黃鳳愛

摘要：素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)從而養(yǎng)成的品德和能力，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)則對(duì)應(yīng)著學(xué)校通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，配置科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的提升和文化素養(yǎng)的積累。本文將“1+X”教學(xué)模式與初中古詩(shī)文教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，探討新教學(xué)模式下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；古詩(shī)文教學(xué)；初中語(yǔ)文教學(xué)

“1+X”教學(xué)模式中的“1”是指以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為中心，“X”是指向課外知識(shí)教學(xué)和其他形式的知識(shí)輻射，而“1+X”則表示通過(guò)連接共性知識(shí)和拓展知識(shí)邊界的方式將語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)變得更加系統(tǒng)。針對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)，從內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)單篇的古詩(shī)文時(shí)不僅加入課外的拓展背景或者故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)文，還需要將古詩(shī)文中傳達(dá)的含義與課本中其他課文進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。以下是筆者結(jié)合初中古詩(shī)文教學(xué)實(shí)例，對(duì)“1+X”教學(xué)模式進(jìn)行的探討。

一、結(jié)合“1+X”教學(xué)模式設(shè)定初中古詩(shī)文教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)

“1+X”教學(xué)模式中，初中古詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)首先要緊緊圍繞“1”這個(gè)核心，在理解古詩(shī)文最基本的特征基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠默寫和背誦古詩(shī)文。其次，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)加入“X”的元素，針對(duì)不同古詩(shī)文設(shè)定不同的課外知識(shí)和其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)動(dòng)。最后不斷創(chuàng)新“1+X”的形式和內(nèi)容，更加科學(xué)地完成設(shè)定目標(biāo)。

以《登幽州臺(tái)歌》為例，教師在設(shè)定該古詩(shī)文的目標(biāo)時(shí)，首先要圍繞這首詩(shī)本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)們理解詩(shī)歌的內(nèi)容，并在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)到詩(shī)人懷才不遇，報(bào)國(guó)無(wú)門的情感。其次，考慮到時(shí)代變遷，學(xué)生無(wú)法共情當(dāng)時(shí)的境遇，教師應(yīng)充分收集作者陳子昂的生平介紹和幽州臺(tái)的來(lái)歷，并與多首古詩(shī)進(jìn)行知識(shí)聯(lián)動(dòng)。如教師可以結(jié)合王之渙的《登鸛雀樓》和李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》來(lái)進(jìn)行對(duì)比，教導(dǎo)學(xué)生感受作者不同心境下的情感表達(dá)。同時(shí)，針對(duì)這首詩(shī)的教學(xué)，也要注重朗讀的節(jié)奏和感情把握。如詩(shī)中“前不見”與“后不見”，兩個(gè)“不見”在讀的時(shí)候重音應(yīng)該不同，所表達(dá)的情感重量也是不同的。

初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的確立離不開古詩(shī)本來(lái)的教學(xué)方式，但也要結(jié)合歷史背景和同類知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新方式的拓展補(bǔ)充[1]。

二、結(jié)合“1+X”教學(xué)結(jié)構(gòu)整合初中古詩(shī)文的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，準(zhǔn)確、科學(xué)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的必要條件。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求初中階段在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)將隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)?！?+X”教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面，一是在教學(xué)過(guò)程中植入結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念，層層遞進(jìn)地將語(yǔ)文核心素養(yǎng)根植于學(xué)生心中；二是完善教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，連點(diǎn)成線，織線成面，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)成網(wǎng)狀覆蓋在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。

（一）“1+X”結(jié)構(gòu)化教學(xué)

