顧宏偉 胡衛(wèi)東

*本文系上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項目“融合育人的范式構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵺`變革研究”（A2021011）的研究成果。

收稿日期：2024-01-23

作者簡介：顧宏偉，上海市金山區(qū)教育工作黨委書記；胡衛(wèi)東，上海市金山區(qū)德育發(fā)展中心主任。

摘要：“五育融合”是新時代教育發(fā)展的要求，也是金山教育發(fā)展的時代選擇。通過明晰價值追求、注重科研賦能、實施協(xié)同聯(lián)動、構(gòu)建實踐范式、探索校本特色等政策助推，為區(qū)域教育變革注入“新動能”。立足元素“集成”， 圍繞“課程研發(fā)中理念、資源與可行性相集成”“教學(xué)變革中價值、策略與發(fā)展性相集成”“教師培育中素養(yǎng)、情懷與專業(yè)化相集成”“機制建設(shè)中戰(zhàn)略、動能與可持續(xù)相集成”等路徑，營造了區(qū)域教育變革“新生態(tài)”。以價值為向度，從戰(zhàn)略、機制優(yōu)化、可持續(xù)發(fā)展視角，形成“內(nèi)部聯(lián)動”“外部協(xié)同”“內(nèi)外聯(lián)合”區(qū)域變革新機制。

關(guān)鍵詞：五育融合；新時代；區(qū)域教育變革

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0008-06

邁進教育變革的新時代，基礎(chǔ)教育迎來了發(fā)展的新階段。新時代需要教育思考如何應(yīng)對世界百年未有之挑戰(zhàn)，如何服務(wù)國家各種人才培養(yǎng)的需要。全國教育大會后，黨中央、國務(wù)院頒布一系列政策、文件。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。2023年，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)要“更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，切實提高育人水平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。在此背景下，“五育融合”已然成為促進學(xué)生全面發(fā)展的政策導(dǎo)向和現(xiàn)實訴求。

長期以來，金山教育始終貫徹黨的教育方針，堅持為黨育人、為國育才使命，追尋在“問道”路上。我們認識到，區(qū)域教育變革必須加強整體設(shè)計。1998年撤縣建區(qū)后，提出“城鄉(xiāng)一體，走向科學(xué)”教育發(fā)展思路；2005年，把“提高城鄉(xiāng)一體化水平，加快教育現(xiàn)代化步伐，建設(shè)充滿智慧的金山教育”作為發(fā)展主題；2010年形成“崇文通理，成就人生”的教育理念；2015年，“讓課程改革更深入，讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富，讓師生關(guān)系更和諧，讓教育服務(wù)更優(yōu)質(zhì)”成為金山教育總要求；2018年，上海市金山區(qū)人民政府與華東師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“德智體美勞融合育人”——新時代基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展論壇，提出了以“五育并舉、融合育人”（以下簡稱“五育融合”）理念開展實踐變革，重塑金山教育樣態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略，以此回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”等時代教育命題。2020年，金山教育局與華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所（以下簡稱“華東師大基教所”）開展合作共建，先后出臺了《金山區(qū)關(guān)于進一步深化“五育融合”的實施意見》《金山區(qū)“五育融合”發(fā)展行動綱要》，形成“金山路徑”的發(fā)展愿景，確立了以“五育融合”推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略要求和行動指南。

一、政策助推，為區(qū)域教育變革注入“新動能”

區(qū)域教育實踐變革作為一項系統(tǒng)性工程，其改革價值與目標的實現(xiàn)需要借助強有力的策略助推。

（一）明晰價值追求

教育始終是以促進人的全面發(fā)展為價值導(dǎo)向的，“五育融合”把準了新時期教育改革的發(fā)展方向，引導(dǎo)校長、教師建構(gòu)起“融合育人”的基本認知和主動意識，是駛向教育變革“新航向”的指引。我們主要采取了以下途徑：一是梳理區(qū)域教育發(fā)展歷程，解剖典型案例，體會走向“五育融合”的時代必然；二是開展教育教學(xué)實踐，研究具體問題，探索“五育融合”的實施路徑；三是舉行“五育融合”研討會，凝聚智慧力量，營造“五育融合”的發(fā)展氛圍；四是開展專題培訓(xùn)。近3年來共組織20多場專題研修，提升了教師對“五育融合”的認識和實踐能力。通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、研討，逐步理解、內(nèi)化“五育融合”的問題起點和價值追求，樹立起全面、健康、和諧發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)教育觀”。

