梁艷 蒯正聰

摘 要 學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文課程結(jié)構(gòu)對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的遵循。學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、有意義的學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成，在促進(jìn)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、構(gòu)建完整的作業(yè)課程、實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，起著至關(guān)重要的作用，擔(dān)負(fù)具有挑戰(zhàn)性的課程使命。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ?作業(yè) ?問題 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征，進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式旨在提高學(xué)生的語文相關(guān)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以， “學(xué)習(xí)任務(wù)群”是學(xué)生完整學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要件和敘事要素，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，既關(guān)乎“學(xué)習(xí)”過程是否完整順暢，也影響“任務(wù)”完成質(zhì)量的高低。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)一化

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要明確作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，如培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和審美情感等。

2.作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)內(nèi)容，既要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的需要，也要適應(yīng)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化的需要，還應(yīng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的不同能力層次的需要，如基礎(chǔ)型任務(wù)群強(qiáng)調(diào)基本語言知識的掌握，發(fā)展型任務(wù)群注重閱讀理解與思辨能力的培養(yǎng)，拓展型任務(wù)群則涉及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。將不同內(nèi)容形式的作業(yè)與主體教學(xué)內(nèi)容的整合結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，對其進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與安排，才能適應(yīng)多維度、多層次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)實(shí)踐要求。

3.作業(yè)形式的多樣化

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，通過分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，使不同能力水平的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中得到有效訓(xùn)練。

其次，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)形式應(yīng)該盡量多樣化，如閱讀理解、寫作練習(xí)、聽說訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)等，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新性和實(shí)踐性的作業(yè)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作探究等。

4.作業(yè)評價(jià)的多元化

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)評價(jià)方法應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)的“群”的特點(diǎn)：評價(jià)主體多元以使教學(xué)關(guān)系更和諧；評價(jià)內(nèi)容兼顧學(xué)生的智力因素和非智力因素以使評價(jià)要素更全面；注重過程性評價(jià)以使評價(jià)更及時(shí)到位，提倡激勵(lì)性評價(jià)以使育人功能更顯著；構(gòu)建“金字塔”評價(jià)體系以使因材施教更落地?？傊處煈?yīng)綜合運(yùn)用各種評價(jià)方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的一般特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能提高作業(yè)的教學(xué)適應(yīng)性、訓(xùn)練有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的理想狀態(tài)，就是以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，完型的教學(xué)方式，完成典型任務(wù)，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)參與教學(xué)目標(biāo)整合與內(nèi)容融合、作業(yè)實(shí)施參與教學(xué)結(jié)構(gòu)組織與過程推進(jìn)、教學(xué)評價(jià)落實(shí)與價(jià)值理解等的參與度并不高，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施都還存在認(rèn)知、理解和實(shí)踐力的不足的問題。

1.“群”的意識淡漠

學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，有以教材為基礎(chǔ)的規(guī)定性。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)具有教學(xué)自主化和應(yīng)用設(shè)計(jì)性，很容易被誤讀為教學(xué)的碎片化和實(shí)踐的隨意性。其原因在于，一方面，教師不能以開闊的教學(xué)視野、審慎的教學(xué)態(tài)度來實(shí)現(xiàn)精致的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，主觀重視程度不夠；另一方面，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該有的目標(biāo)整合性、內(nèi)容構(gòu)建性、形式豐富性，客觀能力不足。兩重負(fù)面因素的疊加，成為有效作業(yè)設(shè)計(jì)的突出障礙。而隨意性的作業(yè)安排，也使學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)實(shí)施缺乏真正的設(shè)計(jì)感和“群”效應(yīng)。作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群各自獨(dú)立，必然導(dǎo)致作業(yè)角色異化，即學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力被消耗和抵消，其教學(xué)功能和教育價(jià)值無法正常發(fā)揮和合理兌現(xiàn)。

2.“課”的能力不強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的分學(xué)段設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)單元的重組和重構(gòu)、教學(xué)模式的搭建與創(chuàng)新、都需要教師有較強(qiáng)的課程構(gòu)建力，以充分發(fā)揮作業(yè)課程作用。從課程構(gòu)建的角度審視，作業(yè)是作為課程的有機(jī)組成而被落實(shí)在具體教學(xué)過程中的，與課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的課程構(gòu)建力尚顯不足，作業(yè)設(shè)計(jì)難以積極呼應(yīng)課堂教學(xué)。主觀上，作業(yè)設(shè)計(jì)的主觀隨意、形式呆板、教與學(xué)剝離，都在不同程度上降低了作業(yè)的學(xué)習(xí)存在感；客觀上，作業(yè)設(shè)計(jì)過多局限于單課教學(xué)模式，拘泥于教學(xué)時(shí)間空間的限制，導(dǎo)致多知識封閉訓(xùn)練以及作業(yè)的課時(shí)性目標(biāo)、難度、類型結(jié)構(gòu)不合理，并缺乏整體性、序列性設(shè)計(jì)，因此難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。

