寧本濤 高天穎

收稿日期：2024-02-23

作者簡介：寧本濤，華東師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所五育融合研究中心主任，首席專家；高天穎，華東師范大學教育學系碩士研究生。

摘要：黨的二十大報告提出，要加快建設教育強國，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。如何助力教育強國建設、促進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)？作為新時代基礎教育重要的育人創(chuàng)新理念和實踐范式，“五育融合”從人才培養(yǎng)理論糾偏與建構、學習生態(tài)變革、師資隊伍保障、家校社協(xié)同育人四個方面給出以“五育融合”破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”的解決方案。為促進“五育融合”研究和實踐的縱深發(fā)展，需進一步厘清并綜合把握“五育融合”的教育實質(zhì)和理論邏輯，在理論與實踐的雙向建構、轉(zhuǎn)化與滋養(yǎng)中持續(xù)深化“五育融合”育人方式系統(tǒng)化變革，探索以“五育融合”實踐促進課程的豐富化和個性化發(fā)展、整體變革育人生態(tài)、提升師資水平等破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”的有效路徑。

關鍵詞：“五育融合”；教育強國建設；拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)

中圖分類號：G40-012?文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-000-05

【編者按】“五育融合”是建立全面培養(yǎng)教育體系的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展時代新人之必需，也是走向基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。究竟如何正確認識“五育融合”的相關理念，又如何從區(qū)域?qū)用嫱七M五育融合，讓理念落地；如何讓“五育融合”走向?qū)嵺`，在日常教育教學中真實、有效地發(fā)生，真正促進學生全面而有個性地發(fā)展，是當下教育工作者普遍關心的問題。本期聚焦“五育融合的深度思考與實踐探索”，將嘗試回答這些問題，并呈現(xiàn)實踐中的優(yōu)質(zhì)樣本，供大家學習借鑒。

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，建設教育強國，基點在基礎教育[1]?；A教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。這一論述彰顯了基礎教育在創(chuàng)新人才基礎培養(yǎng)、助力教育強國建設過程中的重要定位與使命擔當，呼喚基礎教育實現(xiàn)系統(tǒng)性變革，扎實邁向教育高質(zhì)量發(fā)展。當前，我國基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐范式正處于轉(zhuǎn)型的關鍵節(jié)點[2]?；厮葜摹板X學森之問”，即“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”這個問題，聯(lián)系2018年 PISA測試結果（北京、上海、江蘇、浙江組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體閱讀、數(shù)學、科學素養(yǎng)得分三項第一，然而中國學生想要成為科學和工程專業(yè)人士的比例卻遠低于發(fā)達國家的平均水平），中國教育存在的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”引人深思。

已有研究關注提前挑選和專門培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是否可行[3]、我國教育多樣性相對不足[4]、如何實現(xiàn)“差異公平”又促進精英教育[5]、包容而自由的社會環(huán)境欠缺[6]等焦點問題，并嘗試提出解決對策。其中在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)領域，將創(chuàng)新狹隘定位于智力和成績層面、過于強調(diào)“層層選拔、集中培養(yǎng)”、基礎教育和高等教育在人才培養(yǎng)上銜接不暢[7]等誤區(qū)及問題也被越來越多的學者關注。學者們呼喚改變基礎教育對拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)不重視、不作為的狀況[8]，努力推動各中小學積極開展拔尖創(chuàng)新人才早期培育的實踐研究[9]，在提供優(yōu)質(zhì)均衡的高品質(zhì)教育的過程中，為每一個潛在的拔尖創(chuàng)新人才筑牢以德為先、全面發(fā)展、社會責任感強、擁有志趣抱負的成人成才的基本盤。總體觀之，時代發(fā)展和現(xiàn)實困境迫切要求基礎教育從五育融合的高度做出回應，給出方案。

本文擬從人才培養(yǎng)理論糾偏與建構、學習生態(tài)變革、師資隊伍保障、家校社協(xié)同育人機制四個主要方面探索“五育融合”視域下的基礎教育人才培養(yǎng)新樣態(tài)、新方向，在理論與實踐的雙向建構、轉(zhuǎn)化與滋養(yǎng)中，探索在基礎教育階段，以“五育融合”實踐促進課程的豐富化和個性化發(fā)展、整體變革育人生態(tài)、提升師資水平等破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”的有效路徑。