（二）注重科研賦能

“五育融合”是區(qū)域教育變革的一種創(chuàng)新形式，金山教育注重以科研賦能發(fā)展，在探索的各個階段堅持以行動研究破解實踐難題。第一階段以“1+6+X”項目研究啟動?！?”為綜合性項目，以某一領(lǐng)域為抓手引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展；“6”指領(lǐng)域項目，指在課程（學(xué)科）、活動、實踐、文化、管理、協(xié)同育人某領(lǐng)域推動發(fā)展；“X”指跨領(lǐng)域項目，多領(lǐng)域協(xié)同推進學(xué)校發(fā)展。第二階段以“龍頭課題”引領(lǐng)攻關(guān)，以上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“融合育人范式構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵺`變革”研究為抓手，著力對“一育引領(lǐng)，諸育融合式”“教材教學(xué)式”“實踐活動式”“學(xué)習(xí)空間式”四大范式開展研究。第三階段以“大課題、小課題”聯(lián)動突破。發(fā)布《金山區(qū)“五育融合”項目研究指南》，從學(xué)校治理、課程教學(xué)、隊伍建設(shè)、教育評價、勞動教育等9大領(lǐng)域推出40多個微項目，將研究的觸角拓展到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。通過啟動時期的項目推動、攻關(guān)階段的范式研究、深化過程的環(huán)節(jié)突破，我們不斷清晰了“五育融合”的內(nèi)涵價值、理論邏輯，構(gòu)建了“五育融合”的實踐范式和教學(xué)基本特征，并勾勒出“五育融合”型教師的整體畫像，創(chuàng)新了系列推進機制等，使學(xué)校、教師在研究中破題前行。

（三）實施協(xié)同聯(lián)動

區(qū)域?qū)嵺`變革需要治理體系保障。我們以“協(xié)同聯(lián)動”“循環(huán)迭代”為核心，推動“五育融合”區(qū)域教育實踐變革。建立四“軸”聯(lián)動機制，具體為：華東師大基教所專家團隊“方向引領(lǐng)、理論指導(dǎo)”，行政部門“整體設(shè)計、政策保障”，業(yè)務(wù)部門“組織協(xié)調(diào)、專業(yè)支持”，學(xué)校和教師“落實措施、變革實踐”。

區(qū)域?qū)嵤┓N子計劃，組建了種子基地和種子校長、種子教師、種子家長隊伍，形成共學(xué)、共研、共建、共享機制。打通學(xué)校、家庭、社會邊界，建立起以“家庭教育促進會、青少年體育工作辦公室、學(xué)校少年宮聯(lián)盟、青少年實踐活動中心、勞技學(xué)?！钡葹榇淼男滦汀拔逵眳f(xié)同平臺。開展“五育融合”3年總結(jié)性評估活動，總結(jié)和凝練“五育融合”變革經(jīng)驗，明晰學(xué)校在改革中逐漸形成的特色或獨創(chuàng)之處以及存在的問題，指出和策劃學(xué)校未來達成的變革方向。

