朱華琴 奚炯

收稿日期：2024-01-15

作者簡介：朱華琴，江陰市教師發(fā)展中心，高級教師，無錫市音樂學(xué)科帶頭人；奚炯，江陰實驗中學(xué)，高級教師，無錫市音樂學(xué)科帶頭人。

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》積極倡導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，表現(xiàn)性任務(wù)的運用被視作落實課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要且有效的途徑。事實上，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計開發(fā)具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計研究時，必須深刻領(lǐng)會其核心理念，確保設(shè)計的科學(xué)性與合理性；明確設(shè)計的基本原則，以提高實踐的效果和效率；通過深入分析具體案例，建立對設(shè)置目標(biāo)連續(xù)體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及具體操作“五步法”的認(rèn)識，積累實踐經(jīng)驗，以期讓表現(xiàn)性任務(wù)真正融入課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大單元；表現(xiàn)性任務(wù)；初中音樂；任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0104-05

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師在實施教學(xué)時，應(yīng)注重知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)容的有機整合，倡導(dǎo)教師以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)生的演唱、演奏、多樣化的藝術(shù)表演以及音樂創(chuàng)作等藝術(shù)實踐活動與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合，構(gòu)建一個包含多元學(xué)習(xí)要素、結(jié)構(gòu)清晰且具有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性任務(wù)體系，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升、培養(yǎng)專家思維和問題解決能力的目標(biāo)。然而，在大單元視域下，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)涉及多重復(fù)雜且細(xì)致的考量，這無疑對教師的專業(yè)能力提出了較高的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，增強教師在教材和學(xué)情分析上的科學(xué)、理性和系統(tǒng)性認(rèn)知，我們有必要對表現(xiàn)性任務(wù)展開深入研究與探討。

一、表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵理解

格蘭特·威金斯認(rèn)為，假如我們要關(guān)注理解，我們會把表現(xiàn)性任務(wù)或項目錨定在單元或課程中，因為它們能夠提供證據(jù)表明學(xué)生是如何結(jié)合實際情況運用知識的[1]。特蕾西·K.希爾認(rèn)為，表現(xiàn)性任務(wù)可以作為教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗；也可以作為形成性評估，針對學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，針對教師調(diào)整教學(xué)實踐，并提供目標(biāo)反饋；更可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助其發(fā)展具有評估能力的學(xué)習(xí)者屬性，并作為學(xué)生展示自己所學(xué)的手段（總結(jié)性表現(xiàn)性任務(wù)）[2]。潘麗琴、何偉將大單元教學(xué)中的表現(xiàn)性任務(wù)定義為創(chuàng)設(shè)真實情境或模擬真實情境，調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗及正在學(xué)習(xí)的概念與能力，完成某個學(xué)習(xí)目標(biāo)，抑或創(chuàng)造一件作品，是學(xué)生思維可見、理解可感、素養(yǎng)可評的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]30。

根據(jù)對以上理論的研究與分析，筆者從以下幾個方面來理解表現(xiàn)性任務(wù)。第一，表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性評價關(guān)系密切。表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的重要組成部分，并通過表現(xiàn)性評價服務(wù)于學(xué)業(yè)評價。根據(jù)威金斯的逆向設(shè)計觀點，表現(xiàn)性任務(wù)可以理解為在表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)上，倒推設(shè)計單元與課時任務(wù)群，其實質(zhì)是通過學(xué)生遷移運用已獲得的相關(guān)知識和能力，在真實情境中解決問題，以此來檢驗、評價學(xué)生獲得新知和提升能力的程度，認(rèn)證任務(wù)實施的實際成效以及課時目標(biāo)和單元目標(biāo)的達(dá)成度。第二，表現(xiàn)性任務(wù)具有可視、可感、可測、可評的特征。表現(xiàn)性任務(wù)強調(diào)，學(xué)生外化認(rèn)知、思考的過程與結(jié)果能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、綜合素養(yǎng)的躍遷，形成“像藝術(shù)家一樣思考”的專家思維[3]30。學(xué)生參與表現(xiàn)性任務(wù)，選擇的演唱、演奏、小型歌舞劇表演等方式或闡述、介紹、總結(jié)、評價等形式，都是基于單元目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)選擇的，而學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，包括思維發(fā)展、能力提升、知識理解等可以較為直觀地體現(xiàn)出兩項目標(biāo)的達(dá)成度。第三，表現(xiàn)性任務(wù)突出開放性。在實施表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，界定問題，尋找解決方案，形成研究結(jié)果。這個過程是學(xué)生自身經(jīng)驗與能力的運用，是對核心素養(yǎng)的綜合運用與有機整合，是與教師和同學(xué)發(fā)生思維碰撞、產(chǎn)生新知的過程。但這個過程也具有很多的不確定性和可能性，需要教師的及時關(guān)注、引導(dǎo)和幫助。