一、人才培養(yǎng)理論糾偏與建構：堅守育人立場，創(chuàng)新人才面向人人

當前，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在引發(fā)越來越多學者和教育工作者關注的同時，培養(yǎng)過程中的一些典型誤區(qū)也清晰浮現(xiàn)。在人才識別層面，認為只有極少數(shù)學生具有創(chuàng)新的可能[10]，將創(chuàng)新人才狹隘地定位在“智力超常、成績優(yōu)異”；在選拔和培養(yǎng)層面，過于強調(diào)用“拔尖”的思維來做人才培養(yǎng)的設計[11]，推崇“層層選拔、集中培養(yǎng)”。在“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”問題尚未得到清晰的理論界定和完備的技術支持的情況下[12]，上述片面的認識和注重“拔”的培養(yǎng)模式容易遺漏真正具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，忽視人的成長發(fā)展規(guī)律，對學生造成心理傷害，并形成急功近利的人才培養(yǎng)風氣，難以持續(xù)進行下去。

理念指引著行動的方向，只有形成正確的拔尖創(chuàng)新人才觀、發(fā)展觀，才能堅持正確的育人方向。基礎教育階段應當側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、社會責任感和志趣抱負，堅信每個孩子都能成功，需要對創(chuàng)新概念進行再認識，即人人都有希望成為創(chuàng)新人才的“后備人選”，人人都可能是潛在的拔尖創(chuàng)新人才。因此基礎教育需要堅持教育的育人本位，讓學生在德智體美勞方面得到全面提升，從而獲得可持續(xù)發(fā)展，走得穩(wěn)，走得遠，在育人的基礎上使得拔尖創(chuàng)新人才自然而然脫穎而出。

“五育融合”即“五育并舉、融合育人”，直指長期以來存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，“只教書不育人”的五育失衡、相互割裂的狀況[13]，力求在實現(xiàn)“五育互育”和有機融合的過程中實施真正的教育，將全面發(fā)展和因材施教有機結合，促進學生全面而個性化的發(fā)展，堅持“先成人、再成才”的成才觀，用人才“掐尖”轉(zhuǎn)向“普育”的培養(yǎng)方式回應拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)出現(xiàn)的難題。需要注意的是，“五育融合”的具體實踐也存在“零星融合”“假性融合”“消極融合”等問題，無法下沉、扎根于真實的學校教學日常。這一方面是由于“五育融合”作為新的教育理念和實踐范式，有待實踐的耐心打磨和總結，另一方面也暴露出“五育融合”仍存在諸多認識和實踐誤區(qū)亟待澄清，因此對于“五育融合”的教育實質(zhì)及理論邏輯進行再認識十分有必要。

首先，從概念的發(fā)展脈絡來說，“五育融合”的前提是承認“五育獨立”，沒有五育之間的獨立就沒有五育的“并舉”及“融合”[14]?！拔逵诤稀笔菍Α拔逵⑴e”在實踐中的動態(tài)闡釋[15]，以促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。強調(diào)各育的有機融合并非簡單否定五育獨立，而是旨在通過各育的有機融通和互滲來提升各育的教育品質(zhì)，即五育融合的核心要義和關鍵要領是將每一育都扎實做好，讓每一育都成為真正意義上的教育，從而培育全面而自由發(fā)展的、擁有健全人格的人，這才是五育融合的教育實質(zhì)。就教育育人的終極目的而言，五育實質(zhì)上是一體的。

其次，“五育融合”無需追求面面俱到、一個都不少，而是需要認識到五育之間既各自獨立又內(nèi)在統(tǒng)一，互為手段和目的，理想狀態(tài)是使各育達到各美其美、美人之美、美美與共的互育共生的效果[16]。如果沒有對“五育融合”的教育實質(zhì)進行深刻理解和把握，就容易出現(xiàn)只重視育間融合而非育內(nèi)融合、重視形式融合而非實質(zhì)融合的實踐誤區(qū)，比如將五育簡單相加進行“拼盤式育人”，在五育要素上強行平均用力，導致課堂流于形式，缺少側重點。