3.“學(xué)”的功能不全

作業(yè)作為教學(xué)的有機(jī)組成，最為凸出的功能就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。從學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐看，簡單而機(jī)械的基礎(chǔ)性作業(yè)依然是占據(jù)上風(fēng)，這使得學(xué)生形成過重的負(fù)擔(dān)。而且，基礎(chǔ)性作業(yè)的目標(biāo)指向離核心素養(yǎng)距離過大，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。作業(yè)的“學(xué)”的功能不顯著，也表現(xiàn)在發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不足，作業(yè)的學(xué)情針對性不強(qiáng)，使作業(yè)的分類、分層設(shè)計(jì)實(shí)施推進(jìn)遲滯上。作業(yè)的“學(xué)”的功能性障礙使學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性突圍依然艱難。實(shí)踐性作業(yè)具有很強(qiáng)的開放性，能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，用以致學(xué)的目的。而實(shí)踐性作業(yè)的缺失或孤立，使教師、教材、學(xué)生無法建立更緊密關(guān)系，課內(nèi)課外聯(lián)系松散，知識、能力、態(tài)度、情感也難以實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)、呼應(yīng)和統(tǒng)一。所以，要突出作業(yè)的“學(xué)”的功能和價(jià)值，就需要有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性作業(yè)的共同參與，促進(jìn)知識鞏固與能力提升的同步實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)問題紓解

1.促進(jìn)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)以增強(qiáng)“群”意識

由大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)的顯著特征是對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和二度開發(fā)，其學(xué)科核心素養(yǎng)追求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遵循、學(xué)科知識邏輯體系的建構(gòu)離不開任務(wù)群視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施。促進(jìn)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“群”意識的牢固樹立，“群”功能的充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于作業(yè)作為學(xué)習(xí)“任務(wù)”的“群”角色的定位。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)，立足單元整體教學(xué)，打破課堂與作業(yè)的形式與功能界限，讓作業(yè)以任務(wù)、內(nèi)容、支架、成果等形式參與到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與開發(fā)之中，以實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)推進(jìn)過程。

例如，進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“走進(jìn)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神”任務(wù)主題，通過跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、研究討論，進(jìn)而了解傳統(tǒng)文化的基本知識和民族精神的內(nèi)涵，并運(yùn)用跨學(xué)科的研究方法，分析和評價(jià)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的影響和價(jià)值，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)文化自信，激發(fā)傳承和弘揚(yáng)民族精神的意愿。主要作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)一：文獻(xiàn)學(xué)研

語文：學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩文、歷史故事，了解傳統(tǒng)文化和民族精神的內(nèi)涵，了解詩人的生平事跡，分析詩中的傳統(tǒng)文化元素。

歷史：學(xué)生查閱歷史資料，了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程和重要?dú)v史事件，分析其對現(xiàn)代社會(huì)的影響。

任務(wù)二：實(shí)地訪探

社會(huì)實(shí)踐：學(xué)生參觀博物館、文化遺址等地，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。

美術(shù)：學(xué)生通過繪畫、攝影等形式記錄傳統(tǒng)文化藝術(shù)，展示對我國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

任務(wù)三：思維沖浪

學(xué)生分組并討論傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承和發(fā)展，以及如何弘揚(yáng)民族精神。每組撰寫一份研究報(bào)告，提出自己的觀點(diǎn)和建議。

任務(wù)四：心語表達(dá)

語文：學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)文化主題，進(jìn)行短文、詩歌或故事創(chuàng)作。

音樂：學(xué)生創(chuàng)作或演唱以傳統(tǒng)文化為背景的歌曲。

任務(wù)五：成果展示

組織一次作業(yè)成果展示會(huì)，分組展示研究成果和美術(shù)作品，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

這樣的任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)可以形成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容，搭建起活動(dòng)適配、過程延展、思維遞進(jìn)、成果可驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的作業(yè)化整合與過程性開發(fā)，使學(xué)生不僅能在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化，還能通過實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)意表達(dá)，提高自己的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