“1+X”結(jié)構(gòu)化教學(xué)也稱為“分層古詩(shī)文教學(xué)”，以課文《蒹葭》為例，將古詩(shī)文的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層級(jí)，第一層是字面意思，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦在對(duì)古詩(shī)文含義的解釋上。從《蒹葭》的講解來(lái)說(shuō)，同學(xué)們需要掌握蒹葭是蘆葦?shù)囊馑迹n蒼是茂盛的意思等；第二層是表達(dá)意思，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦在對(duì)古詩(shī)文意境的理解上，在這一步需要結(jié)合場(chǎng)景的描述和環(huán)境的構(gòu)建。從《蒹葭》的講解來(lái)說(shuō)，從白露為霜到白露未晞再到白露未已，教師可以從時(shí)間變化的維度上引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景的構(gòu)建中揣摩作者的心情。這三個(gè)自然現(xiàn)象對(duì)應(yīng)著從天黑到天色漸明，再到天完全亮起來(lái)，如果你是作者，在灰蒙蒙的蘆葦叢中追尋著自己心愛的人從天黑到天亮，你將會(huì)是怎樣的心情；第三層是內(nèi)化意思，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦在古詩(shī)文的鑒賞上，在這一步需要學(xué)生將感受到的情境內(nèi)化為自己的感受。從《蒹葭》的講解來(lái)說(shuō)，在學(xué)生完成了前兩個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“多想一步”，這個(gè)等待的對(duì)象“伊人”除愛戀的女子外，是否也可以理解為我們所追尋的其他東西。

（二）1+X關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

1+X關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容也稱為群文議題式教學(xué)內(nèi)容。議題式教學(xué)內(nèi)容有三種實(shí)現(xiàn)方式，一是同類互通，即將古詩(shī)文中相近的詞和難掌握的詞通過(guò)類比的方式幫助學(xué)生理解。例如“江入大荒流”中的“入”字表達(dá)了一種動(dòng)態(tài)感，但是同學(xué)們往往很難掌握，在完善教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以將“煙花三月下?lián)P州”中的“下”與之類比，協(xié)助同學(xué)們理解；二是異類比較，即將古詩(shī)文中不同的描寫方式進(jìn)行比較，體會(huì)作者不同的情感，例如《短文兩篇》中的《記承天寺夜游》和《答謝中書書》，兩篇文章粗看起來(lái)都是通過(guò)寫景來(lái)抒情，但仔細(xì)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩位作者通過(guò)文字細(xì)微的表達(dá)傳遞出了完全不同的情感。《答謝中書書》的景色描寫是開闊的，也是充滿贊美的，能夠體會(huì)到作者對(duì)于大自然美景的欣賞和贊嘆；而《記承天寺夜游》景色的描寫是靜謐的，是自然的，能夠體會(huì)到作者被貶后的郁郁不得志。三是內(nèi)外共創(chuàng)，即將課本中的古詩(shī)文與課外的文章聯(lián)系，從而達(dá)到深化知識(shí)的目的。同樣以《記承天寺夜游》為例，作者蘇軾因?yàn)榉磳?duì)王安石變法而被貶黃州，這時(shí)的他展現(xiàn)出了不得志的一面，而教師可以補(bǔ)充其他課外古詩(shī)文，幫助學(xué)生了解不同時(shí)期和不同面的蘇軾?？梢匝a(bǔ)充陸游所寫的《東坡食湯餅》，以陸游的視角展開，帶學(xué)生領(lǐng)略“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”樂觀豁達(dá)的蘇東坡。

三、結(jié)合“1+X”教學(xué)情境開展初中古詩(shī)文的教學(xué)活動(dòng)

“1+X”教學(xué)情境是指基于真實(shí)情景，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上開展“X”項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)?！癤”既可以是不同的任務(wù)，也可以是不同的活動(dòng)形式。針對(duì)教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上設(shè)置不限于背誦默寫古詩(shī)文的任務(wù)，還可以設(shè)置“模仿古詩(shī)文”“改寫古詩(shī)文”“創(chuàng)造古詩(shī)文”等更符合核心素養(yǎng)要求的任務(wù)。以《與朱元思書》為例，教師可以在學(xué)習(xí)之后讓同學(xué)們先模仿作者對(duì)于景物的描寫，然后進(jìn)一步加入自己的想象或者生活改寫這篇文章，最后以當(dāng)時(shí)心情為依托，獨(dú)創(chuàng)一篇以景寄情的詩(shī)文。這樣的任務(wù)形式可以幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握古詩(shī)文背后的含義，模仿在于鞏固學(xué)生對(duì)原有古詩(shī)文的理解，改寫在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文意境的掌握，創(chuàng)造在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文創(chuàng)新的思維。

