作者簡介：陳忠飛（1980～），男，漢族，浙江平陽人，浙江省平陽縣新城中學，研究方向：高中物理教學。

摘 要：問題教學法是一種以問題為核心，引導學生通過自主思考和探究來解決問題的教學方法。在高中物理課堂中，問題教學法可以幫助學生更好地理解物理概念、定理和規(guī)律，提升學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。文章主要探討了問題教學法在高中物理課堂中的應用，希望通過對問題教學法的深入剖析和實踐，為高中物理教學提供一種有效的教學方法。

關鍵詞：問題教學法；高中；物理；學生

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0146-04

在這個科技飛速發(fā)展、知識不斷更新的時代，教育領域面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高中物理，作為基礎課程的重要組成部分，對激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新才能具有舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)教育方式往往過于注重知識的傳授，卻忽視了對學生自我意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索一種能夠激發(fā)學生學習熱情、促使他們主動探索和創(chuàng)新的教育方法顯得尤為重要。近年來，問題式教學策略已逐漸成為中國教育界的一種重要研究和實踐方法。這種教學模式以問題為核心，鼓勵學生積極挖掘、分析和解決問題，從而達到提升學生創(chuàng)新思維和實踐技能的目的。

一、 問題教學法在高中物理課堂教學中的作用

問題教學法是一種以問題為核心，引導學生通過探究、討論、思考等方式進行學習的教學方法。在高中物理課堂教學中應用問題教學法，可以起到以下作用：

（一）提高學生的學習興趣和積極性

問題教學法以其鮮明的特色，極大地提高了學生的學習興趣。通過提出富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，教師可以引導學生在自主思考和探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)學生的好奇心，使他們體驗到學習的樂趣。此外，問題教學法還能引導學生關注生活中的實際問題，將物理知識與生活實踐相結合，從而提高學生的學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力

在問題教學法的實踐中，學生需要對問題進行深入思考和分析，運用已有的知識和技能提出解決問題的方案，并通過實踐檢驗方案的可行性。這有助于培養(yǎng)學生的思維能力，使他們能在面對復雜問題時獨立思考，提出有創(chuàng)意的解決方案。同時，問題教學法鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）提高學生的合作意識和團隊協(xié)作能力

問題教學法鼓勵學生進行小組討論和合作，共同解決問題。在這個過程中，學生需要傾聽他人的意見，表達自己的觀點，并學會在團隊中協(xié)調分工，共同完成任務。這有助于提高學生的合作意識和團隊協(xié)作能力，使他們能夠在未來的工作和生活中更好地與他人協(xié)作。

（四）幫助學生形成科學的學習方法和態(tài)度

問題教學法引導學生通過探究、討論、思考等方式進行學習，能使學生逐步形成科學的學習方法和態(tài)度。學生在面對問題時，也能學會獨立思考，不盲從權威，勇于提出自己的觀點和看法，這有助于培養(yǎng)學生的科學精神和批判性思維。

（五）提高物理課堂教學效果

問題式的授課策略不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能鍛煉他們的思考技巧與創(chuàng)造力，同時也有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神。更為重要的是，這種教育方式能引導他們形成科學的學習模式與觀念。此外，問題式的教育方式還有助于提升教師的授課技巧，使課堂氛圍更加活躍，更具吸引力，從而進一步提高教育效果。

因此，在高中物理課堂教學中應用問題教學法，可以激發(fā)高中生的學習熱情和主動性，增強團隊合作精神，并指導他們建立科學的學習模式和觀念。這種教學方法不僅可以提高物理課程的教育成效，還能夠為學生的未來成長打下堅實的基礎。

二、 目前高中物理教學中存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

在我國高中物理教學中，傳統(tǒng)講授法仍占據(jù)主導地位，教師往往只是將知識點講解給學生，導致學生在學習過程中很難產生興趣。這種單一的教學方法容易使學生對物理學科的理解和掌握程度不高，不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教育部門需要大力推廣多元化的教學方法，如問題教學法、探究式教學法、項目式教學法等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（二）課程內容過于理論化，與生活實際脫節(jié)

高中物理教學往往過于強調理論知識的傳授，而忽視了與生活實際的聯(lián)系，學生在學習過程中很難將所學知識應用到實際生活中，導致學生對物理學科產生厭學情緒，影響教學質量。因此，教育部門需要引導教師在教學過程中關注生活實際，將物理知識與生活場景相結合，提高學生的學習興趣和積極性。

（三）教學資源分配不均，地區(qū)差異明顯

在我國，不同地區(qū)的教育資源分配存在明顯差異，一些地區(qū)的學校物理教學設施和實驗器材嚴重不足，這限制了學生對物理學科的實踐操作和探究。這種資源分配的不均，還使得部分學生無法獲得良好的物理學習環(huán)境，影響了教學質量的提高。為了解決這一問題，政府需要加大對教育資源的投入，促進教育資源的均衡分配，為學生提供公平的學習條件。

