摘 要：整合設計專項學習是指教師根據(jù)學生的特點需求，將知識點進行整合，幫助學生更好地理解知識?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。文章的核心論題是“如何在初中語文教學中有效整合并深化學生對杜甫的理解”，強調通過綜合性教學策略，引導學生探究古詩的歷史背景、文本內容、情感理解等，提高學生的文學鑒賞力。

關鍵詞：初中語文；整合設計；專項學習；杜甫詩歌

杜甫，字子美，自號少陵野老，是唐代著名的現(xiàn)實主義詩人，被后世尊稱為“詩圣”。杜甫的作品不僅僅是詩句的組合，更是一個時代的縮影以及心靈的抒發(fā)。透過杜甫的詩句，學生能夠深入地了解唐朝的繁華與衰敗，感受到一個文人對于國家命運的憂慮以及個人境遇的無奈。在語文教學中，教師通過探索杜甫的成長環(huán)境、人生境遇及其所經歷的歷史事件，可以使學生更好地理解其詩歌背后的情感與思想。

一、廣覽生平以識詩圣

在探索杜甫的生平與古詩創(chuàng)作時，教師可采用多種方法引導學生深入了解這位詩人的生活與思想。第一，教師可以通過多媒體展示杜甫的生平大事年表，著重介紹杜甫的成長環(huán)境、社會背景及其生活中的重要轉折點[1]。例如，教師可以通過展示杜甫相關歷史事件的時間線，如安史之亂等，讓學生了解這些事件對杜甫詩歌創(chuàng)作的影響。第二，教師可以為學生播放BBC的紀錄片《杜甫：中國最偉大的詩人》，讓學生了解杜甫在詩歌排律方面的貢獻及其個人特點。通過紀錄片，學生可以更深入地了解杜甫的家族歷史，進而更好地理解詩人的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境。例如，學生可以通過研究杜甫的祖父杜審言及其他家族成員的生活經歷，探討這些經歷如何影響杜甫的心態(tài)和詩歌創(chuàng)作。在課程結束后，教師可以布置一個綜合性作業(yè)，讓學生撰寫一篇關于杜甫生平或其詩歌的論文。在撰寫論文的過程中，學生可能會對杜甫的生平和詩歌產生新的見解。教師應鼓勵學生在論文中表達自己的觀點。在評審環(huán)節(jié)，教師需要關注學生對杜甫詩歌的深度解析，觀察學生是否能準確捕捉詩中的情感和主題，是否能夠將詩歌內容與杜甫的生平及歷史背景相聯(lián)系。同時，教師還應重視學生的個人感悟和反思。

二、合究詩源以知境遇

探索詩人的人生經歷，是深入理解其詩歌深層意蘊的關鍵。每位詩人的作品，都是其內心世界與外在環(huán)境相互交織的產物，反映了詩人在特定歷史時期的生活體驗、情感波動及思想變遷。通過引導學生深入了解詩人創(chuàng)作的歷史背景，教師能夠幫助學生揭示作品背后的情感動力及思想脈絡，這樣學生能感知文字背后所蘊含的故事和精神[2]。每一行詩句，都蘊含著詩人對時代的反思、對人生的感慨或對理想的追求，這些詩句超越了純文字的界限，展現(xiàn)了真正的魅力。因此，在學習詩歌時，深入探究詩人的創(chuàng)作背景和心路歷程是十分必要的，這有助于學生對作品進行全面的理解。這不僅能夠增強學生對詩歌的感受力和解讀能力，還能夠激發(fā)學生對文化以及歷史話題的思考。

教師在教授《春望》《茅屋為秋風所破歌》和《石壕吏》這三首詩時，可以引導學生深入了解杜甫在這一歷史時期的創(chuàng)作背景，幫助學生明確這一時期作者創(chuàng)作的整體思路框架：

第一，教師可以展示唐朝的版圖，特別是與杜甫有關的關鍵地點——鄜州、靈武、長安。通過地圖上的直觀呈現(xiàn)，再結合教師對安史之亂等歷史背景以及杜甫個人經歷的講解，學生可以形成對這些古詩背景的整體認識。接下來，教師可以向學生提問：“你們通過這些資料能夠知道杜甫在這些地方經歷了什么嗎？”

