王建華

摘要：記敘文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然風(fēng)物、社會(huì)人生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，從而提升邏輯思維能力和記敘表達(dá)能力。論文以當(dāng)前記敘文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，著眼于記敘文寫(xiě)作教學(xué)的困境成因分析，從梳理教學(xué)序列、構(gòu)建寫(xiě)作模式、激發(fā)寫(xiě)作熱情等方面，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力、觀察能力和思維能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中；記敘文寫(xiě)作教學(xué)；困境；優(yōu)化策略

初中語(yǔ)文內(nèi)容豐富，教學(xué)目標(biāo)清晰。其記敘文寫(xiě)作的知識(shí)目標(biāo)，旨在提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。記敘文在初中語(yǔ)文中占較大比重，題材包括小說(shuō)、散文、游記、回憶錄、書(shū)信等多種形式，涵括寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四大類(lèi)，以寫(xiě)人、敘事為主，以抒發(fā)成長(zhǎng)感悟、感受親情、摹寫(xiě)自然風(fēng)物、傳承民族文化、抒寫(xiě)家國(guó)情懷等為主題。作為培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，記敘文寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)閱讀與寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然風(fēng)物、社會(huì)人生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，以提升初中生的邏輯思維能力和記敘表達(dá)能力。論文以當(dāng)前記敘文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，著眼于記敘文寫(xiě)作教學(xué)的困境成因分析，以探索突破教學(xué)困境的優(yōu)化策略，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、記敘文寫(xiě)作教學(xué)的主要困境

記敘文寫(xiě)作教學(xué)積累有豐富的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀的個(gè)案，相關(guān)學(xué)者在教學(xué)模式、考評(píng)方法、能力訓(xùn)練等方面都作了很好的研究。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的記敘文寫(xiě)作教學(xué)仍然存在以下困境，需要討論和解決。

教學(xué)內(nèi)容無(wú)序。當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和序列性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握教學(xué)重難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了初中階段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)內(nèi)容未經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成完整的知識(shí)體系，可能僅僅掌握一些零散的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)方法單一。多數(shù)教師在教學(xué)中往往依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如講授法、示范法等，這些方法過(guò)于單一，雖然有一定的效果，但教學(xué)手段容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象?，F(xiàn)有的教學(xué)方法容易使學(xué)生陷入模板化的寫(xiě)作，缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在課堂上缺乏積極參與，無(wú)法全面覆蓋記敘文寫(xiě)作的各個(gè)方面，如構(gòu)思、表達(dá)、語(yǔ)言素養(yǎng)的提升等，致使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏有效的技巧支撐，很難提高寫(xiě)作水平。

學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較低。記敘文寫(xiě)作是一種文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，而一切創(chuàng)作的靈感都來(lái)源于生活[1]。但當(dāng)今中學(xué)生，升學(xué)壓力大，與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，寫(xiě)作文就會(huì)感到素材匱乏，這與目前愈演愈烈的應(yīng)試教育有極大關(guān)系，作業(yè)多，考試?yán)郏叨茧y以保證的孩子又怎么有時(shí)間和精力去關(guān)注生活，所以寫(xiě)出的作文缺乏生動(dòng)形象的語(yǔ)言，不能吸引讀者。

評(píng)價(jià)方式較為單一。評(píng)價(jià)方式的單一性是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)往往側(cè)重于文章的完整性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及結(jié)構(gòu)的合理性等，雖然一定程度上能夠有效評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作水平，但也存在明顯不足。

過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，特別是對(duì)于初學(xué)者而言，他們可能更注重于如何表達(dá)清晰，而一味地追求技巧，會(huì)讓他們感到困惑和挫敗。寫(xiě)作評(píng)價(jià)重視結(jié)果而忽視過(guò)程，而極少涉及寫(xiě)作過(guò)程中的思考、研究和嘗試，包括他們的構(gòu)思、素材搜集、寫(xiě)作方法的應(yīng)用等，不能全面地反映學(xué)生的寫(xiě)作能力和努力程度[2]。教師很少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去分析自己和他人的作品，從而阻礙了其寫(xiě)作技能的提升。

二、記敘文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

語(yǔ)文教材所提供的代表性課文是記敘文寫(xiě)作教學(xué)的范本與基石，面向上述教學(xué)困境，全面、深入地學(xué)習(xí)這些范文正是優(yōu)化策略的第一原則。從第一原則出發(fā)，筆者在長(zhǎng)期的記敘文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出具體有效的優(yōu)化策略。

首先，構(gòu)建學(xué)以致用的記敘文寫(xiě)作教學(xué)序列。

教學(xué)中利用好課本資源，能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文寫(xiě)作的教學(xué)序列[3]。課本中的文章都是經(jīng)過(guò)篩選的，可以學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等。為此我根據(jù)教材編排與自我教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生梳理出了表1的記敘文教學(xué)序列。