正是有了作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容的融合性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的完整性才了有更為系統(tǒng)性保證。而且在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅是教學(xué)內(nèi)容不可或缺的組成，是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，還是學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的重要組織策略和推動(dòng)力量。如以上例子中的任務(wù)三，教師以“傳統(tǒng)文化我弘揚(yáng)”為主題指導(dǎo)學(xué)生寫一份研究報(bào)告，引領(lǐng)學(xué)生自覺走近傳統(tǒng)文化，在相關(guān)材料搜集、現(xiàn)象剖析中感受傳統(tǒng)文化魅力，體察傳統(tǒng)文化傳承危機(jī)，增強(qiáng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、民族精神的責(zé)任和自覺。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)反向驅(qū)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀走向深入，將情感體味引向真摯，將方法把握引向牢固，彰顯了作業(yè)作用于教學(xué)的組織功能和推進(jìn)力量。

2.生成完整的作業(yè)課程以增強(qiáng)“課”能力

“雙減”背景下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要著眼于“學(xué)習(xí)”，確保學(xué)生的知能有效轉(zhuǎn)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，又要著力于“任務(wù)”總量的控制，使作業(yè)目標(biāo)指向明確，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，增強(qiáng)作業(yè)的教育功能。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)著眼于目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面，致力于核心素養(yǎng)的行動(dòng)詮釋，營造真實(shí)的富有意義的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)演進(jìn)中，生成完整的動(dòng)態(tài)化的作業(yè)系統(tǒng)。

（1）實(shí)現(xiàn)任務(wù)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職能分工

強(qiáng)化作業(yè)的功能，就要有作業(yè)分工，使目標(biāo)指向、素養(yǎng)追求更清晰、明確。單課教學(xué)的實(shí)施階段一般有課前、課中、課后三階段；基于“群”的教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群單元化實(shí)踐一般有基于教材文本的閱讀、基于學(xué)習(xí)問題的探究和基于學(xué)習(xí)積累的實(shí)踐幾個(gè)常設(shè)課段。

就單課教學(xué)而言，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群某一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)開展活動(dòng)時(shí)，作業(yè)的任務(wù)分工也因課的時(shí)段任務(wù)不同而有所差別。課前預(yù)習(xí)性、嘗試性作業(yè)，以資料搜集、自主閱讀課文為主，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的初步認(rèn)知、觀察、體驗(yàn)和思考，激發(fā)學(xué)生興趣；課中引導(dǎo)性、達(dá)標(biāo)性作業(yè)，始于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)于多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成在課堂閱讀、思考、探究、討論過程中，旨在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)，突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解；課后鞏固延伸性作業(yè)，一方面落實(shí)對課堂所學(xué)知識、技能、方法的鞏固與運(yùn)用，另一方面將任務(wù)群學(xué)習(xí)延伸至課外，強(qiáng)化整合、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，突出課程育人功能。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)審視，各課段任務(wù)“群”化顯著，系統(tǒng)性要求更強(qiáng)，作業(yè)的課段分工的協(xié)調(diào)性作用更突出。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)識字與寫字、閱讀與探究、表達(dá)與交流、評價(jià)等模塊化作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、分析、運(yùn)用、評價(jià)、創(chuàng)新等方面的知識、能力、態(tài)度、情感。

當(dāng)然，教學(xué)中也有超課段的綜合實(shí)踐類作業(yè)，它突出學(xué)科融合、知識運(yùn)用和實(shí)踐發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的生活聯(lián)系和創(chuàng)新運(yùn)用，以體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。因各課段教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的需要，作業(yè)所擔(dān)負(fù)的功能是差異化的，分工明確則事半功倍；分工不清則事倍功半。作業(yè)融合在教學(xué)的全過程，時(shí)段核心任務(wù)不同，則作業(yè)的形式安排和作用要求也不同，所以教師要針對學(xué)習(xí)任務(wù)群不同階段的重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)的功能化設(shè)計(jì)，以提高作業(yè)的教學(xué)適應(yīng)性，增強(qiáng)作業(yè)的課程構(gòu)建力。

（2）關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)指向的分類設(shè)計(jì)

面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)全面反映教學(xué)對語文核心素養(yǎng)的過程響應(yīng)。因此，教師要進(jìn)行合理的目標(biāo)指向鮮明的作業(yè)分類設(shè)計(jì)，使之與教材、課堂教學(xué)以及其他教學(xué)資源一起配合，突出核心素養(yǎng)目標(biāo)傾向。

①基于作業(yè)任務(wù)的素養(yǎng)目標(biāo)指向。在語文知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、策略目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)的分類策略的指引下，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施重心應(yīng)分別落在引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)“知什么”“做什么”“怎么做”“為什么”上，進(jìn)而有針對性地引領(lǐng)學(xué)生從抽象的知識概念走向具體的、可見的、多維的學(xué)習(xí)行動(dòng)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

