李忠文 蘇士美 彭金柱 連昊宇 妙珊 霍本巖

基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)2022年度教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“電氣信息類‘電子技術(shù)多維度交互融合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2022ZZUJG041）；鄭州大學(xué)2023年度課程思政教育教學(xué)改革示范課程“模擬電子技術(shù)”（2023ZZUKCSZ025）；河南省優(yōu)秀青年科學(xué)基金項(xiàng)目“高度電力電子化新型電力系統(tǒng)多時(shí)空尺度頻率穩(wěn)定控制方法研究”（232300421094）

第一作者簡介：李忠文（1989-），男，漢族，河南鄭州人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)控制及優(yōu)化。

*通信作者：蘇士美（1965-），女，漢族，河南永城人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樾盘枡z測與處理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.038

摘? 要：電氣信息類電子技術(shù)系列課程具有深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐性，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮關(guān)鍵作用。為解決電子技術(shù)系列課程教學(xué)模式單一、授課效果欠佳的問題，該文提出多維度交互融合的教學(xué)模式改革與實(shí)踐方案?；诰€上線下多維度交互融合教學(xué)模式改革，不斷豐富課程資源，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以問題導(dǎo)向與課程理論交叉融合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、子項(xiàng)目遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)。相關(guān)改革措施可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高課程挑戰(zhàn)度和教學(xué)質(zhì)量。改革形成的一流課程資源和教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可復(fù)制性和可操作性，可以促成同類課程在不同學(xué)科間的資源共享。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)模式改革；以學(xué)生為中心；互聯(lián)網(wǎng)+教育；一流課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0158-04

Abstract： The Electronic Technology course in the Electrical Information major has a profound theoretical foundation and practical relevance， playing a crucial role in the professional curriculum. To address the issues of a monotonous teaching mode and less-than-optimal teaching effectiveness in the Electronic Technology course， this article proposes a multidimensional interactive integrated teaching mode reform and practical solution. Building upon the continuous enrichment of course resources through the reform of a multidimensional interactive integrated teaching mode both online and offline， the approach integrates experimental practices with problem-oriented and course theoretical intersections. This is achieved through task-driven， progressively structured sub-projects， enabling a blended learning approach of "learning through doing" and "doing while learning." The proposed reform measures aim to enhance students' proactive learning， effectively raise the course's level of challenge， and improve teaching quality. The resulting first-class course resources and teaching modes show strong replicability and operability， fostering resource sharing across similar courses in different disciplines.

Keywords： electronic technology; teaching mode reform; student-centered; internet plus education; top-notch curriculum

電子技術(shù)包含數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和電子綜合實(shí)踐等系列課程。這些課程是電氣信息類（電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、通信工程、電子、生物醫(yī)學(xué)工程和軌道交通信號與控制等專業(yè)）的核心基礎(chǔ)課程，自成體系，難度較大。然而，電氣信息類各專業(yè)電子技術(shù)系列課程課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，授課效果不理想。

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展[1]，如何利用信息化的教學(xué)平臺(tái)，多維度深入融合電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和興趣及工程實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力，成為老師必須面對的問題。為此，本文提出了電氣信息類電子技術(shù)系列課程多維度交互融合教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

一? 電氣信息類電子技術(shù)系列課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

國家在關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的部署工作中強(qiáng)調(diào)深化教育教學(xué)模式深層次的變革，從而推動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。目前，我國正處于從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，提升教育教學(xué)質(zhì)量成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求，而教育教學(xué)質(zhì)量的根本落腳點(diǎn)在于課程。因此，亟需課程教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化重構(gòu)，教育教學(xué)中更需要重視創(chuàng)新思維和協(xié)作能力的培養(yǎng)，而信息技術(shù)的發(fā)展也能為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)方案[2-4]。

電子技術(shù)系列課程的任務(wù)是使學(xué)生獲得電子技術(shù)相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論、基本分析設(shè)計(jì)能力、基本實(shí)驗(yàn)技能及工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，同時(shí)為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和電子技術(shù)在本行業(yè)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。電氣信息類各專業(yè)電子技術(shù)系列課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心，以講授課程內(nèi)容為中心，老師一般在講臺(tái)上完成教學(xué)任務(wù)，課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以老師講解并演示、學(xué)生驗(yàn)證為主。整個(gè)授課過程忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，客觀限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。課程評價(jià)單純以期末一張?jiān)嚲沓煽儊泶_定，沒有結(jié)合過程評價(jià)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)考試，知識掌握不牢，數(shù)字電子、模擬電子掛科率較高等現(xiàn)象。另外，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，造成理論與實(shí)踐相對脫節(jié)、間隔時(shí)間長、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠和效果不理想等情況。