二、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計原則

根據(jù)對表現(xiàn)性任務(wù)的理解，要能夠成功實施表現(xiàn)性任務(wù)，真正影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，在設(shè)計大單元視域下的表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)遵循一定的原則。

（一）以終為始原則

從表現(xiàn)性任務(wù)來看，單元目標(biāo)精準(zhǔn)地體現(xiàn)了學(xué)生最終需要掌握的核心知識與技能[4]。單元目標(biāo)的形成，是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精確評估以及對單元內(nèi)容的深度探索。它不僅代表了學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)成的基本知識與能力目標(biāo)，而且也是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的明確期許。因此從規(guī)劃到教學(xué)，再到評估，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計始終都要指向單元目標(biāo)的達(dá)成。單元表現(xiàn)性目標(biāo)是單元表現(xiàn)性任務(wù)開發(fā)的起點，也是分課時所有小任務(wù)最終達(dá)成的終點。只有明確了目標(biāo)，學(xué)生才能有的放矢地調(diào)動已有的相關(guān)知識經(jīng)驗以及正在學(xué)習(xí)的概念與技能，確定參與任務(wù)實踐的方向。

（二）知道、會做、理解原則

“知道、會做、理解”是教師和學(xué)生參與表現(xiàn)性任務(wù)、達(dá)成單元目標(biāo)的重要手段。開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)，教師需要對任務(wù)規(guī)劃、教學(xué)過程、教學(xué)評價進(jìn)行思考，評估學(xué)生在參與任務(wù)時已經(jīng)知道的、需要知道的、能理解的和可以操作的，并針對單元大觀念進(jìn)行深刻的理解、剖析，據(jù)此設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。在表現(xiàn)性任務(wù)的實踐過程中，學(xué)生首先要梳理自身已有的知識和技能，了解需要掌握的事實性知識和技能，這些知識屬于“賦能知識”，是實施任務(wù)的知識和技能基礎(chǔ)；然后將這些知識和技能運用到各項子任務(wù)的探索中，在做中學(xué)，在學(xué)中做；最終根據(jù)“理解”的特性之一——遷移，將所學(xué)到的知識、技能應(yīng)用在新的情境中，獲得不同層面、不同深度的理解。

（三）真實性原則

表現(xiàn)性任務(wù)具有突出的情境性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性等特質(zhì)[3]30，學(xué)生可以在真實的任務(wù)中找到更多自身的相關(guān)性，因此表現(xiàn)性任務(wù)越真實，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也就越大。大單元視域下的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需求，根據(jù)單元大觀念、關(guān)鍵問題鏈模擬出一個真實情境，在學(xué)時教學(xué)中細(xì)化單元情境，使場景更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，以便于學(xué)生從角色的角度思考問題，運用經(jīng)驗，獲得新知，解決問題，形成專家素養(yǎng)。教師在設(shè)置教學(xué)情境時，需要考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否符合學(xué)生的心理特征，對學(xué)生是否有吸引力；是否具有激勵性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考、對話、交流、討論；是否具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深層理解。