（四）教師隊伍素質參差不齊，難以滿足教學需求

部分教師的學科素養(yǎng)和教育教學能力較低，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。此外，教師培訓和繼續(xù)教育體系不完善，導致教師教育教學觀念和教學方法更新滯后，制約了教學質量的提升。為此，教育部門需要加強對教師隊伍的培訓和選拔，提高教師的教育教學能力，以適應現(xiàn)代教育的需求。

（五）學生學習壓力過大，缺乏自主學習能力

在當前高中物理教學環(huán)境中，學生普遍承受著巨大的升學壓力，這使得他們過分關注考試成績，而忽視了自主學習能力的培養(yǎng)。由于缺乏主動探究和思考，學生在學習過程中難以養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。為了減輕學生的學習壓力，教育部門應當加大對學生自主學習能力的培育力度，引導他們建立科學的學習觀念，并關注學生的全面發(fā)展。

三、 在高中物理教學中應用問題教學法的前提

（一）問題教學法應以學生為主體

在高中物理課堂中應用問題教學法的前提條件是以學生為主體。這意味著教師在設計教學活動和教學內容時，需要充分考慮到學生的需求、興趣和能力，使教學過程更加符合學生的認知規(guī)律，提高學生的學習積極性和主動性。具體來說，應從以下幾個方面來實施：

1. 了解學生需求

教師在設計問題教學法時，要了解學生的學習需求和興趣點，確保問題設置能夠引起學生的思考和討論。對此，教師可以通過與學生溝通、觀察學生的課堂表現(xiàn)等方式，收集關于學生需求的信息。

2. 激發(fā)學生興趣

在問題教學法中，教師應關注學生的興趣點，將教學內容與學生感興趣的話題或現(xiàn)象相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以運用多樣化的教學手段，如實驗、視頻、案例分析等，提高學生的學習興趣。

3. 培養(yǎng)學生能力

問題教學法的核心目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在設計問題時，應關注對學生這些能力的培養(yǎng)。例如，設置一些需要學生合作解決的問題，鼓勵學生分享觀點和想法，或讓學生嘗試提出解決問題的方案。

4. 引導學生自主學習

在問題教學法中，教師應引導學生自主探究問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師可以為學生提供一定的自主學習時間和空間，讓學生通過查閱資料、進行實驗等方式，自主尋找問題的答案。同時，教師應關注學生的學習進度，適時給予指導和幫助。

（二）問題應具有啟發(fā)性與趣味性

一方面，問題的啟發(fā)性是指問題應能引導學生進行深入的思考和探索，從而促進他們提升創(chuàng)造力。例如，在講解“牛頓第二定律”時，教師可以提出如下問題：“如何利用牛頓第二定律解析汽車制動的過程？”這個問題引導學生從理論走向實踐，讓他們明白理論知識在實際生活中的應用。同時，也能鼓勵學生對牛頓第二定律進行深入的理解和掌握。又如，“在現(xiàn)實生活中，有哪些運用牛頓第二定律的實例？”這個問題則引導學生從生活中找尋物理學的蹤跡，讓他們明白物理學無處不在，從而提高他們對物理學的興趣和熱情。

另一方面，問題的趣味性是指問題應能吸引學生的興趣和激發(fā)他們的學習熱情。例如，在講解“靜電學”時，教師可以提出如下問題：“為什么在干燥的天氣里，頭發(fā)會豎起來？”這個問題源于生活，富有趣味性，能夠引發(fā)學生的好奇心，使他們愿意去探索其中的奧秘。又如，“如何制作一個靜電發(fā)生器？”這個問題則鼓勵學生動手實踐，通過制作靜電發(fā)生器，讓學生理解靜電學的原理，提高他們的實踐能力。

問題教學法的實施需要教師精心設計問題，既要保證問題的啟發(fā)性，又要保證問題的趣味性，以此來引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的思考，從而提高教學效果。同時，教師還應鼓勵學生在解決問題的過程中，勇于提出自己的觀點和看法，進而培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。

四、 問題教學法在高中物理課堂教學中的應用策略

（一）科學創(chuàng)設問題，導入環(huán)節(jié)設疑

在高中的物理教學中，問題式教學方法得到了大量的運用，其關鍵點是利用科學的方式來構建問題，以此來喚醒學生的學習熱情，并鼓勵他們積極地思考，從而增強他們的思維技巧。換句話說，通過提出問題，教師可以幫助學生快速地投入到學習中，激發(fā)他們對未知知識的探究興趣，從而實現(xiàn)更高效的教學。

教師在創(chuàng)設問題時，應遵循科學性原則，即問題要具有真實性、針對性和邏輯性。真實性是指問題應來源于實際生活，讓學生感受到物理知識與生活的緊密聯(lián)系；針對性是指問題要針對教學目標和教學內容，有利于學生對知識的理解和掌握；邏輯性是指問題設置應遵循邏輯推理的規(guī)律，有助于學生形成科學的思維方式。在導入環(huán)節(jié)設疑時，教師應注意把握問題的難度，要既能激發(fā)學生的興趣，又能讓學生感受到挑戰(zhàn)。