其次，構(gòu)建適合學(xué)生需要的記敘文寫(xiě)作模式。

面對(duì)作文教學(xué)，筆者力求為學(xué)生搭建出適合寫(xiě)作需要的大體構(gòu)架，具體內(nèi)容再由學(xué)生來(lái)完善補(bǔ)充。比如可以先對(duì)記敘文進(jìn)行大致分類(lèi)，分為簡(jiǎn)單記敘文和復(fù)雜記敘文兩大類(lèi)。簡(jiǎn)單記敘文可理解為是寫(xiě)一人一事的，復(fù)雜記敘文是寫(xiě)一人（多人）多事的。它們的共同特征是重視記敘和描寫(xiě)，以情動(dòng)人，以理服人。

構(gòu)建雙線(xiàn)并行的寫(xiě)作模式。一人一事型的記敘文，要強(qiáng)化“背景”和細(xì)節(jié)的“選點(diǎn)”。人物的活動(dòng)不是單一的幾個(gè)動(dòng)作、幾句話(huà)語(yǔ)。人物活動(dòng)、情節(jié)展開(kāi)必然是建立在一定的背景之下，這背景，就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的環(huán)境；強(qiáng)化“背景”設(shè)置，就是強(qiáng)化環(huán)境描寫(xiě)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)這類(lèi)記敘文，要給學(xué)生梳理出框架，就是要寫(xiě)好景物的線(xiàn)，選好敘事的點(diǎn)。這就構(gòu)成了類(lèi)似于文學(xué)作品中的雙線(xiàn)并行結(jié)構(gòu)。教學(xué)中的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，可搭景物線(xiàn)，搭敘事線(xiàn)，還可搭情感變化的線(xiàn)。當(dāng)然雙線(xiàn)推進(jìn)法，也只是記敘文寫(xiě)作的一種模式，教學(xué)生寫(xiě)作的方法多種多樣，適合的就是最好的。

構(gòu)建片斷組合的寫(xiě)作模式。復(fù)雜的記敘文，寫(xiě)的事多，表現(xiàn)的內(nèi)容更為豐富。我主要借助楊初春快速作文法當(dāng)中的片斷組合的方式來(lái)處理的[4]。做好事件的疊加，可以按時(shí)間順序重疊，可以按地點(diǎn)的變換組合，形式也更為豐富，給每個(gè)事件起個(gè)小標(biāo)題，或者干脆就寫(xiě)上一二三等幾組數(shù)字，或運(yùn)用好過(guò)渡句銜接等都可以。

第三，多措并舉，提高寫(xiě)作能力。

利用新媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。新媒體的出現(xiàn)，為寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了更多可能性。搭建線(xiàn)上寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生在微信公眾號(hào)上進(jìn)行寫(xiě)作交流。這樣既能打破時(shí)間和空間限制，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作積極性[5]。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣和成就感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，開(kāi)展師生間的線(xiàn)上寫(xiě)作交流，提高他們的寫(xiě)作水平。

寫(xiě)后升格，提升自我評(píng)價(jià)能力。作文升格訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，先從班級(jí)選出6名寫(xiě)作底子較強(qiáng)的同學(xué)，選出好的作文做例文，全班欣賞；再選出7篇典型問(wèn)題作文進(jìn)行升格，公認(rèn)最難改的1篇交給教師，其余的6篇每人一篇進(jìn)行升格，形成電子稿。講評(píng)課上，先以教師的講評(píng)為主，而后其余6人依次講自己升格作文的過(guò)程。其他學(xué)生在自己的作文上標(biāo)出共性的問(wèn)題，而后修改自己的文章。

以《從這個(gè)春天出發(fā)》作文升格為例：

遠(yuǎn)方正在熠熠發(fā)光，通往光明的道路曲折而漫長(zhǎng)；黑暗深處隱藏著未知，胸前卻熾熱發(fā)燙。我向著遠(yuǎn)方，無(wú)絲毫畏懼，這一程，從這個(gè)春天出發(fā)。（點(diǎn)評(píng)：設(shè)置懸念，開(kāi)篇點(diǎn)題。但缺少了對(duì)春景的描寫(xiě)，點(diǎn)題生硬）

我猶豫著，是放棄還是繼續(xù)？但那灌滿(mǎn)了疼痛的雙腿卻已無(wú)力向上攀登，臉上的汗水與淚水早已分不清，流進(jìn)嘴里，澀澀的。上山前的我滿(mǎn)懷自信，此刻自信早已煙消云散，山頂變得那么遙不可及……（點(diǎn)評(píng)：你要寫(xiě)爬山嗎？與下文內(nèi)容不符?。?/p>