三、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計實踐

表現(xiàn)性任務(wù)是單元目標(biāo)的具體化，依托于真實情境的創(chuàng)設(shè)，貫穿于大單元教學(xué)的全過程，不僅是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)業(yè)評價的來源依據(jù)，支撐著大單元教學(xué)的有效實施。因此，教師需要本著專家思維方式，運用深度學(xué)習(xí)理念，開發(fā)出可觀、可測、可評的表現(xiàn)性任務(wù)。《音樂學(xué)科大單元教學(xué)：問答與案例》提供的“五步設(shè)計法”[3]39，無疑為教師實踐表現(xiàn)性任務(wù)提供了切實可行的方法和途徑。筆者在蘇少版七年級上冊第三單元《茉莉芬芳》的基礎(chǔ)上，融合了相關(guān)藝術(shù)作品，整合成《茉莉印象》主題單元，進(jìn)行了大單元視域下的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計實踐。

（一）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的構(gòu)建基礎(chǔ)——目標(biāo)連續(xù)體

在規(guī)劃與設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，單元目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，它像是一位指揮家，清晰地界定學(xué)生通過參與這些任務(wù)所能獲得的核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)著整個單元的實施過程。為了確保任務(wù)的連貫性和學(xué)習(xí)深度，我們需要根據(jù)這個“指揮”來逐層分解單元目標(biāo)，制定出具體的學(xué)時目標(biāo)。這些學(xué)時目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化和具體化，它們之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了整個表現(xiàn)性任務(wù)的目標(biāo)連續(xù)體。通過這種方式，我們可以確保學(xué)生通過逐步完成各項學(xué)時目標(biāo)，最終實現(xiàn)單元目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)提升目標(biāo)。

在構(gòu)建《茉莉印象》教學(xué)單元的目標(biāo)連續(xù)體時，筆者以深入探索《茉莉花》的文化內(nèi)涵為核心視角，通過從作品中提煉出的“《茉莉花》表現(xiàn)風(fēng)格多樣性”和“《茉莉花》社會影響廣泛”兩個關(guān)鍵特征，確立了單元大觀念：“《茉莉花》是中國文化的一張名片，不同的文化環(huán)境賦予了《茉莉花》獨特的地域色彩和表現(xiàn)形式。”結(jié)合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求及對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的理解，筆者根據(jù)單元核心觀念，按照“感知體驗—表現(xiàn)實踐—感悟升華”的能力發(fā)展路徑，精心設(shè)計了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中之一為實踐體驗《茉莉花》的多樣表現(xiàn)手法，并嘗試自主創(chuàng)作小型歌舞劇《茉莉永芬芳》。依據(jù)此單元目標(biāo)，筆者結(jié)合學(xué)生的音樂思維發(fā)展規(guī)律和知識儲備情況，將其細(xì)化為一系列遞進(jìn)式的學(xué)時目標(biāo)。這些目標(biāo)包括：嘗試用柔和、甜美的聲音演唱江蘇風(fēng)格的《茉莉花》；創(chuàng)編身體律動，感受河北《茉莉花》潤腔、加腔、拖腔的演唱特色；合作創(chuàng)編舞蹈動作，體驗東北《茉莉花》熱情奔放的載歌載舞形式；嘗試模擬樂隊演奏《茉莉花》樂曲；運用所學(xué)知識和課外自主賞析獲得的經(jīng)驗，積極參與小型歌舞劇《茉莉永芬芳》的創(chuàng)作表演。這一系列目標(biāo)連續(xù)體的設(shè)定，既源于單元整體目標(biāo)，又最終回歸并服務(wù)于單元目標(biāo)，為科學(xué)合理地設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)提供了清晰的目標(biāo)導(dǎo)向和實踐路徑。

（二）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的實踐關(guān)鍵——教學(xué)情境

依據(jù)對表現(xiàn)性任務(wù)概念的理解，教學(xué)情境與表現(xiàn)性任務(wù)之間有著密切關(guān)系。教學(xué)情境為學(xué)生參與表現(xiàn)性任務(wù)提供了接近真實的表現(xiàn)空間，吸引和鼓舞著學(xué)生更好地參與表現(xiàn)性任務(wù)，推動學(xué)生將知識、技能、情感轉(zhuǎn)化為必備品格和關(guān)鍵能力；表現(xiàn)性任務(wù)則為學(xué)生參與情境化學(xué)習(xí)提供了可依據(jù)的框架結(jié)構(gòu)和目標(biāo)路徑。

