作者簡介：陳應(yīng)生（1983～），男，漢族，甘肅敦煌人，敦煌市幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：自然角，是幼兒園區(qū)域活動的重要呈現(xiàn)形式，具有明顯的自然環(huán)境特征，其不僅要充分涵蓋動植物和水生生物等類型，還應(yīng)著重體現(xiàn)氣候、地形、地質(zhì)等自然地理要素，自然角可以為幼兒園的教育活動提供支持，是園所內(nèi)部可移動的自然課堂。然而，從近年來幼兒園自然角的教育情況來看，仍然存在著一些誤區(qū)，未能充分發(fā)揮這一大自然縮影的重要教育作用。文章以自然角“四趣”教育為切入點，分析其對幼兒科學啟蒙教育的重要作用，并進一步解讀具體的使用原則，最后從鋪“趣”、激“趣”、增“趣”、拓“趣”四個維度，論述幼兒科學啟蒙教育的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：自然角；“四趣”教育；科學啟蒙；運用原則；實施策略

中圖分類號：G613.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0158-05

科學教育是幼兒園教育中的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒科學探究意識，提升幼兒思維水平，促使幼兒形成重要的發(fā)展品質(zhì)和能力極為關(guān)鍵。而自然角則是園所開展科學教育的環(huán)境基礎(chǔ)，可進一步豐富園所科學教育的內(nèi)容及形式，充分培養(yǎng)幼兒對大自然的探索愛好和興趣，從而促進幼兒親近自然，實現(xiàn)綜合發(fā)展目標。另外，隨著我國教育改革的深化推進，對幼兒的教育工作也提出了更高的要求，著力激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，才能進一步為科學教育賦能。正因如此，合理運用園所內(nèi)部的自然角，提高教學趣味性，是每一名幼兒教育工作者需要考慮的重點問題。

一、 自然角與科學教育適切性

《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》明確提出科學教育是幼兒教育的五大領(lǐng)域之一?？茖W教育主要培養(yǎng)幼兒對科學知識的探索欲望，能夠提高幼兒事物的解決問題能力，使幼兒從不斷的觀察探索分析中發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的異同和聯(lián)系。而科學教育的具體落實強調(diào)應(yīng)發(fā)揮好自然環(huán)境的積極價值，帶領(lǐng)幼兒逐步接近自然環(huán)境，受自然環(huán)境影響，從而形成切身實際的經(jīng)驗和感性認知?？梢哉f，幼兒階段的科學教育與自然環(huán)境的融合度更高，將二者融為一體，既有利于豐富科學教育，也能提升對幼兒的培養(yǎng)成效，這是幼兒園應(yīng)重視的一點。然而在實際開展科學領(lǐng)域活動時，想要切實帶領(lǐng)幼兒前往自然環(huán)境進行科學探索，完成科學教育目標仍然存在一些客觀上的阻礙因素。同時，在當下的幼兒科學教育中，還存在著活動組織松散，教師忽略幼兒自主探索等問題。正因如此，幼兒的科學教育啟蒙工作也應(yīng)進一步探索更好的解決方案，以既滿足與自然環(huán)境的接觸需求，又彌補其中的不足之處。

自然角作為自然環(huán)境的一種微縮形式，內(nèi)部包含豐富的自然環(huán)境要素，并且具有極其顯著的自然環(huán)境特征。目前，諸多幼兒園都在園所內(nèi)部布設(shè)了自然角區(qū)域，用以滿足幼兒的區(qū)域活動需求。自然角作為幼兒園環(huán)境教育的一部分，是園所內(nèi)部開展教育教學的有效支撐，而且可有效滿足幼兒對自然環(huán)境的觀察需求，幼兒不僅可從中觀察到各種動植物，還能從中體驗與動植物相接觸的過程。自然角中的諸多資源和環(huán)境基礎(chǔ)都更適用于幼兒階段的科學教育，可將二者有效進行融合，利用自然角開展科學探究教育活動，從而對幼兒進行科學教育啟蒙。雖然二者融合教育的適切性較好，但從目前整體的教育應(yīng)用情況來看，仍有很多幼兒園的教育工作者未能切實將自然角利用起來，其科學探索價值也無法真正地被挖掘和運用。究其原因，與自然角和科學教育活動的融合成效有極大關(guān)聯(lián)，如自然角的創(chuàng)設(shè)情況，科學活動開展形式，教師的指導(dǎo)方法等，因此應(yīng)著重探尋應(yīng)用自然角推進科學教育的重要啟蒙方式，充分提升對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、 自然角“四趣”教育對幼兒科學啟蒙的助力作用