（四）構(gòu)建實踐范式

構(gòu)建范式是推動區(qū)域“五育融合”發(fā)展的有效方式。我們通過“五育融合”與地域文化的關(guān)系、與實際育人的方式、與教育要素的關(guān)聯(lián)多維度比對，逐漸形成了“特色引領(lǐng)型”“課程變革型”“學(xué)習(xí)空間型”等學(xué)校發(fā)展范式，并演化出“一育帶全式”（指圍繞德智體美勞“某育”，賦予其更多內(nèi)涵和意義，實現(xiàn)學(xué)校教育的整體構(gòu)建，推動辦學(xué)特色發(fā)展的一種樣式），“文化浸潤式”（指基于學(xué)校文化而形成的強大的融合、融化能力，對學(xué)校教育理念、教學(xué)策略、育人氛圍等實現(xiàn)整合與孵化的一種樣式），“單學(xué)科融合式 ”（指在學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)生的“全面性”“發(fā)展性”為價值導(dǎo)向，注重開發(fā)課堂教學(xué)的多元育人價值以及學(xué)生個體內(nèi)在經(jīng)驗的持續(xù)性意義建構(gòu)的一種樣式），“跨學(xué)科融合式 ”（指在跨學(xué)科教學(xué)中，圍繞主題、項目、任務(wù)等，以“五育融合”實踐的一種樣式），“實踐育人式 ”（指在實踐體驗、實際操作等中以“五育融合”獲得知識、能力增長和情感、經(jīng)歷的一種樣式），“職業(yè)體驗式”（指在社會參與和職業(yè)體驗中以“五育融合”感受知識、能力、情感交織演進的一種樣式）等范式，以此引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校實踐“五育融合”，在實踐與凝練范式雙向互動中實現(xiàn)“五育融合”的螺旋式發(fā)展。

（五）探索校本特色

區(qū)域教育實踐變革要求學(xué)校結(jié)合實際，立體化、多元化、有差異地推進。在實踐中，我們采用了種子學(xué)校實驗、示范，準種子學(xué)校操作、發(fā)展，非種子學(xué)校模擬、推廣的推進方式，使區(qū)域“五育融合”的實踐凸顯了校本特點。如在課程建設(shè)中，不同學(xué)校先后開發(fā)出“藝術(shù)育人”“以球育人”“銀杏文化育人”“中醫(yī)藥文化育人”“以石育人”“生態(tài)科技育人”等具有學(xué)校特色的建設(shè)路徑。在課堂教學(xué)探索中，涌現(xiàn)出“藝術(shù)化課堂”“具身體驗式”“問題導(dǎo)引式”等具有“五育融合”特質(zhì)的校本教學(xué)特色。

二、架設(shè)“新體系”，為區(qū)域教學(xué)變革營造“新生態(tài)”

“五育融合”是一個時代的“新命題”，需要架設(shè)一個“新體系”。我們立足元素“集成”，圍繞課程建設(shè)、教學(xué)變革、教師培養(yǎng)等方面營造區(qū)域教育新生態(tài)，推動“五育融合”的實踐探索。

（一）以“融合”為核心，構(gòu)建理念、資源與可行性相集成的課程型態(tài)

“五育融合”理念下的課程建設(shè)，以其對地域文化的強大吸收能力，對各類課程的強大整合能力，對學(xué)生需求的精準對應(yīng)，而顯示出強大的課程生命力。我們圍繞這一理念，立足學(xué)校文化傳統(tǒng)、教師個性特長、學(xué)生整體特質(zhì)，先后開發(fā)出思維演繹型、實踐體驗型、技能技藝型3種型態(tài)課程。

一是思維演繹型。其特點是通過邏輯推理和演繹來分析問題、解決問題和做出決策，并以此鏈接起學(xué)生的全面發(fā)展。思維演繹型課程具有講究邏輯性、注重推理性、強調(diào)分析性、具備系統(tǒng)性等特征。如上海市羅星中學(xué)基于校情確立了“點亮每一顆未來之星”辦學(xué)理念，彰顯“信任每一位學(xué)生都擁有潛力，未來能成為某一領(lǐng)域的實踐者”的學(xué)生觀以及“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)觀，構(gòu)建了“星馨、星睿、星躍、星藝、星動”五星（STARS）校本課程體系，學(xué)校將“星”作為重要意象滲透在學(xué)校的精神文化、目標體系及課程構(gòu)架中，以此促進學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格以及未來所需的關(guān)鍵能力。

