鳳九琴

[摘 要]智慧課堂是促進學生智能發(fā)展、素養(yǎng)提升及完善人格的理想課堂，能讓枯燥的課堂教學變得更加生動、高效。教師要積極轉變教學觀念，運用多種教學手段構建智慧課堂，使學生得到更好的發(fā)展。

[關鍵詞]數學教學 智慧課堂 教學理念 教學手段 多媒體 構建

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-017

智慧課堂是近段時間廣大教師提及較多的一個詞，因為智慧課堂有利于提升學生的學習效率和促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我以數學教學為切入點，探討如何構建數學智慧課堂。

一、形成先進的教學理念

1.以學生為數學學習的主體

數學課堂中只有一個主體，那就是學生，但很多時候教師占據了中心地位，削弱了學生的主體地位，這是傳統(tǒng)教學的誤區(qū)。智慧課堂則要求教師注重讓學生感受過程、習得規(guī)律、發(fā)展智慧，因為教師只有樹立以學生為主體的教學理念，才能展開有效的教學活動，使課堂教學更具智慧。

2.教學要從知識走向智慧

長久以來，教師過于注重知識的傳授，其實教學不僅僅局限于傳授知識，教師只有在傳授知識的同時，引導學生掌握一定的智慧，成為智者，才能為學生今后獲取知識做好準備。因此，教師應該形成構建智慧課堂的教學理念，使教學從知識走向智慧。

（1）以學定教。

智慧課堂應遵循以學定教的原則，因為只有充分考慮學生的學情，才能有針對性地展開教學，使學生的能力獲得最有效的提升。例如，教學“圓的認識”一課時，我先給學生幾分鐘的時間，讓學生梳理對圓的已有認知，再問學生對于圓都有什么理解。然后我根據學生的回答，確定本課教學的重、難點。在這樣的課堂中，教師根據學生的學情進行新內容的教學，會更有重點和方向，教學也會更充滿智慧。

（2）合作探究。

《數學課程標準》對學生的合作探究進行了明確的要求，而智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。因此，教師應樹立合作的意識，在合適的時候組織學生開展合作學習活動，使學生在合作探究過程中獲得知識的積累與智慧的發(fā)展。例如，教學“圓錐的體積”一課時，我給每個學生小組不同的圓柱和圓錐，有的圓柱和圓錐等底不等高，有的圓柱和圓錐等高不等底，有的圓柱和圓錐等底等高，還有的圓柱和圓錐不等底不等高，讓學生探究圓柱與圓錐的體積有何關系。在合作探究過程中，學生先將圓錐中的水倒入圓柱，再將圓柱中的水倒入圓錐，然后仔細地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究中，學生的思維被激活了，得出不同的結論。最后，有一個小組的學生發(fā)現圓柱體積是圓錐體積的三倍的結論。我要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報，最后學生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐體積的三倍。這樣教學，既使學生的合作探究更有效，又使課堂教學更具智慧。

二、利用多媒體技術保障智慧課堂的構建

1.利用翻轉課堂保障智慧課堂的構建

翻轉課堂具有以下四大優(yōu)勢：用視頻進行教育教學；突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”；接受學習與探究學習的有機結合，優(yōu)勢互補。因此，翻轉課堂對學生的知識學習和智慧發(fā)展具有重要的意義，教師應該利用翻轉課堂來確保智慧課堂的構建。例如，教學“平移與旋轉”一課時，為了構建智慧課堂，教師讓學生觀看相關的微課視頻，了解與感知平移和旋轉。學生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉有了初步的認識。新課開始教學時，教師所做的就是結合本節(jié)課的教學重、難點，根據學生觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。這樣，教師的教學變得更有效率和針對性，學生的學習更有重點和方向。

2.利用微課保障智慧課堂的構建

智慧課堂應當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是新的現代化教學的產物，是通過視頻的方式來呈現學習內容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，既能激起學生的學習興趣，引發(fā)他們的主動思考，又可以幫助學生理解和獲得知識。微課的出現和運用，使教與學不再局限于課堂，既使教學活動從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，又使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄恐R。因此，利用微課開展數學教學，能夠為構建數學智慧課堂提供教學手段方面的保障。例如，教學“認識時、分、秒”一課時，教師可以制作“認識鐘面”的微課視頻，先介紹鐘表的歷史，再對學生提出問題：“如何制作鐘面？”接著，教師邊操作邊講解制作鐘面的過程，使學生掌握操作的步驟。最后，教師讓學生在課后動手制作鐘面。這樣教學，既能夠幫助學生理解和掌握所學知識，鍛煉他們的動手能力，又促進了數學智慧課堂的構建。

總之，教師要積極轉變教學觀念，運用多種教學手段構建智慧課堂，開啟數學課堂教學新篇章。

（責編 杜 華）