我思緒萬(wàn)千，然后回到了現(xiàn)實(shí)，望著鏡子里的自己，偌大的舞蹈室里，就我一個(gè)人，坐在冰冷的地板上，我雙臂環(huán)膝，埋頭嗚咽起來(lái)。

“你看你的動(dòng)作那么僵硬，活像一只企鵝，還學(xué)什么舞蹈哇？”同學(xué)嘲笑的話(huà)語(yǔ)在我耳邊回響。眼淚如決堤的河水般涌了出來(lái)。想當(dāng)初我眨著眼睛，告訴媽媽我要學(xué)跳舞時(shí)的情景，那時(shí)我是多么羨慕那些會(huì)跳舞的女孩子，但現(xiàn)在，就放棄？心中有一個(gè)聲音在質(zhì)問(wèn)著自己，我揉揉那隱隱作痛的關(guān)節(jié)，胡亂抹了抹臉上的淚水，咬咬嘴唇，站了起來(lái)。（點(diǎn)評(píng)：有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了學(xué)舞蹈時(shí)遇到的問(wèn)題，人物很鮮活，事件很具體）

既然已經(jīng)選擇了這條路，又怎么能原路返回，便從這出發(fā)。

（點(diǎn)評(píng)：緊承文題“出發(fā)”較好，但又好像少了點(diǎn)什么？）

……

終于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞臺(tái)上，我高傲地抬起頭，心中不禁泛起陣陣甜密，我沖出了迷霧，找回了自己。（點(diǎn)評(píng)：不是出發(fā)，而是到達(dá)，與出發(fā)相矛盾了，出現(xiàn)了文意的反復(fù)）

春天終于到了，這次，我將繼續(xù)，從這里出發(fā)，似乎我佇立在山頂，強(qiáng)勁的風(fēng)呼嘯著，我的衣襟飄動(dòng)著……（點(diǎn)評(píng)：似乎首尾照應(yīng)，但仍讓人疑惑，這是硬扣題嗎？）

原文升格：

開(kāi)篇點(diǎn)題，寫(xiě)景襯情，引出下文：

原文：遠(yuǎn)方正在熠熠發(fā)光，通往光明的道路曲折而漫長(zhǎng)；黑暗深處隱藏著未知，胸前卻熾熱發(fā)燙。我向著遠(yuǎn)方，無(wú)絲毫畏懼，這一程，從這個(gè)春天出發(fā)。

改文：今年的春天來(lái)得太遲太遲了，昏黃的天宇下，那些此來(lái)彼往的寒氣，蕭瑟著通往這個(gè)季節(jié)的所有路口。這個(gè)春天似乎只剩下一個(gè)被呼為“春天”的名詞，一切都那么了無(wú)生氣，甚至連陽(yáng)光也隱匿了它明亮的姿影，心便一直晦暗著。

轉(zhuǎn)入人物事件敘寫(xiě)，承題入文：

改文：加景物描寫(xiě)，承題入文：

沿著昔日熟悉的小徑一路前行，昨日的一幕又浮現(xiàn)眼前，一些酸楚的味道涌上心頭。也許這樣的天氣，原本就能醞釀一懷悲涼，無(wú)邊的衰草，織就了一張冷漠的網(wǎng)，心便再也穿不透這片荒涼，理不出思緒便順從了它的無(wú)序。

原文：小心翼翼的向后折腰，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作我已嘗試了多次，可僵硬的腰板怎么也不聽(tīng)使喚，不協(xié)調(diào)的肢體讓我“撲通”一聲摔倒在地板上，關(guān)節(jié)處傳來(lái)錐心的疼痛，重來(lái)，我好像聽(tīng)到了老師嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)，我吃力地爬起，一次、二次、三次……額前的劉海濕漉漉的貼在腦門(mén)上，可我還是失敗了，臺(tái)下似有人竊竊私語(yǔ)……

改文：舞蹈，我真的喜歡。它是用肢體演繹出靈魂深處的語(yǔ)言。我向往舞臺(tái)，愿意在鎂光燈的閃爍中，講述那些打動(dòng)人心靈的故事……而如今……人生也多如這個(gè)春天吧，總向美好處凝望卻時(shí)時(shí)布滿(mǎn)了無(wú)常！

改文：加景物描寫(xiě)，銜接過(guò)渡：

雨，無(wú)聲無(wú)息地暗暗襲來(lái)。有雨，倒也切合此刻的心境。絲絲細(xì)雨輕訴著天國(guó)的絮語(yǔ)，輕輕敲擊著舊日的傷與痛，雨花飛濺，一地紛亂的情絲在這片荒蕪間蔓延，夢(mèng)的綠葉還能再一次返青嗎？