自然角“四趣”教育，主要是指幼兒園教師在利用自然角開展教育工作時，要著重從多維度提升自然角的趣味價值，做到鋪“趣”、激“趣”、增“趣”、拓“趣”，切實發(fā)揮好自然角區(qū)域的重要價值和優(yōu)勢。

（一）豐富科學教育資源

利用自然角開展幼兒階段的科學教育工作，具有極其重要的助力作用，最關(guān)鍵的便是可以豐富科學教育資源。在以往的幼兒園科學教育過程中，受各種客觀因素影響，教師只能依靠常規(guī)的教學素材，偏離了幼童的生活，實際也很難帶領(lǐng)幼兒親近大自然、融入大自然開展各類探索實驗，久而久之幼兒對實驗探究活動的積極興趣不高，也就難以發(fā)揮科學啟蒙教育的積極價值。同時，科學活動組織期間因缺少有效的銜接組織規(guī)劃，從而使得組織上極為松散，各類科學探究活動不僅過于獨立，而且相互呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。而這些問題多與科學教育整體的資源有關(guān)，教師未能充分開發(fā)科學教育的資源，即使科學活動形式豐富多彩，但各種無生命力的科學探究物料所能達到的科學教育成效也較為有限。自然角作為大自然環(huán)境的一種微縮形式，所能提供的科學教育資源與以往有極大的不同，取得的效果更為理想。加之自然角“四趣”教育的有力落實，可通過對自然角的創(chuàng)設(shè)進行優(yōu)化完善，從而切實提升與科學教育的適切性。正因如此，借助自然角的“四趣”教育，可為豐富科學啟蒙教育提供資源支撐。

（二）創(chuàng)新科學教育形式

借助自然角的“四趣”教育開展科學教育活動還將進一步創(chuàng)新科學教育的形式。在幼兒園現(xiàn)行的一些科學教育活動之中，存在顯著的形式化問題，且教育模式較為單一。教師作為主導(dǎo)，幼童動手操作實踐這種模式化的科學探索過程缺乏對幼兒的吸引力，導(dǎo)致幼兒主觀能動性不足，甚至未能在其中進行探究思考，思維的啟發(fā)效果并不明顯，也很難實現(xiàn)科學啟蒙教育的應(yīng)有目標。加之，部分科學啟蒙教育應(yīng)考慮幼兒的活動安全性，教師帶領(lǐng)幼兒開展探究活動一般以安全為前提。久而久之，科學啟蒙教育流于形式很難切實將啟蒙目標落到實處。但自然角的“四趣”教育，能將自然角的作用優(yōu)勢充分凸顯出來，以其獨有的趣味性特征激發(fā)幼兒的參與興趣。這樣一來，會對傳統(tǒng)的科學教育形式做出變革，提高科學育人的根本成效。同時，在自然角的科學探索過程中，教師所能應(yīng)用的教學方法更為多元，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境體驗，讓幼兒能夠從中獲得進一步體驗和思考探索，切實發(fā)展幼兒觀察與實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）延展科學活動范圍

除了豐富教育資源創(chuàng)新教育形式外，自然角的“四趣”教育還將進一步延展科學活動范圍。一般來說，科學活動與幼兒的生活密切相關(guān)，而以往教師在帶領(lǐng)幼兒進行科學探索活動的范圍仍存在一定的局限，雖然偶爾利用教育機會前往自然環(huán)境，接觸自然，探索自然，讓幼兒感受大自然的魅力。然而，科學啟蒙教育絕不應(yīng)停留在某些具體的形式上，還應(yīng)自然而然地融入各個領(lǐng)域的學習內(nèi)容中，給幼兒提供豐富的探索領(lǐng)域和活動范圍。在自然角的“四趣”教育下，可著力構(gòu)建豐富趣味的自然角，并在內(nèi)部增加探索的活動形式，擴大探索范圍。更重要的是，借助自然角的趣味教育類型，還將適當為科學啟蒙教育向家庭教育以及社區(qū)教育的延展提供支持和助力。如此一來，科學啟蒙教育便有了極其豐富的活動范圍，除了幼兒園所的基礎(chǔ)自然環(huán)境，還包括內(nèi)部精心設(shè)置的自然角，同時還引入家庭教育以及社區(qū)資源，為幼兒提供了更為理想也更為廣闊的科學探索領(lǐng)域。