對于電子技術(shù)系列專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，如何通過教學(xué)改革提高學(xué)生的工程應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力成為一項(xiàng)至關(guān)重要的課題。許多國內(nèi)外高校已經(jīng)就這一問題展開了廣泛的研究與討論[5-6]，其中，借用“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)平臺(tái)”，以老師主導(dǎo)、學(xué)生主體來體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、線上線下深度融合混合式的教學(xué)方式、理論與實(shí)踐相結(jié)合和課程綜合評價(jià)的機(jī)制等教學(xué)策略，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量[7-8]，而以問題為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法更能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9-10]，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識和工程實(shí)踐的能力。

受國內(nèi)院校對該課程教學(xué)研究的啟發(fā)，近幾年，電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)平臺(tái)”，積極開展課程教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)模式的改革，探討線上與線下深度融合的混合式教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及潛能，滿足了學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新欲，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。經(jīng)過幾年的建設(shè)，本團(tuán)隊(duì)模擬電子技術(shù)課程已于2020年獲得首批國家級一流本科課程（線上線下混合式）的認(rèn)定[11]。后續(xù)將使課程建設(shè)、教學(xué)模式不斷完善，同時(shí)需要把課程打造成可復(fù)制應(yīng)用模式的“金課”，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)質(zhì)共享。

二? 電子技術(shù)系列課程改革擬解決的關(guān)鍵問題

針對電氣信息類電子技術(shù)系列課程，通過本文提出的多維度交互融合教學(xué)模式改革與實(shí)踐擬解決如圖1所示的五個(gè)方面的關(guān)鍵問題。

（一）? 電子技術(shù)系列課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合及一體化的資源建設(shè)問題

改革目前電氣信息類電子技術(shù)系列課程“數(shù)字電子-模擬電子-電子實(shí)驗(yàn)-電子實(shí)訓(xùn)-電子課程設(shè)計(jì)”與課程內(nèi)容“元器件-電路-應(yīng)用”這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程，從內(nèi)容和時(shí)間兩個(gè)維度優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，把理論與實(shí)踐深層次融合，借助于仿真與實(shí)操，把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以子項(xiàng)目的形式由淺入深、逐級遞進(jìn)融入課程教學(xué)中，構(gòu)建理論、實(shí)踐、實(shí)際工程應(yīng)用交叉融合的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化對課程內(nèi)容的領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生工程應(yīng)用和創(chuàng)新思維的潛力。借助“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”，豐富課程資源，打破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

圖1? 擬解決的關(guān)鍵問題

（二）? 一流課程線上線下混合式教學(xué)以問題為導(dǎo)向理論與實(shí)踐交叉融合問題

線上線下混合式教學(xué)，不是簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的疊加，是切實(shí)進(jìn)行多種教學(xué)策略的深層次交互融合，并且把實(shí)驗(yàn)操作與虛擬仿真和理論教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式。模擬電子技術(shù)雖然已經(jīng)獲得國家級一流本科課程的認(rèn)定，但仍需繼續(xù)貫徹落實(shí)國家關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，對課程線上、線下交互融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行深層次的研究與實(shí)踐，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，賦予課程混合式教學(xué)課前、課中、課后閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)新的內(nèi)涵，解決好課程的前沿性，及時(shí)把電子技術(shù)新器件、新應(yīng)用及新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入課程教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)解決理論和工程實(shí)踐相結(jié)合的問題，做到基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、虛擬仿真并重。

（三）? 一流課程教學(xué)資源及混合式教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)共享問題

把一流課程混合式教學(xué)模式打造成可復(fù)制應(yīng)用模式的“金課”，實(shí)現(xiàn)課程資源及教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)共享。電子技術(shù)是電氣信息類電氣工程、自動(dòng)化、電子通信、生物醫(yī)學(xué)工程和軌道交通信號與控制等電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，授課老師眾多，如何把一流課程的教學(xué)資源及教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用到各學(xué)科的課程中去，同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，打造高素質(zhì)、復(fù)合型的教師隊(duì)伍，提升信息化教學(xué)運(yùn)用的能力，制定適宜的課程教學(xué)方式及教學(xué)案例，提高各學(xué)科課程教育教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要解決的關(guān)鍵問題。