例如，在學習電磁感應的相關知識時，教師可提出問題：“為什么電磁鐵可以吸引或排斥鐵釘？”引導學生思考電磁鐵的工作原理，以及磁場對電流的影響。這樣的問題既具有真實性，與生活實際緊密相關，又具有針對性和邏輯性，能夠引導學生深入理解電磁流效應這一知識點。

通過科學創(chuàng)設問題，導入環(huán)節(jié)設疑，教師可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，為后續(xù)的教學活動打下堅實的基礎。同時，這也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，確保高中物理課堂教學的高效性和優(yōu)質性。

（二）基于新舊知識的聯(lián)系設計問題情境

在進行高中物理的授課時，以新舊知識的關聯(lián)性為出發(fā)點構建問題場景被認為是一種非常有成效的教育手段。新舊知識的聯(lián)系是指將新知識與已學過的舊知識相聯(lián)系，幫助學生更好地理解新知識，形成知識體系。當構建問題場景時，教師應全面考慮到學生的理解能力、學習熱情以及真實需求，以確保問題既富有挑戰(zhàn)性，又富有樂趣，同時也具備實用價值。

第一，教師在設計問題情境時，應注重新舊知識的銜接。教師可以先復習與新知識相關的舊知識，引導學生回憶和鞏固舊知識，然后提出與新知識有關的問題，激發(fā)學生的求知欲。例如，在教授“力的合成”這一新知識時，教師可以先復習“力的概念”“作用力”等舊知識，然后通過設計實際問題，如“兩個力共同作用在一個物體上時，它們的合力是多少？”來引入新知識。

第二，問題情境應具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣。教師在設計問題時，應盡量避免簡單的事實性問題，而要多設計一些需要學生思考、分析和解決的復雜問題。例如，在教授“電磁感應”這一知識時，教師可以設計一個關于電磁感應原理的實際應用問題：“一個導體在磁場中運動時，為什么會在其兩端產生電壓？”這樣的問題能引導學生積極思考，提高他們的學習興趣。

第三，問題情境還應具有一定的實用性，能幫助學生將所學知識應用于實際生活。教師在設計問題時，可以多從生活實際出發(fā)，讓學生感受到物理知識在生活中的價值。例如，在教授“電路”知識時，教師可以設計一個關于家庭電路的問題：“當家庭電路發(fā)生短路時，為什么保險絲會熔斷？”這樣的問題能讓學生更好地理解電路知識，并學會在實際生活中運用這些知識。

針對新舊知識的關聯(lián)性構建問題情境是高中物理教育過程中運用的關鍵方式，教師在設計問題時，應注意新舊知識的銜接、問題設置的挑戰(zhàn)性和實用性，以提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。

（三）小組合作解題，深化知識學習

為了確保學生在教學中的主體地位，我們應堅定地秉持“以學生為主體”的教育觀念，并著力培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師可以運用小組合作教學法，精心設計問題引導學生們共同探討和解決難題。這種教學策略不僅能夠提升學生的團隊協(xié)作能力，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們全面探索和處理問題的能力，還能夠加深他們對物理概念的理解。同時通過互相交流和探討，學生們還可以進一步提高自己的物理素養(yǎng)，并推動問題導向型課堂的構建。

首先，教師需要合理分組。教師應將學生分為若干小組，每組人數(shù)不宜過多，以便于組內成員之間的交流和合作。同時，分組時要考慮學生的物理水平，盡量使各小組在物理知識和解題能力上保持均衡。這樣學生在小組合作解題的過程中，就能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相學習，共同提高。其次，教師要明確任務。在小組合作解題之前，教師需要明確解題的目標和要求，為學生提供充足的解題信息和資源。此外，教師還需設定合理的解題時間，以保證學生在有限的時間內完成任務。通過設定明確的任務，可以引導學生更加專注于解題過程，提高解題效率。

再次，教師要適時引導。小組合作解題過程中，教師要適時地參與其中，觀察學生的解題過程，了解他們在解題過程中遇到的困難和問題。學生出現(xiàn)問題時，教師要給予及時的指導和建議，幫助學生解決難題，掌握解題方法。同時，教師還可以分享自己的解題經(jīng)驗和技巧，以拓展學生的解題思路。

最后，教師要組織有效的討論。在小組合作解題之后，教師要組織學生進行討論，分享彼此的解題方法和經(jīng)驗。通過討論，學生可以互相學習，取長補短，提高自己的解題能力。此外，教師還可以在討論環(huán)節(jié)對學生的解題過程進行點評，給出改進建議，以促進學生的進一步成長。

五、 結論

總而言之，在高中物理課程中運用問題教學法具有深遠的意義和價值。這種以問題為導向的教育模式，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還有助于提升他們的獨立學習能力和研究技能，從而促進他們的全面發(fā)展。為此，教師也需要不斷提升自己的教育素養(yǎng)和技巧，以滿足問題式教育的需求，并充分發(fā)揮高中物理教學的優(yōu)勢。

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