二是實踐體驗型。這是一種注重學(xué)生實際操作和實踐體驗的課程型態(tài)，社會實踐、研學(xué)旅行、綜合實踐、學(xué)生社團、選修課等均為其表現(xiàn)形式。其特征是注重實際操作、強調(diào)實踐體驗、培養(yǎng)團隊合作精神等。如金山區(qū)朱涇第二小學(xué)在“五育融合”實踐中，結(jié)合社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，以“學(xué)科融合、知行合一、學(xué)踐一體”為原則，探索德智體美勞全面發(fā)展的校本化解讀與實施，將“七彩童年”辦學(xué)理念落實在富含色彩意義的“七彩”課程中：紅色指向紅色基因課程（愛國、友善、責(zé)任擔(dān)當(dāng)），橙色指向幸福勞動課程（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活），黃色指向民族文化課程（國家認同、民族自信、審美創(chuàng)美），綠色指向環(huán)保安全課程（健康生活），青色指向傳承創(chuàng)新課程（實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神），藍色指向國際理解課程（人文底蘊），紫色指向夢想未來課程（有理想、有創(chuàng)造力）。

三是技能技藝型。這是一種注重培養(yǎng)學(xué)生實際技能和特長的課程型態(tài)。它主要側(cè)重于學(xué)生的實際操作和實踐訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備特定的實用技能、專業(yè)技藝和情感志趣，涵蓋文學(xué)、繪畫、音樂、科技、體育、表演等方面的興趣特長，具有實踐性強、實用性強、系統(tǒng)性強的特征。如金山區(qū)錢圩小學(xué)自2006年起將象棋課程納入課表，利用象棋中的規(guī)則，在象棋教學(xué)的過程中通過棋禮、棋品培育學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。同時引導(dǎo)學(xué)生從象棋對弈中明白：開局猶如人生的起步，要找準自己的位置；中局猶如人生的過程，要走好每一步，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）以“要素”為標志，形成價值、策略與發(fā)展性相集成的教學(xué)特征

區(qū)域推進教學(xué)變革，需要架構(gòu)一個整體的思路。我們以目標為核心、以“五育”為內(nèi)容、以“關(guān)聯(lián)”為主線、以“融合”為要旨，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等基本要素，形成了“五育融合”課堂的基本特征，以此引導(dǎo)區(qū)域教師開展教學(xué)實踐。

1.教學(xué)目標：立足整全發(fā)展，彰顯價值導(dǎo)向

“五育融合”的教學(xué)實質(zhì)就是回歸“人的全面發(fā)展”，要求課堂教學(xué)從“學(xué)生整全發(fā)展”視角建構(gòu)起“五育”共在共生的教學(xué)目標，統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、能力發(fā)展、德性成長與人文浸潤，實現(xiàn)認知、情感和技能的融會貫通，明確教學(xué)實踐的發(fā)展方向。如小學(xué)一年級體育《腳掌控球》確立了運動能力、健康行為、體育品德三個方面的目標，在挑戰(zhàn)練習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成自信、拼搏的體育精神，在對抗練習(xí)中逐步樹立起正確的輸贏觀。

2.教學(xué)內(nèi)容：破除窄化思維，創(chuàng)生“五育”內(nèi)涵

“五育融合”的教學(xué)實踐，一是要挖掘好教材中的“五育”元素，二是要運用好生情、校情、空間與地域等“資源”，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，重點要破除“五育”常識性窄化的問題。比如，“智育”要打破學(xué)科知識教學(xué)與智育的簡單對應(yīng)，要關(guān)注學(xué)習(xí)力、思考力、批判力、表達力、判斷力等，啟迪學(xué)生的問題意識、批判思維、表達方式、邏輯思維等。如高中語文《一個消逝了的山村》教學(xué)立足散文特征和思想情感，以理解馮至蘊含于山川風(fēng)物中的哲思和情感為核心，建構(gòu)了由“領(lǐng)悟作者對生命的尊重和歷史的珍視”（德育元素），“掌握并運用新概念以及鍛煉觀察力、想象力、邏輯思維能力”（智育元素），“在對自然風(fēng)物的觀照中體會勞動人民的勤勞”（勞育元素）等組成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文本特點豐富了“五育”內(nèi)涵，深化了學(xué)科的育人價值。