引導學生思考詩人的遭遇以及心理狀態(tài)。第二，教師可以結合圖片或視頻材料，為學生展示長安城的模擬圖像，使學生更生動地感受杜甫晚年顛沛流離的經歷。教師可以引導學生思考這樣的環(huán)境對杜甫的創(chuàng)作有什么影響，讓學生理解詩人的創(chuàng)作與其經歷和心理狀態(tài)密切相關。教師還可以將三首詩與杜甫在安史之亂中的個人經歷聯(lián)系起來。例如，在講解《石壕吏》時，

教師可以強調杜甫作為被貶官員在戰(zhàn)亂中的艱難旅途，以及這對杜甫的創(chuàng)作生涯產生的影響，幫助學生理解杜甫在詩中所表達的對時代的深刻反思以及對人性的關懷。第三，教師可以總結這三首詩共同的主題——戰(zhàn)爭給百姓帶來的痛苦、詩人對國家的憂慮以及對理想社會的向往。通過對這些主題的探討，學生不僅能夠了解杜甫的創(chuàng)作背景，還能感受到詩人深刻的情感和思想。通過這種整體的教學方法，教師能夠幫助學生全面理解杜甫作品的創(chuàng)作背景，從而更深入地感受杜甫作品中的文學魅力及歷史價值。

三、總析文脈以感情韻

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界[3]。在這一過程中，教師需要引導學生探究詩句背后的情感表達及寫作技巧，使學生更深刻地感受詩歌的魅力及其豐富的內涵。在這種教學方式下，學生不僅能認識到詩句的字面意義，還能理解詩人所傳達的思想。通過對詩句中用詞、修辭手法、節(jié)奏韻律的分析，學生可以體會到詩歌中的情感變化以及藝術美感。此外學生運用逐句分析的學習方式，可以培養(yǎng)更加敏銳的文學感知能力。在解析詩句的過程中，學生能夠體會到語言的力量，感受詩人通過斟酌文字傳遞出的情感思想。

（一）景色中的情感表達

在教學《春望》《茅屋為秋風所破歌》和《石壕吏》時，教師可以采取引導式的教學方法。第一，教師向學生展示這些詩歌中的重點詩句，如《春望》的“國破山河在，城春草木深”，《茅屋為秋風所破歌》的“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，以及《石壕吏》的

“暮投石壕村，有吏夜捉人”，然后通過提問引導學生思考這些詩句中的關鍵詞匯，如“國破”“草木深”“俄頃”“云墨色”“暮投”和“夜捉人”，是如何體現(xiàn)詩歌的景象和情感的。第二，教師可以讓學生以小組形式探討關鍵詞句的深層含義，如“國破山河在”如何反映了戰(zhàn)后的荒涼與留存的希望？“暮投石壕村”如何體現(xiàn)了作者在戰(zhàn)亂時期不安的心理狀態(tài)？此外，教師還可以結合歷史背景，介紹杜甫創(chuàng)作時期的時代環(huán)境，以及這樣的環(huán)境如何影響了他的詩歌創(chuàng)作[4]。例如，教師可讓學生分析“國破山河在”與安史之亂的關系，或“暮投石壕村”背后戰(zhàn)亂生活的真實寫照。第三，教師可鼓勵學生將這些詩句與杜甫的其他作品或其他詩人的作品進行比較，探討不同作品中相似主題下的不同表現(xiàn)方式。通過這種方法，學生不僅能深入理解杜甫的詩詞，還能提高古典文學鑒賞能力。

（二）動詞蘊含獨特意義

在教學杜甫的《春望》《茅屋為秋風所破歌》和《石壕吏》時，教師要重點引導學生探索詩中的動詞，并深入理解其在詩歌中的作用。第一，教師呈現(xiàn)這三首古詩，要求學生仔細閱讀，同時強調動詞在表達詩歌情感與描繪景象中的重要性。第二，教師介紹詩歌背景，幫助學生建立詩歌與其歷史背景之間的聯(lián)系。接下來，教師可引導學生注意詩中的關鍵動詞，如《春望》中的“感時”“恨別”，《茅屋為秋風所破歌》中的“卷”

“飛渡”，以及《石壕吏》中的“投”“捉”，讓學生通過這些動詞感受古詩描繪的場景及其透露的情感。教師可以組織學生進行小組討論，讓每個小組選擇一首詩歌，分析其中的動詞如何與整體情感和主題相聯(lián)系。在小組討論后，教師可讓每個小組介紹各自的理解，同時補充相關知識。為了進一步深化理解，教師可以設計相關活動，如讓學生使用類似的動詞創(chuàng)作短詩，或者改寫詩句中的動詞。教師可以引導學生改寫《茅屋為秋風所破歌》和《石壕吏》中的動詞，如將“卷”改為“拂”，“捉”改為“尋”，將《春望》中的“感時”改為“見時”，讓學生對比并討論這種改變如何影響詩句的情感氛圍。第四，教師在總結課堂內容時，要強調精準的動詞選擇對表達詩人情感、描繪景象的重要性。例如，《茅屋為秋風所破歌》中“怒號”傳遞了風暴的力量，《石壕吏》中“暮投”表達了戰(zhàn)亂中的焦慮不安，