②基于作業(yè)任務(wù)的完成形式。語文學(xué)科主要通過聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)和完成形式當(dāng)以聽、說、讀、寫訓(xùn)練為主，融合動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，在單課內(nèi)、課段間分類協(xié)調(diào)，以不同的訓(xùn)練方式共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作業(yè)任務(wù)。綜合聽說讀寫以及實(shí)踐等作業(yè)訓(xùn)練形式、整合作業(yè)內(nèi)容，有利于具體素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教師可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)對話型作業(yè)，利用師生、生生對話，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，拓寬學(xué)生知識視野；安排繪制型作業(yè)，深化學(xué)生對課文等教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟表達(dá)，促進(jìn)對語文知識的內(nèi)化；設(shè)置活動(dòng)型作業(yè)，如課本劇、故事會(huì)等，演繹教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

③基于作業(yè)任務(wù)的分解形式。拓展性作業(yè)基本在課段結(jié)束部分。為了讓作業(yè)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更有針對性，教師可在該課段分類設(shè)置歸納型作業(yè)促使學(xué)生自主建構(gòu)以提高思維能力，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)促使學(xué)生跨界學(xué)習(xí)以開闊語文學(xué)習(xí)視野，布置綜合型作業(yè)促使學(xué)生自主創(chuàng)新以提高綜合素養(yǎng)。

作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容是完整的系統(tǒng)，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的組成，作業(yè)實(shí)施必須協(xié)調(diào)在教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，與教學(xué)內(nèi)容有一致的實(shí)施目的和結(jié)構(gòu)邏輯。作業(yè)的科學(xué)分類能夠生成多元化的作業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生遇到更自信、更能干、更優(yōu)秀的自己。

（3）落實(shí)能力個(gè)性差異的分層設(shè)計(jì)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)旨在尊重學(xué)生的差異，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中的因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能。語文學(xué)科中最常見的作業(yè)分層有三個(gè)：一是擔(dān)負(fù)語言文字積累與梳理任務(wù)的基礎(chǔ)型作業(yè)，二是包含實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)的發(fā)展型作業(yè)，三是整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等拓展型作業(yè)。學(xué)段、課段、時(shí)段不同，則作業(yè)分層要求的重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，至少要科學(xué)、合理地實(shí)現(xiàn)這三類分層要求。

以“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例。在組織學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》閱讀語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情需要，設(shè)計(jì)“理解《水滸傳》的主要故事情節(jié)和人物形象”“掌握《水滸傳》中的重點(diǎn)詞語和成語”“分析《水滸傳》中的主題思想和價(jià)值觀念”“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力”等閱讀目標(biāo)，為引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、閱讀主體的“任務(wù)”擔(dān)當(dāng)提供實(shí)踐的可能?！端疂G傳》閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)一：閱讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)（前五十五回），概括每個(gè)章節(jié)的主要情節(jié)。（學(xué)生根據(jù)情況選擇10～20個(gè)章節(jié)）

任務(wù)二：分析《水滸傳》中的主要人物形象，包括他們的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)等。（學(xué)生可根據(jù)個(gè)人能力選擇章回或主要任務(wù)進(jìn)行分析）

任務(wù)三：查找并整理《水滸傳》中的重點(diǎn)詞語和成語，解釋它們的含義和用法。（自主選擇50～150個(gè)詞語和成語進(jìn)行解釋或賞析）

任務(wù)四：撰寫一篇關(guān)于《水滸傳》主題思想的文章，闡述你對作品中的價(jià)值觀念的理解。（500字以上，多者不限）

任務(wù)五：小組討論并展示閱讀成果，分享對《水滸傳》的閱讀體驗(yàn)和感受。

通過尊重差異的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以在完成每個(gè)任務(wù)的過程中基于本身能力到達(dá)《水滸傳》內(nèi)容的預(yù)設(shè)理解深度，培養(yǎng)閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力，提高合作和表達(dá)能力。教師可以通過評價(jià)和反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

落實(shí)能力個(gè)性差異的分層設(shè)計(jì)，首先要對學(xué)生分層，把握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)情況，使作業(yè)分層設(shè)計(jì)和作業(yè)具體要求具有針對性；其次要對作業(yè)量分層，作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合統(tǒng)一性和自主性，對不同程度的學(xué)生有不同內(nèi)容和量的要求；最后要進(jìn)行作業(yè)難度分層，即基于學(xué)生的學(xué)情差異，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性作業(yè)內(nèi)容，以契合課堂教學(xué)，滿足不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，立足課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)追求，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基本學(xué)情，圍繞課段任務(wù)進(jìn)行課段內(nèi)和課段間的作業(yè)分層設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.敘述完整的學(xué)習(xí)事件以增強(qiáng)“學(xué)”功能

