摘 要：“先學(xué)后教”模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，契合新課程改革理念。為提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效

性，教師在借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、檢學(xué)，并始終依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，建構(gòu)“先學(xué)后教”的信息技術(shù)課堂。基于此，文章以“準(zhǔn)備平面設(shè)計(jì)素材”這節(jié)課的“活動(dòng)一：圖片的獲取”為例，詳細(xì)闡述建構(gòu)“先學(xué)后教”初中信息技術(shù)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；先學(xué)后教；課堂教學(xué)；建構(gòu)策略

“先學(xué)后教”是江蘇泰興洋思中學(xué)在新課程改革背景下，遵循生本教育理念提出的一種教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)一節(jié)課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為起點(diǎn)，以教師的引導(dǎo)為重點(diǎn)。基于“先學(xué)后教”的實(shí)踐價(jià)值，教師秉持生本教育理念，依據(jù)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的具體情況，對(duì)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式進(jìn)行“加工”，沿著“獨(dú)學(xué)—組學(xué)—展學(xué)—檢學(xué)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。以“準(zhǔn)備平面設(shè)計(jì)素材”

這節(jié)課的“活動(dòng)一：圖片的獲取”為例，教師可采用如下方式建構(gòu)“先學(xué)后教”的信息技術(shù)課堂。

一、獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”是建構(gòu)“先學(xué)后教”信息技術(shù)課堂的第一步，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，初步獲取新知內(nèi)容[1]。在這一步，教師要借助適當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為體驗(yàn)后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

具體而言，在“圖片的獲取”課堂教學(xué)之初，教師可圍繞“用不同途徑獲取圖片素材”這一知識(shí)點(diǎn)，直接向?qū)W生提出獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：

總?cè)蝿?wù)：探究獲取圖片的不同方法。

子任務(wù)1：閱讀教材第2頁(yè)，利用搜索引擎獲取

“天河一號(hào)”超級(jí)計(jì)算機(jī)圖片。

子任務(wù)2：閱讀教材P3，利用PrintScreen鍵獲取

“天宮一號(hào)”視頻中的圖片。

子任務(wù)3：打開(kāi)桌面上的微視頻，認(rèn)真觀看，利用抓圖軟件SnagIt抓取桌面上的“我的電腦”圖標(biāo)。

這些任務(wù)清晰、明確，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀、思考，并提取關(guān)鍵信息，

細(xì)心分析，總結(jié)不同的獲取圖片的方法，最后動(dòng)手操作。在此過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，便于在后續(xù)集中精力探究。在全體學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可巡視課堂，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)。

二、組學(xué)

“組學(xué)”是建構(gòu)“先學(xué)后教”的信息技術(shù)課堂的第二步，是指小組合作學(xué)習(xí)。小組成員在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在明顯的差異，因此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能互幫互助，解決獨(dú)學(xué)階段遇到的種種問(wèn)題[2]。所以，在學(xué)生獨(dú)學(xué)結(jié)束后，教師要組織組學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生尚未解決的問(wèn)題，明晰課堂教學(xué)要點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入探究。

例如，在“圖片的獲取”教學(xué)過(guò)程中，教師在規(guī)定的獨(dú)學(xué)時(shí)間結(jié)束后，可以要求學(xué)生走進(jìn)合作小組，展示彼此的任務(wù)成果，發(fā)現(xiàn)彼此存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，互幫互助，解決問(wèn)題。在學(xué)生投身合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可走進(jìn)每個(gè)小組中，認(rèn)真觀看部分學(xué)生的操作、傾聽(tīng)他們的講解，了解他們的自主學(xué)習(xí)情況，確定他們存在的問(wèn)題。在巡視課堂的過(guò)程中，教師要將注意力放在表現(xiàn)不良的學(xué)生身上，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)竊竊私語(yǔ)的學(xué)生時(shí)，教師可以注視提醒，

使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自主改正；當(dāng)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生時(shí)，教師可以走到他們的身邊，低聲詢問(wèn)原因，對(duì)癥下藥。