三、 自然角“四趣”教育在幼兒科學啟蒙教育中的運用原則

利用自然角“四趣”教育開展科學啟蒙教育工作時，往往要遵循一些固有的教育原則，這有利于更好地提升自然角教育的運用成效，更重要的是也能促進幼兒科學探究意識，探究能力，甚至創(chuàng)造力想象力等關(guān)鍵品質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）主體性原則

自然角開展的一系列科學啟蒙教育都應(yīng)堅持從幼兒出發(fā)，貼合幼兒的主觀發(fā)展需求，更重要的是迎合幼兒的興趣愛好，以充分顯現(xiàn)出四趣教育的價值。教師要著重分析幼兒的發(fā)展軌跡，并且選擇與幼兒相匹配的合適自然角活動內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒科學探索能力。此外，科學啟蒙教育是五大教育領(lǐng)域之一，應(yīng)著力發(fā)展幼兒科學探究的各項關(guān)鍵能力水平，包括觀察實驗?zāi)芰?、表達交流能力、科學思考能力等，教師所展開的各項活動類型，都應(yīng)著重促進幼兒關(guān)鍵科學探索能力的提升。而且，教師也不應(yīng)過多干預(yù)幼兒的想法和探索行為，要給予幼兒更多的空間和機會，促進幼兒實現(xiàn)多元化發(fā)展。教師應(yīng)切身從幼兒角度出發(fā)，了解幼兒的興趣點，并以興趣作為牽引，設(shè)計幼童所需要的融合科學探索活動。當然，在自然角與科學啟蒙教育相融合的過程中，還應(yīng)著重以興趣作為遷移，必要時可引導(dǎo)幼兒自主布置喜愛的自然角空間，切實提升自然角科學探索活動的趣味性。

（二）探究性原則

自然角的教育還應(yīng)著重遵循探究性原則，預(yù)留更豐富的探索學習機會和空間，鼓勵幼兒生成探索意識和探索行為。科學啟蒙教育的核心宗旨在于讓幼兒不斷發(fā)揮所學知識，提升自身綜合能力，形成良好的探索精神及探索習慣。正所謂有探索才有創(chuàng)造，有質(zhì)疑才有探索，而不同年齡段的幼兒，身心發(fā)展的差異性不容忽略。3～4歲的兒童，思維活動已有了一定的發(fā)展，可立足已有生活經(jīng)驗開展探究活動。4～5歲的孩童，因初步具備了探索分析思考的能力，在實際探究活動過程中，產(chǎn)生了思考探索方法的意識。而5～6歲幼兒的邏輯能力明顯有所提升，此階段教育活動的設(shè)計，又應(yīng)盡可能從多維度加以優(yōu)化，充分提升幼兒探究體驗度。正因如此，在自然角的趣味性教育活動安排中，教師應(yīng)始終遵循探究性原則，對現(xiàn)有教學活動不斷優(yōu)化和完善，豐富探究的形式和探究的路徑，切實貼合不同年齡段幼兒身心發(fā)展特征，提高實際活動的趣味水平，讓幼兒從中積累更多經(jīng)驗，體會知識的建構(gòu)過程。更重要的是，在自然角趣味教育形式的探究性原則下，還有利于培養(yǎng)幼兒科學探究精神，為后續(xù)發(fā)展做鋪墊。

（三）指導(dǎo)性原則

除以上關(guān)鍵的原則外，在自然角展開科學探究活動的過程中，也要遵循指導(dǎo)性原則，在恰當?shù)臅r機給予幼兒恰當?shù)慕逃笇?dǎo)，啟發(fā)幼兒科學探索思維。尤其不同年齡段幼兒的科學思考能力千差萬別，雖然隨著年齡增長，幼兒思考探索意識逐漸增強，但仍不可否認幼兒獨自開展探索活動還需要由教師從旁指導(dǎo)。此外，教師還要注意，在利用自然角展開科學啟蒙教育期間，要想盡量提升其趣味性價值，也要發(fā)揮有益引導(dǎo)的作用，避免幼兒偏離原有的科學探索方向，使幼兒樹立主人翁意識和責任意識，讓幼兒得以在科學啟蒙教育之中實現(xiàn)更高水平的發(fā)展，既達到思維鍛煉的目的，也能進一步發(fā)揮自然角趣味教育的重要作用。

