摘 要：面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，初三學(xué)生往往會產(chǎn)生較大的壓力。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度與壓力，教師可以采用大單元教學(xué)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章論述了化學(xué)大單元教學(xué)的特征，結(jié)合具體的單元內(nèi)容闡述了初三化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計方案，并結(jié)合設(shè)計內(nèi)容提出了大單元教學(xué)的實施建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

新時代教育工作要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)展開，學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，注重學(xué)生的知識鞏固與能力提升，同時采取有效的興趣激發(fā)手段，提高學(xué)生思考和探究的主動性。在初三化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用大單元教學(xué)模式，根據(jù)教材幫助學(xué)生整合知識點，使知識組合得到優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生高階思維，使學(xué)生能夠自主探究問題，并靈活運用學(xué)過的知識解決問題?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。教師利用大單元教學(xué)，在大觀念、大任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，便于學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)鞏固和思考探究，使學(xué)生對化學(xué)知識的理解更加深入，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

一、大單元教學(xué)特征

（一）目標(biāo)整合性

在實際教學(xué)過程中，為了保障教學(xué)合理性，教師需要先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計合理且完整的教學(xué)目標(biāo)。在大單元教學(xué)中，教師必須先明確教學(xué)目標(biāo)，而且要讓教學(xué)目標(biāo)具有一定的前瞻性。教師既要整合教學(xué)內(nèi)容，又要合理設(shè)計教學(xué)活動，基于活動內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ龋诟鱾€環(huán)節(jié)、要素的協(xié)調(diào)下，保障教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)[1]。大單元教學(xué)目標(biāo)通常依據(jù)教材結(jié)

構(gòu)、核心素養(yǎng)、學(xué)情等要素進(jìn)行設(shè)計。

（二）內(nèi)容系統(tǒng)性

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)能將散亂的知識點整合在一起，采用系統(tǒng)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)整體教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的鞏固與深化。教師要采用大單元教學(xué)的方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行整體把控，分析各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，整理知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)方向更加明確，做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，提升教學(xué)效率。

（三）環(huán)節(jié)遞進(jìn)性

在大單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行合理的環(huán)節(jié)設(shè)計，采取有效的推進(jìn)方式，堅持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)與活動緊密銜接，保障學(xué)生順利完成各項活動任務(wù)[2]。在大單元教學(xué)構(gòu)建過程中，教師需要明確各項內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實踐中逐步推進(jìn)。

（四）方法靈活性

為保障教學(xué)效果，使大單元教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師需要采用多樣化的靈活教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采用講授法，課堂死板沉悶。而大單元教學(xué)在講授法的基礎(chǔ)上融入了更多教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考和探究，對提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐等核心素養(yǎng)有很大幫助[3]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計

在核心素養(yǎng)視域下，教師需要整合化學(xué)教材內(nèi)容，針對某個核心概念設(shè)計教學(xué)方案，將教材章節(jié)、學(xué)段之間的界限打破，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。尤其在初中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識，還要對舊知識進(jìn)行鞏固深化，因此教師必須合理運用大單元教學(xué)[4]。在大單元教學(xué)設(shè)計時，教師要將真實的情境作為基礎(chǔ)載體，聯(lián)系各個獨立的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，設(shè)計與學(xué)情相符的教學(xué)活動，通過實踐滲透知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，并且在實踐過程中不斷進(jìn)行評價反饋，根據(jù)作業(yè)與任務(wù)的完成情況以及知識檢測結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平，最后根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)。

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要先進(jìn)行主題選擇，圍繞概念綜合分析學(xué)情、關(guān)聯(lián)性、教學(xué)目標(biāo)等多個要素，

確保主題選擇的合理性，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化[5]。教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為最終目標(biāo)來設(shè)計主題，堅持大項目、大問題、大觀念的統(tǒng)領(lǐng)原則，培養(yǎng)學(xué)生的品格與能力。在確定主題后，教師要根據(jù)需求劃分課時內(nèi)容，

保障教學(xué)整體全面。

教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透，為實際教學(xué)指明方向，使教學(xué)活動設(shè)計有明確的依據(jù)，同時確保教學(xué)評價能夠檢驗教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要綜合分析教材內(nèi)容，突破知識點之間的局限，使各個章節(jié)內(nèi)容不再孤立。之后，結(jié)合

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師要貫穿主題內(nèi)容，通過由點及面的方式，逐步確立知識體系，

挖掘各個知識點與核心素養(yǎng)的關(guān)系[6]。教師還要綜合分析學(xué)情，保障教學(xué)具有層次性和針對性，使教學(xué)方

法、深度、形式等符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時保障教學(xué)資源得到充分利用。

教學(xué)活動設(shè)計是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將教學(xué)任務(wù)作為基礎(chǔ)，開發(fā)豐富的活動形式與內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。在實際活動的過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展各個環(huán)節(jié)，基于整體設(shè)計理念，拆分多個課時，設(shè)計多種活動。教師可以將真實的情境作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題、完成任務(wù)，使學(xué)生的能力、素養(yǎng)逐漸提升。在情境設(shè)計的過程中，教師還要注重問題分析，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時體現(xiàn)教育價值與目標(biāo)。在教學(xué)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行綜合評價，從結(jié)果、過程、日常三個方面出發(fā)，保障評價的全面性，既要了解學(xué)生知識掌握情況，又要評價學(xué)生思維過程。教師可以編制相應(yīng)的過程性評價量表，針對學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、問題分析能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評價。在評價后，教師要根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思，為以后的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供參考。