三、展學(xué)

“展學(xué)”是建構(gòu)“先學(xué)后教”信息技術(shù)課堂的第三步，是指搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中繼續(xù)學(xué)習(xí)[3]。具體來(lái)說(shuō)，參與展示的學(xué)生盡可能地給其他學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)和方法，而其他學(xué)生會(huì)邊看、邊聽(tīng)、邊思，向他人學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、方法，積累展示經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，大加贊賞；同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并耐心指導(dǎo)。

在規(guī)定的組學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師可以利用多媒體技術(shù)的選人功能，隨機(jī)選取學(xué)生代表，鼓勵(lì)其扮演“小老師”角色，登臺(tái)操作，并講述操作方法。以子任務(wù)3為例，在“小老師”展示成果后，教師可以提出問(wèn)題：

“在設(shè)置普通視圖后，我們需要選擇‘基礎(chǔ)捕捉方案中的范圍方案。這里的范圍方案有沒(méi)有特殊要求？是任意的范圍方案嗎？”為了使學(xué)生順利地解決問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)播放微課，展示不同的范圍方案。大部分學(xué)生會(huì)有目的地進(jìn)行觀看、分析，并確定合適的范圍方案。之后，教師可以鼓勵(lì)“小老師”描述范圍方案。當(dāng)“小老師”描述正確時(shí)，教師要予以贊賞，

并指導(dǎo)學(xué)生探究其他教學(xué)要點(diǎn)；當(dāng)“小老師”描述不正確時(shí)，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生糾正。在教師的指導(dǎo)下，

學(xué)生會(huì)查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)。

四、檢學(xué)

“檢學(xué)”是建構(gòu)“先學(xué)后教”的信息技術(shù)課堂教學(xué)的第四步，是指教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)隨堂訓(xùn)練題目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移已有認(rèn)知解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)堂堂清、日日清。檢學(xué)不僅可以使學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，學(xué)以致用，還可以使教師了解自身的教學(xué)情況，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果[4]。教師要在檢學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有實(shí)踐性的訓(xùn)練題目，

并依據(jù)學(xué)生的題目解決情況進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生掌握了三種獲取圖像的方法后，教師可設(shè)計(jì)隨堂訓(xùn)練題目，具體如下：

題目1：梳理、總結(jié)三種獲取圖像方法的優(yōu)缺點(diǎn)，

嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。

題目2：使用抓圖軟件SnagIt中的“錄制屏幕視頻”功能，錄制一段屏幕視頻，并存盤(pán)。

在出示這兩個(gè)題目后，教師給學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間。在學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以巡視課堂，認(rèn)真閱讀他們繪制的思維導(dǎo)圖，觀看他們的操作過(guò)程。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可以選取學(xué)生代表的思維導(dǎo)圖，利用多媒體技術(shù)展示給全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們閱讀，發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題，合作修改。在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生不僅可以幫助他人解決問(wèn)題，還可以解決自己存在的問(wèn)題。基于全體學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，操作不同的軟件展示不同的獲取圖像的方法，強(qiáng)調(diào)使用每種方法的注意事項(xiàng)，同時(shí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以及每種方法的適用場(chǎng)合，使學(xué)生完善已有認(rèn)知[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)用“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式實(shí)施初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)權(quán)利掌握在自己的手中，運(yùn)用閱讀、分析、交流、總結(jié)等方式學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)建構(gòu)初步的認(rèn)知。在學(xué)生參與每項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以利用多樣方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。同時(shí)，在建構(gòu)“先學(xué)后教”信息技術(shù)課堂的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力等都可以得到發(fā)展。鑒于此，初中信息技術(shù)教師要在生本教育理念的指引下尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)用“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效。

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（10）：62-63.

作者簡(jiǎn)介：吳藝民（1985.6-），男，福建云霄人，

就職于福建省云霄縣教師進(jìn)修學(xué)校，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。