進一步講，“五育融合”的教育實質(zhì)彰顯了“五育融合”始終堅守教育的育人本位，始終關注“人”及其生活的完整性，因而有學者認為，人的邏輯和生活的邏輯的統(tǒng)一即五育融合的理論邏輯。如果不能深刻理解“人”在“五育融合”應然研究與實踐中的完整存在，就容易出現(xiàn)“只見五育不見人”、課堂上過于重視教學形式的設計而忽視學生的學法等弊病，以及錯誤地認為“五育融合”只是教學內(nèi)部、學校場域的事情，從而僅僅強調(diào)學科教學的五育融合而忽視了融合育人的生態(tài)建設[17]。

二、學習生態(tài)整體變革：發(fā)揮學生主體性，改變育人方式

用生態(tài)學視角透視學習領域，學習生態(tài)由與學習相關的各要素建構而成，關注學習過程中各學習主體之間、學習主體與學習空間之間的各種關系，目的是促進學習持續(xù)有效地發(fā)生[18]。“五育融合”視域帶來的課程體系建構、教與學的變革以及評價方式的轉(zhuǎn)變，更加關注“人”在學習中的主體地位，著力打造學習新生態(tài)，探索培育創(chuàng)新素養(yǎng)的有效進路。

在“五育融合”理念蘊含的整體思維和融通思維的指引下，建構“五育融合”課程體系，為學生提供成體系的、豐富的、可供選擇的課程是“五育融合”實踐的應有之義。國內(nèi)外經(jīng)驗證明，個性化培養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。有學者認為，基礎教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)最大的貢獻就是讓學生的大腦更加多樣化，即經(jīng)歷多樣化的學習過程，塑造差異化的大腦[19]。在“五育融合”領域，“開足、開齊、開好”國家課程是基礎，同時遵照學校育人目標構建校本課程體系，從促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育、個性化發(fā)展的角度設計選擇性課程，讓學生自主擇課、走班學習，在選擇和承擔中逐步摸索自身興趣愛好，培養(yǎng)個性特長，在多樣化的課程和選擇中形成多元才能。這一方面彰顯了創(chuàng)新人才面向人人，另一方面體現(xiàn)了面向拔尖學生群體的因材施教[20]，此外也順應了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從“加速模式”走向“豐富模式”的趨勢。

課程需要通過教學才能轉(zhuǎn)化為學生的知識與技能?！拔逵诤稀笔冀K以學習者為中心，充分尊重和發(fā)揮學生在學習和發(fā)展中的主體性，更多鼓勵學生自主學習，開展綜合學習，以學定教，逐步推動教與學的變革。例如在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，華東師范大學附屬青島學校借助智能技術實現(xiàn)課堂上的差異化教學，實行“先學后教、因材施教”，打造混合彈性智慧創(chuàng)生的學習空間，基于云平臺進行豐富的課堂互動，實現(xiàn)動態(tài)隱形分層，真正將自主學習、因材施教落實落活。

教學和學習的成效如何、后續(xù)改進方法等離不開評價?！拔逵诤稀币曈蛳碌脑u價改革呈現(xiàn)綜合化、多元化、智能化的特征，借助過程性評價、增值性評價以及終結性評價，發(fā)揮評價指揮棒的重要作用，用“多把尺子”衡量學生，充分展現(xiàn)每個學生的個性特長與閃光點，呵護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛質(zhì)，為潛在的拔尖創(chuàng)新人才提供“冒出來”的多元通道。

三、師資隊伍保障：著眼教師發(fā)展，促進師生共學共生

在尊重和發(fā)揮學生學習主體性的同時，也要認識到教師主體是拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主導因素[21]。只有全面發(fā)展、擁有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師才有可能培育出全面發(fā)展、具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學生。“五育融合”視域下的課程設計與課堂教學對教師的融合思維及融合實踐提出了新要求。為使“雙新”“雙減”政策和“五育融合”理念最終落地、扎根，必須重點關注創(chuàng)新性教師的專業(yè)成長，圍繞課程建設、教學設計、課堂實施推進三類研修活動，幫助教師練就“五育融合”教學與評價的基本功，增加“五育融合”型教師的勝任力。在促進師生共生共學的過程中，不斷提升教師培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、激發(fā)學生創(chuàng)新動力的意識，以及面對差異化學生群體進行個性化教學和評價的能力，使其逐漸挑起創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)的重任，用“培養(yǎng)每一位教師”這樣具有“五育融合”特色的方式回應當下拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中存在的師資力量適切性不足[22]等問題。