三、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計案例分析

（一）主題確立

“溶液”是一個大概念，符合大單元教學(xué)特點，我們便以“溶液”大單元教學(xué)設(shè)計為例。在實際設(shè)計過程中，教師要將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，合理落實教學(xué)任務(wù)，彰顯實踐的重要性，通過實踐深化學(xué)生對概念的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐等素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀念。教師通過大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，將碎片化知識與問題整合，使學(xué)生的解題思路更明確，同時增加解題方法與工具，促進(jìn)知識遷移?！叭芤骸贝髥卧虒W(xué)為概念教學(xué)，主要對溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)溶解能力等內(nèi)容進(jìn)行探究，使學(xué)生了解溶液、溶質(zhì)、溶解度等概念，最終形成“溶質(zhì)的溶解是有限度的”化學(xué)觀念。教師可以此作為主題，通過科學(xué)探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐等素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)設(shè)計

大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計通常需要確立知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。本課知識目標(biāo)分為三項：第一，掌握溶液、溶解度等概念，可以準(zhǔn)確判斷具體物質(zhì)；第二，掌握溶液互相轉(zhuǎn)化的方法，可以列舉結(jié)晶的具體案例，

理解溶解度曲線含義；第三，掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算

方法。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)方面，根據(jù)核心素養(yǎng)要求確定以下目標(biāo)：樹立化學(xué)觀念，通過探究物質(zhì)溶解性以及溶解度，構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)觀念；培養(yǎng)科學(xué)思維，收集實驗現(xiàn)象的證據(jù)并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論，培養(yǎng)總結(jié)、推理、歸納的能力，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維；提升科學(xué)探究與實踐能力，開展小組合作活動，掌握實驗操作方法；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，深入了解化學(xué)的學(xué)科價值，了解化學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。

（三）教材與學(xué)情分析

教師要綜合分析教材內(nèi)容，將“溶液”大單元課程內(nèi)容與其他內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)更扎實。在初中化學(xué)教學(xué)中，混合物是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，而溶液則是具有代表性的一類混合物，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。溶液的學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)酸和堿奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生后期學(xué)習(xí)水溶解等知識奠定基礎(chǔ)[7]。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要確保教學(xué)目標(biāo)的前瞻性，既要引導(dǎo)學(xué)生合理運用學(xué)過的知識，又要為學(xué)生未來學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。教師要明確具體的教學(xué)要求，綜合分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)且完整的知識結(jié)構(gòu)[8]。綜合分析教材內(nèi)容，“溶液”

大單元可以分為三部分：溶液的形成、溶解度和溶液的濃度。

為保障教學(xué)合理性，教師還要分析學(xué)情：已經(jīng)初步了解了混合物的概念，認(rèn)識到混合物具有保留原有性質(zhì)的特點，并且可以列舉一些生活中的溶液；普遍對“海水蒸發(fā)可以析出氯化鈉”這個知識點有所了解，

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的構(gòu)成奧秘”后，已經(jīng)知道物質(zhì)的構(gòu)成為微觀顆粒；通過“自然界的水”的學(xué)習(xí)，知道了水的組成與結(jié)構(gòu)等知識。不僅如此，學(xué)生還掌握了一些化學(xué)實驗操作法方法。

（四）材料整合與活動設(shè)計

教師要結(jié)合實際情況和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，

同時引入生活素材、研究史料、前沿成果、社會熱點豐富教學(xué)素材。“溶液”大單元教學(xué)可以分為三個課時，即溶液的形成、溶解度和溶液的濃度。每個課時設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，確保教學(xué)效果。

在“溶液的形成”這一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下四項任務(wù)：第一，觀察視頻資料，抓住有效信息，

根據(jù)實驗了解溶解現(xiàn)象；第二，通過實驗感受溶質(zhì)與溶劑之間的關(guān)系，對溶液、溶質(zhì)等概念進(jìn)行討論；第三，結(jié)合實驗總結(jié)歸納；第四，開展氯化鈉、硝酸銨溶解實驗，對溶解過程中的溫度變化進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師可利用視頻素材創(chuàng)設(shè)情境，同時采用講授、實驗和小組討論等方法，保障教學(xué)效果。

在“溶解度”這一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下三項任務(wù)：第一，實驗探究、觀察總結(jié)；第二，理解溶解度概念；第三，分析溶解度曲線，探索其與溫度的關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，給學(xué)生身臨其境的感受，同時采用講授、實驗和討論的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

在“溶液的濃度”這一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下三項任務(wù)：第一，利用曲線分析結(jié)晶方法；第二，

計算定量硝酸鉀飽和溶液在特定溫度下有多少硝酸

鉀；第三，總結(jié)歸納，掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，分析溶液結(jié)晶方法以及溶液濃度判斷方法，同時采用實驗、講授與討論的方式。

（五）教學(xué)評價與反饋

教師要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行評價，設(shè)計評價量表，確保評價的全面性。量表內(nèi)容可以包括觀察點、評價依據(jù)和評價等級三項內(nèi)容。觀察點包括：初步學(xué)會物質(zhì)組成的定性與定量分析；從元素、微粒的角度分析化學(xué)問題；運用分類、分析、歸納等方法認(rèn)識物質(zhì)。評價依據(jù)包括學(xué)生能否從微觀視角解釋溶解過程、能否通過實驗現(xiàn)象收集證據(jù)并進(jìn)行概念歸納等。教師要根據(jù)評價結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行大單元教學(xué)實施的相應(yīng)調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用大單元教學(xué)模式，幫助學(xué)生整合知識內(nèi)容，逐步構(gòu)建完整的知識體系，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要先明確大單元主題，然后確立教學(xué)目標(biāo)、分析教材和學(xué)情，在整合素材的基礎(chǔ)上設(shè)計活動，最后進(jìn)行教學(xué)評價與反思。實踐表明，該教學(xué)方法具有可操作性，能夠提升教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：王玉芳（1984.10-），女，福建福安人，

任教于福建省福安市老區(qū)中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。