原文：“你的動(dòng)作那么僵硬，活像一只企鵝，還學(xué)什么舞蹈？你看人家張藝萱，那手臂軟的像水，那腰肢柔的像風(fēng)，再看看你……還說(shuō)要參加比賽？”娜娜的話(huà)，銳得像一把匕首，生硬地將我的心捅出一個(gè)窟窿。身體仿佛失去了所有的熱量，我再也撐不住，一下跌坐在地上，淚水像決堤的河……沒(méi)有人來(lái)安慰我，偌大的舞蹈室里，只剩下我一個(gè)人。感覺(jué)自己像個(gè)小丑，徹徹底底淪為別人眼中的笑料。

改文：加心理描寫(xiě)，與下文描寫(xiě)銜接：

淚，不知何時(shí)滑落。關(guān)節(jié)處還在隱隱作痛。難道我真的不適合學(xué)舞蹈嗎？可既然做出了選擇又怎能原路返回？

找到情感轉(zhuǎn)折的觸動(dòng)點(diǎn)，生發(fā)感觸，深入扣題：

原文：又一次落選，我壓抑著心中的情緒去找老師，從老師冷漠的眼神中，我似乎明白了什么，眼淚便落了下來(lái)，忽然，一個(gè)聲音在用力推我向前走，要到達(dá)山頂，我必須走下去。

改文：加景物描寫(xiě)，描到情感變化的觸發(fā)點(diǎn)：

眼前，一朵不知名的野花正在怒放！猶如一簇燃燒的圣火，又如一枝挺起的桅桿，它是我浩浩黑海上忽然聳起的燈塔，它在歌唱，它在舞蹈，它嘹亮地吹響春天的號(hào)角，于瑟瑟春寒中，撕開(kāi)明亮的一角！整個(gè)冬天，它都在默默扎根，一絲暖風(fēng)，一滴清雨，一下喚醒了它內(nèi)心所有的渴望，它以開(kāi)花的方式，表達(dá)著愛(ài)與信念的堅(jiān)毅！只要有夢(mèng)，只要心還在跳動(dòng)，誰(shuí)都可以創(chuàng)造奇跡！

結(jié)束文章，首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明主題。

原文：終于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞臺(tái)上，我高傲地抬起頭，心中不禁泛起陣陣甜密，我沖出了迷霧，找回了自己。

春天終于到了，這次，我將繼續(xù)，從這里出發(fā)，似乎我佇立在山頂，強(qiáng)勁的風(fēng)呼嘯著，我的衣襟飄動(dòng)著……

改文：加景物描寫(xiě)，點(diǎn)明主旨，首尾呼應(yīng)：

也許明天還有寒流入侵，但沒(méi)有誰(shuí)能阻止春天的腳步，它是季節(jié)的發(fā)端，它是夢(mèng)想的開(kāi)源，它是所有生命旅程的出發(fā)點(diǎn)。

也許遍體鱗傷，也許無(wú)人喝彩，也許前方還是我一個(gè)人的舞臺(tái)，但這個(gè)春天讓我重新找到了出發(fā)點(diǎn)。

我似乎就佇立在舞臺(tái)中央，衣袂飄飛，梨渦帶笑，用舞姿講述一個(gè)屬于自己的傳奇……

通過(guò)這樣的升格訓(xùn)練，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，加以修正，從而不斷提升自我的寫(xiě)作水平。

第四，多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化策略是指在作文教學(xué)過(guò)程中，采用多種評(píng)價(jià)方式和方法對(duì)學(xué)生的作文能力、寫(xiě)作過(guò)程和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

階段性分層評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作技能，將評(píng)價(jià)分為不同階段，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而非僅僅關(guān)注作品本身。通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，了解他們的思考方式、寫(xiě)作技巧和審美觀念，從而進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

互動(dòng)式評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，與教師、同學(xué)互動(dòng)，共同探討作文技巧、表達(dá)方式和審美觀念。通過(guò)互動(dòng)，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

多元化評(píng)價(jià)主體：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他教師以及學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，從不同角度審視學(xué)生的作文能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供有益的建議。

綜合性評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美觀念等多方面因素，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

總之，初中記敘文教學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的面向?qū)W生全面成長(zhǎng)的探索過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高在觀察能力和思維能力的發(fā)展前提下得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方法積累寫(xiě)作素材，構(gòu)建適合學(xué)生需要的寫(xiě)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力、思維邏輯性及核心素養(yǎng)的提升。

注釋?zhuān)?/p>

[1]葉圣陶著.怎樣寫(xiě)作[M].北京：中國(guó)友誼出版公司，2019：18-24.

[2]潘新和.寫(xiě)作學(xué)觀念的回視與反思[J].寫(xiě)作，2020（3）：5-13.

[3]吳文靜.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)策略的思考[J].名師在線(xiàn)，2022（12）：16-18.

[4]楊初春.實(shí)用快速作文教學(xué)法[M].桂林：漓江出版社，2002：63-66.

[5]侯永敏.信息技術(shù)助力初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐初探[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（010）：214-215.