《茉莉印象》主題單元以舉辦“《茉莉》音樂文化交流展覽會”為貫穿整個單元的情境任務(wù)，為表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置了一個理想的、生動的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)空間。這一情境的創(chuàng)設(shè)吸引和鼓勵學(xué)生運用參觀者、講解員、學(xué)者等身份參與表現(xiàn)性任務(wù)，通過尋根中國《茉莉花》、民歌交流會大家唱、班級音樂會、茉莉大舞臺等一系列情境任務(wù)達(dá)成單元目標(biāo)，在表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動下經(jīng)歷“溯——茉莉起源”“品——茉莉風(fēng)情”“賞——茉莉變奏”“演——茉莉新唱”的音樂思維進(jìn)階。這些情境都是建立在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗上，喚醒的是學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗，鏈接的是當(dāng)前表現(xiàn)性任務(wù)的真實情境，并最終在逐層遞進(jìn)的音樂思維培育中，向培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的專家思維進(jìn)發(fā)。

實際上，單元情境如同目標(biāo)連續(xù)體一樣，為學(xué)時情境提供了基礎(chǔ)架構(gòu)，而學(xué)時情境則更加貼近學(xué)生的日常生活，更能激發(fā)他們的參與積極性。在第一學(xué)時“茉莉香自東方來”活動中，筆者將表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置為回憶民歌《茉莉花》、追根溯源《茉莉花》、探秘中國《茉莉花》、品味江蘇《茉莉花》、感悟民歌《茉莉花》五個板塊，架構(gòu)起了整個學(xué)時的學(xué)習(xí)框架，并由此設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)情境，如以演唱一首熟悉的《茉莉花》作為入場憑證、穿過老照片走廊、觀看專題電影、參與小型演唱會、聽展會講解員講故事、在留言板上分享個人感悟等。情境教學(xué)與表現(xiàn)性任務(wù)的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中運用所學(xué)知識、方法和觀念解決實際問題的能力。同時，學(xué)生之間和師生間的互動，使得每位參與者都能積極體驗、大膽嘗試、自信交流，從而確保表現(xiàn)性任務(wù)能夠高效且高質(zhì)量地完成。

（三）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的實施主體——“五步法”

1.開展任務(wù)調(diào)查

針對《茉莉印象》主題單元的表現(xiàn)性任務(wù)之一“合作創(chuàng)編小型歌舞劇表演《茉莉永芬芳》”，教師需要從音樂課標(biāo)的學(xué)科學(xué)段要求和相應(yīng)學(xué)業(yè)要求兩方面，評估任務(wù)設(shè)置的恰當(dāng)性和任務(wù)本身的特性及需求。同時，教師還需對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，了解作為參與表現(xiàn)性任務(wù)主體的學(xué)生在知識儲備、能力體系以及參與任務(wù)時的認(rèn)知發(fā)展過程可能性、參與學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的情況。通過任務(wù)調(diào)查，教師能夠進(jìn)一步明確表現(xiàn)性任務(wù)的合理性與科學(xué)性，并從學(xué)生的角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的、高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)，確保任務(wù)的針對性和實效性。

2.完成任務(wù)分解

單元表現(xiàn)性任務(wù)具有宏觀性和內(nèi)容寬泛性的特征，《茉莉印象》單元表現(xiàn)性任務(wù)，就涵蓋了探秘《茉莉花》的民歌色彩區(qū)分布、合作創(chuàng)編《茉莉永芬芳》等多個任務(wù)。因此，需要將這些任務(wù)細(xì)化至每個學(xué)時，形成遞進(jìn)且緊密關(guān)聯(lián)的小任務(wù)序列。如探秘《茉莉花》的民歌色彩區(qū)分布，可分解為“感受江南韻”“體驗東北風(fēng)”“實踐河北腔”等系列小任務(wù)，通過完成任務(wù)深化學(xué)生對民歌色彩區(qū)的認(rèn)識，最終達(dá)成單元表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)。在分解任務(wù)時，每個小任務(wù)都應(yīng)以單元任務(wù)為導(dǎo)向，既要具備足夠的吸引力與挑戰(zhàn)性，以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，又需要保證實際可操作性，確保所有學(xué)生都能切實參與其中，并公平地享有任務(wù)資源。