四、家校社協(xié)同育人：打造融合機制，完善創(chuàng)新人才制度

“五育融合”一個新的生長點在于融合機制的重新打造，真正打破教育系統(tǒng)內(nèi)外、不同系統(tǒng)之間的壁壘，實現(xiàn)資源、信息、平臺等的共享[23]，推進家校社協(xié)同育人以促進“五育融合”實踐的持續(xù)深入。這其實也體現(xiàn)了學習生態(tài)注重的學習空間建構以及學習者與周圍環(huán)境的交互關系。與學習過程相關的要素，除了師生還應有家長、社會人士的參與，除了學校場域還應有家庭、社會平臺的融入。因此，為了更好地指向人的學習與發(fā)展，家校社協(xié)同育人、凝聚多方育人力量是“五育融合”實踐的必由之路。2023年12月15日召開的第四屆跨區(qū)域“五育融合”研討會，不僅開設了“家校社協(xié)同育人專題”分論壇，還成立了全國代際學習研究聯(lián)盟及全國家委會主任工作與發(fā)展研究聯(lián)盟，各區(qū)、校也積累了借助家庭、大學、社區(qū)、政府力量，構建全息育人環(huán)境的諸多成果。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不只是學校的事情，更是全社會的大事。“家校社協(xié)同育人”這一舉措不僅呼應了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中需要重視學校與家庭、社會的協(xié)同培養(yǎng)、整合社會相關資源的學者呼聲[24]，也在提升社會各主體的育人意識的過程中，努力為人才成長切實提供一個支持多元發(fā)展、淡化功利傾向的適切環(huán)境。

綜上所述，“五育融合”視域下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)變革和教育生態(tài)建構無疑是一個系統(tǒng)工程。無論是課程、教學、評價、教研、家校社協(xié)同育人等具體實踐措施，還是理想中的“創(chuàng)新人才面向人人”的美好愿景，都需要中小學、高校、家庭、企業(yè)、社會組織等多元主體善用協(xié)同、融合的治理方式，增進各主體和要素之間的交融互動，通過完善制度建設來規(guī)定“五育融合”實施過程中各主體的權責與義務，重新規(guī)范和保障各主體的合法教育權益的分配秩序。質(zhì)言之，只有運用系統(tǒng)思維推進教育治理的深度變革，創(chuàng)造性地解決教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，才有可能為“五育融合”實踐的可持續(xù)發(fā)展清障、蓄能，破解基礎教育和高等教育銜接不暢、人才培養(yǎng)缺乏連貫性的難題，聯(lián)合社會各界完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制保障。

在教育強國建設、自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代背景下，“五育融合”之所以成為促進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的可行舉措，是因為一方面，在觀念上，“五育融合”堅持創(chuàng)新人才面向人人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，回應了“培養(yǎng)誰”和“培養(yǎng)什么”的基本問題；另一方面，在行動上，為回應“如何培養(yǎng)”的基本問題，“五育融合”旨在通過系統(tǒng)性、全局性的設計優(yōu)化育人生態(tài)，從教育理念、學生、教師和環(huán)境四方面著手推動育人方式變革，呵護和培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)新能力的學生，不僅契合了人民對優(yōu)質(zhì)均衡的高質(zhì)量教育的期盼，更擴大和提升了拔尖創(chuàng)新人才后備人選的數(shù)量和質(zhì)量，使得未來的拔尖創(chuàng)新人才能夠源源不斷地涌現(xiàn)。

總之，“五育融合”打通了拔尖創(chuàng)新人才教育改革的最后一公里，其不僅是實踐上的耕耘探索，更是教育哲學層面上的深刻變革。重“培育”而不是重“拔尖”，重建基礎教育生態(tài)，促使拔尖創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)，這是一條正確而漫長的征途?！奥逃辈拍艹觥罢嫒瞬拧?。未來“五育融合”的研究與實踐還需要廣大教育者不斷解放思想，久久為功，助推基礎教育人才培養(yǎng)、品質(zhì)發(fā)展再上一個新臺階。

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責任編輯：顏瑩