3.教學(xué)方式：尊重學(xué)科特性，形成“融合”特點

課堂教學(xué)作為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，承載著“五育”的全面任務(wù)，在尊重學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，要通過“五育”的交匯、補充，更好地達成教學(xué)目標，彰顯學(xué)科育人功能。方式一是體現(xiàn)“諸育”互育。在教學(xué)中發(fā)揮諸育融合、互促、共生效應(yīng)，更好地發(fā)揮學(xué)科的多元育人功能。方式二是創(chuàng)設(shè)真實情境。聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下和未來的生活，結(jié)合或創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過親身實踐，了解知識作用、體驗發(fā)現(xiàn)樂趣、獲得精神滋養(yǎng)、實現(xiàn)能力提升、錘煉完整人格。方式三是把握學(xué)科關(guān)聯(lián)。挖掘各學(xué)科有機聯(lián)系和相互貫通的契合點、融通點與生長點，共同服務(wù)于“育人”這一終極目標。方式四是拓展“主題式”實踐。重視以“任務(wù)”“項目”“主題”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，調(diào)整和綜合各學(xué)科的知識內(nèi)容，在真實問題解決、學(xué)習(xí)形式合作、活動過程探究中，提升、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

4.教學(xué)評價：聚焦育人質(zhì)量，促進全面發(fā)展

“五育融合”的教學(xué)評價是基于教學(xué)實踐活動的價值判斷和診斷、激勵、調(diào)節(jié)教學(xué)的教育行為，指向?qū)W生的“整全發(fā)展”。它不是對德智體美勞各類素質(zhì)的并列疊加，分門別類分析和評價，而是以“育人質(zhì)量”為核心，將人的生命完善、內(nèi)在生成、整體發(fā)展與教學(xué)目標、內(nèi)容、過程、方式進行深度融合，要以發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培育個性，著眼于人的全面發(fā)展為目的。需要教師創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生真實表現(xiàn)的具體情境，以欣賞、激勵性評價挖掘不同個體的潛力，促進個體全面而有個性的發(fā)展。如上海市羅星中學(xué)等學(xué)校以“融通”為標準，探索了“五育融合”的課堂評價量表。從學(xué)習(xí)目標、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動、問題鏈等方面以融合的視角統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)真實情境將“五育”要素有效融合，強化學(xué)科實踐，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機組合成學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)然，我們也意識到，“五育融合”從概念走向?qū)嵺`，作為學(xué)校需要在“基本特征”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，進行校本優(yōu)化與改造，形成“變式”，構(gòu)建學(xué)校“五育融合”教學(xué)新樣態(tài)，以使“五育融合”在學(xué)校日常教學(xué)中自然真實、有效且持續(xù)地發(fā)生。

（三）以“成長”為根本，培育素養(yǎng)、情懷與專業(yè)化相集成的教師隊伍

“教師是促進教育發(fā)展的第一資源”，也是“五育融合”實踐變革推進的關(guān)鍵。我們通過組織理論培訓(xùn)、開展項目研究、舉行學(xué)術(shù)交流、搭建成長平臺、尋求自我發(fā)展等措施，著力培育“五育融合”型教師的新基本功與教學(xué)勝任力。

首先，明確角色定位，提出素養(yǎng)維度?！拔逵诤稀毙徒處熓且环N多維度、多功能的教師角色，不僅承擔(dān)傳授知識的功能，還兼?zhèn)渑囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的使命。在教師培養(yǎng)和成長過程中，我們明確了“五育融合”型教師的角色定位，即知識結(jié)構(gòu)的重組者、動態(tài)生成的推進者、生命教育的探索者。提出了“五育融合”型教師培育的素養(yǎng)維度，即高尚的育人情懷、融通的育人理念、廣闊的育人視野、廣博的育人知識、綜合的育人能力、整體的育人思維。

其次，鼓勵多元發(fā)展，開發(fā)成長路徑?！拔逵诤稀币曇跋?，教師的成長是一個全方位、多維度的過程。在實踐中，教師結(jié)合自己的崗位、興趣愛好演繹出不同的精彩。一是“學(xué)科+”融合發(fā)展型，特點是堅持學(xué)科立場，踐行“五育融合”理念，提升學(xué)科的綜合育人價值。二是“特長+”引領(lǐng)發(fā)展型，特點是富有鮮明的興趣特長，能夠以“五育融合”理念，賦能學(xué)生的個性發(fā)展和全面成長。三是“項目+”協(xié)作發(fā)展型，特點是以項目為載體注重與不同學(xué)科教師合作，在真實問題解決中尋求學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究和實踐創(chuàng)新。四是“資源+”助推發(fā)展型，特點是能依托地域資源、學(xué)校特色，開發(fā)促進“諸育”互融的校本資源、特色課程和教學(xué)策略，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。五是“信息+”賦能發(fā)展型，特點是將信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合，利用數(shù)字化工具和平臺改進教育過程，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生個性化、終身化學(xué)習(xí)。