3.設(shè)置任務(wù)情境

在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的初始階段，基于任務(wù)調(diào)查與任務(wù)分解，需要對任務(wù)情境的設(shè)置進(jìn)行周密且系統(tǒng)的規(guī)劃與布局。這不僅涉及任務(wù)情境的明確框架搭建，還需要對其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和實施策略進(jìn)行深入思考。正如《茉莉印象》主題單元的表現(xiàn)性任務(wù)就是容納在舉辦“《茉莉》音樂文化交流展覽會”的單元情境下，通過朋友相聚、以歌會友、別樣茉莉情、打卡茉莉大舞臺等系列情境達(dá)成的。任務(wù)情境的設(shè)置需要保證單元情境與小任務(wù)情境之間存在著密切關(guān)聯(lián)性，以便表現(xiàn)性任務(wù)能夠在真實情境中得以貫穿和融入學(xué)習(xí)過程。在真實的情境中，學(xué)生能夠更有效地理解和表現(xiàn)，更好地激發(fā)研究意愿和學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)

由于表現(xiàn)性任務(wù)的復(fù)雜性、不確定性以及學(xué)生自身經(jīng)驗和能力的限制，在參與表現(xiàn)性任務(wù)時，學(xué)生不可避免地會遇到認(rèn)知、技術(shù)、能力等層面，甚至團(tuán)隊合作層面的各種問題和挑戰(zhàn)。因此在學(xué)生參與任務(wù)過程中，教師的“導(dǎo)”依然需要發(fā)揮重要作用。具體而言，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確自己的任務(wù)與需求，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品特點或作品表達(dá)內(nèi)涵，輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思表現(xiàn)性任務(wù)的最終呈現(xiàn)方式與品質(zhì)要求，教導(dǎo)學(xué)生合理開展團(tuán)隊協(xié)作等。顯然，教師在設(shè)計任務(wù)時，需要精心構(gòu)思任務(wù)指導(dǎo)，并采用準(zhǔn)確的、易于學(xué)生理解的語言或活動形式。同時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，并從中獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。

5.規(guī)劃任務(wù)評測

在表現(xiàn)性任務(wù)中，評測環(huán)節(jié)至關(guān)重要。任務(wù)評測基于單元教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)以及具體任務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生提供了自我評價的明確的維度。學(xué)生能夠在任務(wù)執(zhí)行過程中，實時對照評測要求，評估自己的任務(wù)完成度和素養(yǎng)水平的發(fā)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)生可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略與狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)的有效性。在《茉莉印象》這一主題單元中，我們針對各項小任務(wù)制定了詳細(xì)的評測標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了音樂表現(xiàn)能力、音樂風(fēng)格理解力、多媒體信息檢索能力、編創(chuàng)設(shè)計能力以及觀點闡述能力等多個方面。同時，我們還設(shè)定了具體的能力星級標(biāo)準(zhǔn)，以確保不同能力層次的學(xué)生都能準(zhǔn)確了解自身的發(fā)展?fàn)顩r，從而有針對性地提升個人能力。

隨著表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與表現(xiàn)性任務(wù)時所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實際上是一種深層次的學(xué)習(xí)享受，并轉(zhuǎn)化為他們積極學(xué)習(xí)的重要動力，因此表現(xiàn)性任務(wù)的應(yīng)用具有巨大潛力和研究價值。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時不斷遇到各種挑戰(zhàn)，這使得我們深刻認(rèn)識到，為了讓表現(xiàn)性任務(wù)更好地落地于音樂課堂，教師需要不斷提升自身的學(xué)習(xí)和研究能力，學(xué)會改造和創(chuàng)生課程。同時，教師以團(tuán)隊的形式分享經(jīng)驗、交流思想，共同提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是確保任務(wù)落地生根的關(guān)鍵。我們期待通過共同努力，不斷提升表現(xiàn)性任務(wù)的應(yīng)用效果，從而構(gòu)建真實生本的音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，幫助他們更好地體驗音樂的魅力，享受音樂帶來的愉悅，并激發(fā)他們對音樂的持久熱愛。

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