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生自己進(jìn)行探究和交流所領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師單向傳輸?shù)闹R(shí)更加牢固。例如古代文人飲酒助興時(shí)常玩的“飛花令”就可以引入到初中課堂中，教師可以將同學(xué)們分組進(jìn)行飛花令游戲，這樣不僅可以提高同學(xué)的積極性，還可以讓大家在交流中碰撞出更多的思維火花。教師也可以將傳統(tǒng)文化里的對(duì)對(duì)子引入課堂，教師給出上聯(lián)，讓同學(xué)們自由發(fā)揮對(duì)出下聯(lián)，這樣可以在活動(dòng)中體會(huì)詩(shī)詞對(duì)仗的特點(diǎn)和精妙，通過(guò)自己的思考更深入地了解古詩(shī)詞的魅力。

四、結(jié)合“1+X”的教學(xué)導(dǎo)向開展初中古詩(shī)文的教學(xué)評(píng)價(jià)

“1+X”教學(xué)導(dǎo)向是指教師在教學(xué)時(shí)不能只局限于課堂知識(shí)傳遞，而應(yīng)該擴(kuò)展課堂教學(xué)寬度和廣度?！?”是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括語(yǔ)文期中期末考試等階段性的考核。而“X”代表多維度和多層次的評(píng)價(jià)方式。

多維度的評(píng)價(jià)方式包括分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)課堂的考試差不多，但該階段的分?jǐn)?shù)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，將考試和實(shí)踐分別賦予一定的權(quán)重進(jìn)行加總，最終給出學(xué)生評(píng)價(jià)。

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)以學(xué)生為主體的要求，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高頻次的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中，不僅對(duì)能夠背誦的同學(xué)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，還對(duì)能夠有情感朗讀的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，而且該評(píng)價(jià)方式要求教師言之有物，在評(píng)價(jià)時(shí)真實(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出希冀。例如針對(duì)平時(shí)不愛回答問題同學(xué)的主動(dòng)舉手進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“該同學(xué)是第一個(gè)舉起手的，而且答案非常正確，希望以后更加主動(dòng)回答問題”?；?dòng)評(píng)價(jià)是指教師轉(zhuǎn)變課堂角色，和學(xué)生不再是教學(xué)與被教學(xué)的關(guān)系，而是可以共同探討問題的合作者。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師和學(xué)生可以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上共同探討作者的心境。

多維度的評(píng)價(jià)意謂著評(píng)價(jià)體系不能只包含教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含同學(xué)的評(píng)價(jià)和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熋鎸?duì)一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，他所了解的內(nèi)容可能只是學(xué)生的一個(gè)側(cè)面，同學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠讓教師對(duì)學(xué)生的了解更加全面具體。在落實(shí)多層次評(píng)價(jià)體系之后，教師對(duì)于學(xué)生有了更深的了解，這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)更加個(gè)性化，滿足因材施教的總體要求。

注釋：

[1]耿紅衛(wèi)，溫昕.以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整語(yǔ)文課程內(nèi)容：解析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新變化[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（04）：49-54.

[2]耿紅衛(wèi)，劉鑫鑫.中學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑研究——基于深度學(xué)習(xí)視角[J].教學(xué)研究，2021（06）：73-78.

[基金項(xiàng)目：珠海市教育科研“十四五”規(guī)劃第二批課題“基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”2022年度資助項(xiàng)目（課題編號(hào)：2022ZHGHKTG269）研究成果。]