三、以“價值”為向度，形成戰(zhàn)略、動能與可持續(xù)相集成的變革機制

“五育融合”作為一種教育理念，從體系構(gòu)建到實踐變革需要“機制”推動。我們以“價值”為向度，從戰(zhàn)略機制優(yōu)化、可持續(xù)發(fā)展視角，結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)創(chuàng)生了“內(nèi)部聯(lián)動”“外部協(xié)同”“內(nèi)外聯(lián)合”三大路徑，形成了“五育融合”機制的區(qū)域樣態(tài)。

（一）深化區(qū)域內(nèi)部“五育融合”機制

打通系統(tǒng)內(nèi)外邊界，構(gòu)建協(xié)同育人機制。如，成立金山區(qū)學(xué)校少年宮聯(lián)盟，注重“整合資源、內(nèi)涵建設(shè)、輻射帶動、特色發(fā)展”，形成德育類、體育類、藝術(shù)類、科技類、實踐活動類項目共300多個，構(gòu)建了涵蓋“五育”的課程體系，形成了學(xué)校少年宮“融合育人”金山模式。注重教育資源匯集，創(chuàng)新資源融合機制。如，成立金山區(qū)青少年實踐活動中心，內(nèi)建一核，外展“三圈”，整合區(qū)域資源（拓展至長三角），打通學(xué)校、家庭、社會的邊界，促進學(xué)校內(nèi)外、體制內(nèi)外資源的深度融合，建立起新型的教育供給、服務(wù)平臺和協(xié)同機制。

（二）構(gòu)建區(qū)域外部“五育融合”機制

打破資源壁壘，構(gòu)建起區(qū)域資源深度融合的支持系統(tǒng)。打通校內(nèi)外邊界，創(chuàng)新家校協(xié)同育人模式。如，建立上海市首家去行政化區(qū)級家委會組織——金山區(qū)家庭教育促進會，為孩子全面健康成長提供全方位保障和多元化資源平臺，成為家長終身學(xué)習(xí)的課堂。在此基礎(chǔ)上，朱涇地區(qū)成立家長學(xué)校聯(lián)盟，石化地區(qū)成立家委會聯(lián)盟，亭林地區(qū)成立地區(qū)家長委員會，形成了點面結(jié)合、縱橫相聯(lián)、校際合作的“融合育人”局面。

（三）創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)外聯(lián)合“五育融合”機制

打通行政邊界，推動體教資源深度融合。如區(qū)教育局、體育局攜手成立青少年體育工作辦公室，通過協(xié)同管理形成了集資源、活動、評價為一體，學(xué)體并重、“五育融合”的“體教”融合工作新機制。金山學(xué)子在國內(nèi)外賽場上不斷摘金奪銀，學(xué)生體質(zhì)水平躍居市前列，跳踢、毽球、打蓮湘、舞龍、腰鼓等一批區(qū)域民間體育項目得到傳承與發(fā)展。同時，區(qū)域內(nèi)學(xué)校和校際“五育融合”機制也在不斷實踐探索，初步形成了學(xué)校特色融合發(fā)展、學(xué)校課程融合發(fā)展、學(xué)校內(nèi)外協(xié)同治理、校際聯(lián)動融合發(fā)展等機制。

我們深感，“五育融合”的價值理念是對當(dāng)下教育實踐變革的回應(yīng)、引領(lǐng)，也是對金山教育實踐探索的總結(jié)、提煉。“五育融合”的實踐變革是金山教育在與時代發(fā)展脈搏同頻共振中生長出來的，它必將成為金山教育高質(zhì)量發(fā)展的“新引擎”。

責(zé)任編輯：顏瑩