林萬里

摘 要： 近年來，隨著新課程改革的不斷深入與推進，任務驅動學習法開始在小學數學教學中興起。那么，在小學數學課堂教學中，教師應當如何運用任務驅動學習法，啟發(fā)學生自主學習，提高課堂教學效率呢？這是廣大數學教師共同探討的問題。

關鍵詞： 任務驅動 小學數學教學 學生自學

那么，何謂“任務驅動學習法”呢？任務驅動學習法是一種新型的教學模式，是指在老師的指導與引導下，全體學生以解決同一個教學任務為主要目的，可以采取各種各樣的教學手段或方法獲取資源，通過自主思考、合作探究進行的一種新型學習模式。將其引入到小學數學課堂教學中，無疑是一種最好的選擇，不僅能培養(yǎng)學生自主思考、合作探究的學習能力，而且能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，更能激活學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、設計預習任務，培養(yǎng)探究能力

課前預習是一種科學的學習方法，是學習新課的第一步，只有預習充分，才能提高學生的聽課效率。預習是確保新課學習得以成功的關鍵。預習既包括對之前知識的復習，又包括對即將學習的新知識的提前了解及對新知識重難點的把握。因此，為了讓學生對本節(jié)課所講解的教學內容有初步理解，教師應當在課前布置預習任務，為課堂上學生自主合作探究奠定基礎，這樣學生學習起來才能得心應手。例如，在執(zhí)教“扇形面積的計算”這一課時，教師可以這樣設置預習任務：同學們，相信你們對扇子一定不陌生，肯定也有大部分學生也會自己用紙張折疊扇子，那么，現(xiàn)在老師有一個問題想要請問一下各位同學，做一把紙扇子需要紙張的面積是多少（允許采取不同的計算方法）？預習任務的設計，加之，在課堂上老師的層層引導，學生很快就能推測計算出扇形的面積公式。

值得注意的是，設計的課前預習任務應當基于學生的現(xiàn)實生活，緊密地將課堂教學與生活實際相聯(lián)系，為學生自主合作探究學習奠定基礎。例如在執(zhí)教《平行和相交》一課時，為了吸引學生的注意力，教師可以結合生活實際創(chuàng)設問題：同學們，在咱們平時生活中相信大家經常會看到天線桿、三腳架等類似物體，那么同學們可知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別？這類結合學生生活實際的題目很容易激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

二、創(chuàng)設教學情境，明確教學任務

任務是激發(fā)與引領數學課堂教學的主要動因，是師生進行知識傳遞與情感交流的主要渠道。在課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮“任務”的真正作用，使之與知識和情感相結合，創(chuàng)設出適合小學生年齡特征的教學情境。當然，在教學情境的創(chuàng)設過程中，教師不僅要重點考慮課堂教學效果，還要從新課程標準角度出發(fā)，確定教學任務，緊密地將教學內容與任務驅動教學模式相結合，使學生有身臨其境的感覺。在小學數學課堂教學中，教師可以運用提問的方式創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生在探索問題、思考問題、解決問題的過程中明確教學任務，進而在不自不覺中培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的綜合能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

例如，在執(zhí)教《長方形和正方形的面積》一節(jié)時，教師可以這樣創(chuàng)設教學情境：同學們，上節(jié)課咱們學習了有關面積的相關知識，常用的面積單位都有哪些呢？同學們紛紛舉手：cm2、m2，教師接著發(fā)問：現(xiàn)在老師手里有個長方形紙板，需要測量它的實際面積，你認為哪一面積單位合適？如何測量其面積？這時，有學生回答說：用1m2的正方形直接進行測量。教師發(fā)問：這個方法確實可行，可在咱們實際生活中，如果要測量操場、森林及中國領土面積，這種方法似乎行不通，這時就需要咱們需求一種更快捷、有效的面積計算方式，這節(jié)課就讓咱們一起來學習長方形面積的計算公式。這樣通過問題情境的創(chuàng)設及教師的層層引導，學生就能在任務驅動教學模式中明確本次課程的教學任務，進而積極主動地融入課堂教學過程中，提高課堂教學效率。

三、聯(lián)系生活實際，補充必要資源

數學是一門與生活息息相關的學科，在具體教學實踐過程中，教師要善于將教學任務與生活實際相聯(lián)系，拉近學生與數學之間的距離。學生在明確教學任務后，教師可根據教學任務的難易、簡繁程度，讓學生以自主探究及采用分組討論等形式完成教學任務。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生主觀能動性，緊密地將教學內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生感受到數學無所不在，體會到數學學習的魅力。同時，由于小學生認知能力有限，在數學學習過程中可能會遇到各種各樣的困難與難題，此時，教師要扮演好引導者、促進者的身份，對學生給予正確的指導與監(jiān)督，幫助其順利完成教學任務，在學生學習積極性不高時，要主動向學生提出問題，引導學生主動探究。教師作為課堂教學的組織者，在數學教學中還應當把握與控制整個教學活動的內容、任務、進度與方向，讓學生按照教師的引導逐步完成教學任務，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展與進步。此外，為了加強學生對于教學知識內容的理解與把握，教師可以補充一些必要的教學資源。例如，在教學“統(tǒng)計”一課時，為了加深學生這一塊知識的理解，教師可以補充有關統(tǒng)計學的知識及現(xiàn)實生活中與統(tǒng)計有關的事物，讓學生對統(tǒng)計有更全面深刻的認識，幫助學生更快、更好地完成教學任務。在這一任務驅動教學模式過程中，教師既能有效地將教學任務與生活實踐相聯(lián)系，又能補充必要的教學資源，為學生任務驅動學習指明學習方向，使學生快速、準確地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。

總而言之，任務驅動教學模式應當將學生學習活動與教學任務相結合，促進學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)。這種教學方式在我國小學數學課堂教學中的運用較廣泛，教學效果較理想，已被廣大數學教師所采用。教學實踐證明，任務驅動教學方式能夠為學生營造和諧、民主、科學的教學情境，使學生主動融入課堂探究活動教學中，提高學生的學習能力與教師的課堂教學效率。

參考文獻：

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