一般情形下，課堂教學(xué)并不能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過程，甚至呈現(xiàn)不同程度的碎片化狀態(tài)。要形成完整的學(xué)習(xí)事件，就需要有效設(shè)計(jì)作業(yè)對知識與實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)白、對思維與探究進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生提供主體性突出、學(xué)習(xí)情節(jié)性強(qiáng)，具有豐富性、感染性過程的完善的學(xué)習(xí)實(shí)踐。作業(yè)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是過程構(gòu)件，還是學(xué)習(xí)事件的敘述策略和敘述語言，是與課程和教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。由任務(wù)驅(qū)動(dòng)到學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，教師不僅要樹立“群”意識，確立作業(yè)的任務(wù)群學(xué)習(xí)從內(nèi)容選擇到結(jié)構(gòu)安排的主體地位，還要不斷優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)境、改良教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

隨著新課程改革的深入，語文課程越來越重視學(xué)生的主體地位和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)模式，旨在通過一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、形式多樣化、層次立體化、過程遞進(jìn)化、評價(jià)及時(shí)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能增強(qiáng)作業(yè)與教學(xué)的實(shí)踐融合度，以有效促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作、表達(dá)等方面的綜合技能，提高審美能力和創(chuàng)造力。

所以，作業(yè)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)，總體而言，要著眼于學(xué)生的學(xué)，突出作業(yè)內(nèi)容的知識點(diǎn)位，加強(qiáng)重點(diǎn)知識的聯(lián)系，促成知識張力的轉(zhuǎn)化；強(qiáng)化作業(yè)過程要求，打造學(xué)習(xí)方法矩陣，注重加強(qiáng)學(xué)生的思維進(jìn)階，提高其思維品質(zhì)，形成能力發(fā)展場域；突出作業(yè)結(jié)構(gòu)完型，致力作業(yè)形式的表達(dá)的情境性和內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，以適應(yīng)學(xué)情需要，促進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)完善。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化重點(diǎn)

1.任務(wù)與對象雙“兼顧”

（1）兼顧不同任務(wù)要求

學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)集合了目標(biāo)、情境、知識點(diǎn)等課程要素，是對語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合追求。學(xué)習(xí)過程既要有具體的任務(wù)把握，又要有整體的素養(yǎng)目標(biāo)追求。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要有內(nèi)在的邏輯性與綜合性，要在整體素養(yǎng)目標(biāo)追求指引下有重點(diǎn)、有梯度地推進(jìn)，將任務(wù)細(xì)化在具體的題目、題型和過程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)中，并實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的知識、能力、素養(yǎng)的全覆蓋，使之成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程。

（2）兼顧不同層次學(xué)生

學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)的主體具有差異性的，不同層次的學(xué)生需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，才能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。從作業(yè)的角度來說，分層的個(gè)性化作業(yè)能讓不同類型不同層次的學(xué)生可選、能選，能學(xué)、會(huì)學(xué)，以恰當(dāng)?shù)闹R呈現(xiàn)、內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)延伸、思維進(jìn)階促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為真實(shí)。

2.知識與能力雙“追求”

（1）追求知識的鞏固與前瞻

學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有邏輯、有層次、發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以知識的期待、獲得、鞏固、展望為基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)首先要夯實(shí)知識基礎(chǔ)，一是注重作業(yè)內(nèi)容的整合，加強(qiáng)學(xué)生知識構(gòu)建，用好作業(yè)這一自主習(xí)得的“例子”；二是增強(qiáng)作業(yè)形式的活動(dòng)性與開放性，突破教材和課堂限制，促進(jìn)知識遷移，開闊學(xué)生知識視野，確保知識在鞏固的基礎(chǔ)上不斷更新。

（2）追求能力的形成與跨越

學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，就是要促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。只有能力與知識并行，學(xué)習(xí)才能獲得更好的價(jià)值兌現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有能力發(fā)展的眼光和視域，要基于學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生的知識能力有比較清晰的認(rèn)知，確認(rèn)學(xué)生“跳”的基礎(chǔ)，把目標(biāo)達(dá)成、任務(wù)要求、方法步驟想清楚、預(yù)設(shè)好，對學(xué)生知識與能力適度拔高要求，設(shè)計(jì)出具有知識的整體性、能力的遞進(jìn)性、學(xué)習(xí)遷移性、素養(yǎng)達(dá)成性的作業(yè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教、學(xué)、評一體化的教學(xué)與作業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的需要。

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[作者通聯(lián)：合肥市北城中學(xué)]