《春望》中“感時”和“恨別”描繪了戰(zhàn)后的凄涼景象以及對親人的思念。

（三）詩句中的作者之感

教師先引導學生閱讀這三首詩，指出詩中最能體現(xiàn)作者情感的詩句，并解讀關鍵詩句。例如，對于《春望》中的“國破山河在，城春草木深”，教師可以引導學生討論杜甫如何通過對比手法展現(xiàn)戰(zhàn)后荒涼的場景。例如，教師可以問：“在‘國破山河在這一句中，你們感受到了哪些情感？”學生通過小組討論，分析這些詩句如何反映戰(zhàn)后凄慘的場面。接下來，教師引導學生比較三首詩中不同詩句的情感表達。例如，教師可讓學生分析“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”如何表達了杜甫對理想社會的渴望，并與“暮投石壕村，有吏夜捉人”所描繪的戰(zhàn)亂時期的不安與逃亡進行對比?！澳和丁眱勺职凳玖硕鸥Υ颐Χv的旅途，而“夜捉人”則揭示了社會的動蕩以及人們的恐懼。這一步驟可以通過對比分析及舉例說明，深化學生對古詩情感的理解。

四、比讀深思以貫全詩

在古詩詞教學中，深入探究是拓寬學生知識面，深化學生理解的關鍵途徑。古詩詞作為歷史的縮影與文化的載體，其內涵遠不止于課本[5]。學生對古詩詞細節(jié)進行探究，能夠獲得更豐富的歷史資料、更全面的文化視角，從而更深入地理解全詩。在研究準備階段，

教師可指導學生查找與《春望》《茅屋為秋風所破歌》

《石壕吏》不同時期的杜甫的詩作。

例如，《春望》與《春夜喜雨》都描寫了春天的景色，但杜甫卻賦予兩首詩截然不同的感情。在教學中，

教師可以和學生一起深入探究杜甫的《春夜喜雨》，并與《春望》展開對比，認識到杜甫早期詩作中積極的情感以及對生活的贊美。教師可先向學生介紹《春夜喜雨》的背景和主題，以及它與杜甫晚期作品的情感對比。針對“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”等關鍵詩句，

教師可引導學生分析詞語的選擇及意象的構建如何反映了詩人對春雨的感受和對自然的贊美，并組織小組討論分析詩中體現(xiàn)自然意象與詩人的情感相聯(lián)系的具體方面。

《春望》《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》均為杜甫晚年顛沛流離時所作，教師可以將杜甫青年時期所作的《望岳》與這三首詩進行對比。教師可先展示泰山的圖片或視頻，幫助學生形象化地理解詩中所描述的景象，詳細解析“會當凌絕頂，一覽眾山小”等關鍵句，探討其所表達的豪情壯志。教師可讓學生比較《望岳》與《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》中的情感和主題并討論杜甫從青年到晚年心境的變化及其對詩歌風格的影響，分小組討論《望岳》中展現(xiàn)的積極態(tài)度與

《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》中體現(xiàn)出的沉郁情緒，

并分享討論結果。學生將杜甫青年時期的作品與晚年作品做對比，可以更全面地理解詩人在創(chuàng)作過程中的心境變化，從而對《春望》《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》這三首作品所展現(xiàn)的悲涼之感有更深的感悟。這樣的教學活動也鼓勵學生深入文學作品的情感世界，提高學生的文學鑒賞能力。

五、結束語

通過在整合設計中開展杜甫古詩詞專項學習，學生不僅對杜甫的古詩詞有了更為深刻的理解，也學會了如何將歷史背景與文學作品緊密結合起來，體會文學與歷史的交融之美。自此，杜甫的詩，不再是課本上枯燥的文字，而是一扇窗口。透過這一學習窗口，學生能夠窺見一個時代的風云變幻以及一個偉大詩人的心路歷程。

參考文獻

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作者簡介：張明艷（1981.6-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田中山中學，一級教師，本科學歷。