，借此幫助學生代表解決自身問題。在學生互評后，教師進行評價，在贊賞學生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上指出尚未解決的問題，并以此為重點，提出問題，驅(qū)動全體學生共同解決問題。最后，教師總結(jié)利用易詞云網(wǎng)站制作詞云圖的步驟和方法以及注意事項，幫助學生強化認知。

4.隨堂練習，自主遷移應用

信息技術(shù)課堂的隨堂練習是指學生遷移已有認知，靈活運用數(shù)字化資源和工具解決問題，實現(xiàn)學以致用，提升學習效果的活動[5]。教師要始終關(guān)注學生的課堂學習表現(xiàn)，依據(jù)學生的具體情況設計隨堂練習，讓學生獲得遷移應用的機會。同時，教師要借助智慧課堂教師平板中的數(shù)據(jù)分析軟件，了解學生的學習情況，推動課堂教學有序進行。

例如，通過體驗任務探究活動、展示評價活動，大部分學生了解了詞云圖的制作步驟和方法?；诖?，教師利用智慧課堂教師平板推送練習題：利用易云詞網(wǎng)站繪制本班男女比例的詞云圖。在參與隨堂練習的過程中，大部分學生遷移課堂認知，認真操作。在規(guī)定的練習時間結(jié)束后，學生利用智慧課堂學生平板發(fā)送自己的作品。教師借助平板上的軟件了解學情：95%的學生正確地繪制了本班男女比例的詞云圖。基于上述學情，教師為未正確制作詞云圖的學生推送微課，

鼓勵他們自主修改。同時，教師按照原有計劃實施教學，引導學生探究用Python語言生成詞云圖的方法。

（三）課后復習

在此階段，教師要依據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)，借助智慧課堂教師平板為學生推送與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的學習資源，鼓勵學生依據(jù)自身情況，自選學習資源，

主動復習，扎實地掌握課堂學習內(nèi)容。

在“數(shù)據(jù)可視化表達的方式”的課堂教學后，教師利用智慧課堂教師平板為學生推送微課（課前、課中微課）、課堂教學錄像等，鼓勵學生自選學習資源，

主動復習。大部分學生積極操作智慧課堂學生平臺，利用適合自己的學習資源進行復習，進一步理解課堂學習內(nèi)容，同時發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，智慧課堂是高中信息技術(shù)教學的助力，也是培養(yǎng)學生數(shù)字化與創(chuàng)新素養(yǎng)的助力。高中信息技術(shù)教師可以將智慧課堂作為教學工具，依據(jù)信息技術(shù)教學內(nèi)容，靈活組織課前預習活動、課中探究活動、課后復習活動，讓學生獲得使用數(shù)字化學習資源和工具的機會，并由此掌握基礎(chǔ)知識，鍛煉基本技能，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平，實現(xiàn)智慧課堂的應有價值，提高信息技術(shù)教學效果。

參考文獻

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葛鴻志.基于數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學策略探究[J].中學科技，2023（15）：18-20.

李夢雨.中學生“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究[D].漢中：陜西理工大學，2022.

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朱曉玲.基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課程中“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].昆明：云南師范大學，2021.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“智慧校園環(huán)境下培養(yǎng)高中生數(shù)字化學習與創(chuàng)新、科學思維的教學實踐研究”（課題批準號：KCA2023073）的最終成果。

作者簡介：郭寶祥（1977.1-），男，福建建陽人，

任教于福建省建陽第一中學，正高級教師，本科學歷，曾榮獲南平市“教學名師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。