四、 自然角“四趣”教育在幼兒科學啟蒙教育中的運用策略

在自然角展開科學啟蒙教育期間，除了要遵循基本的教育原則，還應(yīng)切實提升整體的趣味性，巧妙地通過鋪“趣”、激“趣”、增“趣”、拓“趣”創(chuàng)設(shè)和管理自然角。

（一）鋪“趣”，吸引幼兒對自然角的注意

利用自然角開展科學啟蒙教育的第一步便是鋪“趣”，積極提高幼兒對自然角的注意力，為開展自然角“四趣”教育奠定基礎(chǔ)。通過不斷對自然角進行改造，給幼兒形成更鮮明的體驗和印象，將進一步促使幼兒產(chǎn)生濃厚的探索欲望，感受自然角的趣味價值。而想要切實讓自然角的趣味性得以提升，一般可著重從色彩以及呈現(xiàn)形式方面做文章，從而形成較好的趣味特征。

例如，在幼兒園的自然角設(shè)計中應(yīng)著重從大膽的配色入手，盡量保證色彩鮮明，能夠讓幼兒一眼便能記住。借助色彩的強烈沖擊，能迅速吸引幼兒的注意力。如某些幼兒園在自然角的環(huán)境布設(shè)上采用地中海風格，其中藍白相間的強烈視覺沖擊，獲得了很多幼兒的喜愛。當幼兒走進自然角后，目光不自覺地被各式各樣的地中海風格配飾所吸引，從而更愿意沉浸在自然角進行科學探索。又如，除了運用大膽的配色，調(diào)動幼兒的注意力外，還可嘗試從呈現(xiàn)方式上進行優(yōu)化。以往自然角的呈現(xiàn)方式較為簡單，也很難吸引幼兒的注意力，很多時候自然角的運用效果并不理想。為了提升自然角開展科學啟蒙教育的趣味價值，可著力在自然界中再次細化不同的區(qū)塊。如增加觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、水培區(qū)等，且每一個區(qū)域內(nèi)都應(yīng)著力設(shè)置不同的科學探索活動形式，盡量調(diào)動幼兒的參與熱情。

（二）激“趣”，激發(fā)幼兒對自然角的興趣

除了鋪“趣”外，自然角的運用還可進一步展開激“趣”教育，有效提高幼兒對自然角的探索興趣和行為動力。教師應(yīng)著重為幼兒科學啟蒙探究活動提供豐富的素材，從而強化自然角的激“趣”特征。尤其自然角作為大自然的微縮，內(nèi)部的很多素材都應(yīng)與季節(jié)相同步，隨著季節(jié)變化，內(nèi)部素材的投放也要靈活，切實為幼兒營造與自然環(huán)境相適切的自然角落，形成濃厚的科學探索氛圍。具體來說，教師在向自然角投放科學探索材料的過程中，可著重結(jié)合四季變化，將內(nèi)部一些需要更替的植物或動物進行調(diào)整，這樣不僅有利于充分顯現(xiàn)出自然角的應(yīng)有特色，還能給幼兒一種四季分明的體驗，使幼兒保持科學探索的新鮮度。

例如，教師在規(guī)劃不同季節(jié)所投放的自然角材料時，應(yīng)按照春夏秋冬四季合理分類，每一個季節(jié)都應(yīng)靈活調(diào)整，設(shè)置豐富多樣的素材類型。如在南方幼兒園，教師可在春季投放常見的一些自然植物或動物，并且在自然角的不同區(qū)域內(nèi)設(shè)置與之相匹配的探究活動。在種植區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒一同體驗種植各類應(yīng)季蔬菜，如黃瓜、白菜、四季豆等。而在秋天時，教師則轉(zhuǎn)變策略，要求每名幼兒在戶外收集各式各樣的樹葉或其他典型的秋季景物，用來裝飾班級內(nèi)部的自然角。此外，除了按照四季優(yōu)化自然角的材料投放外，還可著重結(jié)合不同的科學探索主題，適當豐富自然角中的材料類型，從而激發(fā)幼兒濃厚的探索興趣。

（三）增“趣”，促進幼兒對自然角的探索

增“趣”要求教師在進一步對自然角創(chuàng)設(shè)和管理的過程中，適當優(yōu)化其中的形式和內(nèi)容，力求能夠進一步促進幼兒對自然角開展探索活動。而想要有效達到增加趣味性的目的，教師不僅要做好具體的材料投放工作，還應(yīng)嘗試在科學探索活動中發(fā)揮一定的教育指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，切實提升科學探究成效。尤其對幼兒而言，在教師的相關(guān)指導(dǎo)下，其還能加強與自然角的互動程度，更好地發(fā)展科學探究的各項關(guān)鍵能力。

例如，在開展自然角科學探索活動時，教師要注意合理拋出思考問題，這樣既有利于形成認知沖突，也更能吸引幼兒的探索興趣。如在帶領(lǐng)幼兒探索自然界植物的生長過程中，因科學探索周期較長，很多幼兒的探索興趣日漸下降。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，要及時提出一些思考問題，以再次調(diào)動幼兒的學習探索興趣，顯著增強自然角科學探索的趣味特征。例如，“我們種下的蔬菜種子還沒有發(fā)芽，有哪位小朋友能告訴我為什么嗎？”“你們所選的蔬菜種子，在什么樣的生長環(huán)境下才能加快發(fā)芽呢？”通過教師的問題引導(dǎo)，能夠進一步引發(fā)幼兒的科學思考，教師要抓住時機讓幼兒回家后主動與父母進行資料搜集，或利用周末的時機去農(nóng)田向農(nóng)民伯伯請教。此外，教師還可嘗試引導(dǎo)幼兒參與到日常自然角的管理工作中來，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的責任意識，而且還將進一步增加幼兒科學探索的機會，使幼兒積累豐富的探索學習經(jīng)驗。

（四）拓“趣”，鼓勵幼兒對自然角的延伸

最后，自然角的“四趣”教育，還要進一步鼓勵幼兒對自然角進行延伸，拓寬科學探索范圍，達到拓“趣”的目的。以往開展科學啟蒙教育時，有很多教師忽略了自然角的運用，即使將其與科學探索活動相融合，也仍然存在內(nèi)容單一范圍局限等一系列問題。因而，想要切實發(fā)揮自然角的科學啟蒙教育成效，也應(yīng)適當通過優(yōu)化教育形式拓展幼兒對自然角的探索熱情。在日常的科學啟蒙教育中，教師可嘗試結(jié)合不同的季節(jié)特征，從現(xiàn)有自然角內(nèi)部的植物或動物類型出發(fā)，開展更多延展性，且具有教育深度的科學啟蒙活動。尤其對于具有較好邏輯思考能力的大班幼兒，借助自然角能夠延伸科學探究范圍，更具實際價值。

例如，在秋季，幼兒教師帶領(lǐng)大班幼童對自然角內(nèi)部種植的蔬菜進行采摘時，應(yīng)利用采摘的契機，開展科學啟蒙教育。教師可要求幼兒按照一定的規(guī)則將蔬菜進行分類，而教師則從旁進行觀察。有些幼兒在分類時將南瓜、絲瓜和黃瓜配在一起，當教師問到幼兒的分類方法時，幼兒只是單純地說這些蔬菜的名字中都包含“瓜”字。此時，教師便可夸贊幼兒的表現(xiàn)，并告訴幼兒這些植物都屬于葫蘆科植物。此外，教師在進一步拓展幼兒對自然角的探索興趣時，還可適當展開植物認領(lǐng)的活動，讓幼兒在暑假來臨之際，將種植的植物帶回家精心照顧，并且還要每日記下觀察日記，用繪畫的形式記錄下來。如此，既有利于提高幼兒科學探索的深度，而且還能顯著強化整體的趣味性。

五、 結(jié)論

綜上所述，在幼兒階段的科學啟蒙教育中，教師要秉持創(chuàng)新教學觀念，巧妙運用自然角這一園所區(qū)域活動形式，提高幼兒對自然資源的探索興趣，加深對科學知識的理解和掌握水平。通過鋪“趣”、激“趣”、增“趣”、拓“趣”，對自然角的創(chuàng)設(shè)和管理進行優(yōu)化和改進，可以切實將自然角的積極教育價值彰顯出來，培養(yǎng)幼童全面的科學探索意識及探索能力，促進幼兒全面發(fā)展。

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