（四）? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目遞進(jìn)融入混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題

高層次工程應(yīng)用及實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要“知識-能力-素質(zhì)”同步培養(yǎng)，因此，以理論驗(yàn)證為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化改革，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目融入式的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目遞進(jìn)融入式的教學(xué)方式，是一種把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、“學(xué)中做”與“做中學(xué)”交互融合的教學(xué)模式。把課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目以問題為導(dǎo)向，把大一些的項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分形成子項(xiàng)目，融入理論教學(xué)中去。鼓勵(lì)學(xué)生通過討論交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，以仿真或?qū)嶒?yàn)操作的方式去尋找答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使知識、能力、素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。但項(xiàng)目的融入還需要結(jié)合課程內(nèi)容，子項(xiàng)目難度適當(dāng)，由淺入深，逐級遞進(jìn)，給學(xué)生以信心及挑戰(zhàn)的勇氣。

（五）? 課程混合式考核評價(jià)體系改革與實(shí)踐的問題

改變傳統(tǒng)的“期末一張考卷定成績”的課程考核方式，解決傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不夠、興趣不高、期末突擊復(fù)習(xí)、知識掌握不牢和課程掛科率高等問題，采用過程考核與期末考試相結(jié)合的綜合考核評價(jià)方式。過程考核中，將課程參與度、主題討論、作業(yè)、測試、任務(wù)完成度、項(xiàng)目參與度和課程思政等納入考核指標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力，使課程評價(jià)更加公平公、正合、理。

三? 多維度交互融合教學(xué)模式改革與實(shí)踐

改革目標(biāo)1：多維度優(yōu)化整合電子技術(shù)系列課程教學(xué)內(nèi)容，建成線上理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐一體化的課程資源，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的在線學(xué)習(xí)需求。

改革內(nèi)容：從“元器件-電路-應(yīng)用”教學(xué)過程，優(yōu)化整合電氣信息類電子技術(shù)系列課程教學(xué)內(nèi)容及方式，建立數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子綜合實(shí)踐和電子課程設(shè)計(jì)系列課程線上一體化的課程資源，打破教學(xué)過程中時(shí)間、空間的限制，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

改革目標(biāo)2：以問題為導(dǎo)向，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐交互融合的教學(xué)模式。

改革內(nèi)容：把理論驗(yàn)證為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，借助虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)操作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”與“做中學(xué)”交互融合的教學(xué)模式。以模擬電子技術(shù)甲乙類互補(bǔ)對稱功率放大電路為例，老師講授甲乙類互補(bǔ)對稱功率放大電路的分類和組成、輸出功率和管耗的計(jì)算方法、交越失真的概念，以問題為導(dǎo)向提出任務(wù)——什么情況下發(fā)生交越失真？如何減小或消除交越失真？三極管如何選擇？學(xué)生用Multisim虛擬仿真實(shí)驗(yàn)尋找答案，從而更進(jìn)一步理解甲乙類互補(bǔ)對稱功率放大電路的工作原理及三極管管耗計(jì)算和選型依據(jù)。

改革目標(biāo)3：把一流課程線上線下混合式教學(xué)模式課前、課中、課后閉環(huán)教學(xué)環(huán)境打造成可復(fù)制應(yīng)用模式的“金課”。

改革內(nèi)容：我們提倡線上線下混合式教學(xué)，不僅僅是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)簡單疊加，更是通過深層次的交互融合，充分利用多種教學(xué)策略和課程教學(xué)資源。在課程中，我們整合仿真實(shí)操及理論視頻、課件、題庫、討論主題和知識拓展等資源，實(shí)現(xiàn)課程在課前、課中、課后三個(gè)階段的閉環(huán)教學(xué)環(huán)境?；趪乙涣髡n程線上線下混合式教學(xué)模式，我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。深入研究與實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式，將電子技術(shù)新器件、新應(yīng)用及新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入課程教學(xué)內(nèi)容。以問題為導(dǎo)向，促使理論與實(shí)踐相互融合，賦予混合式教學(xué)新的內(nèi)涵，致力于打造可復(fù)制應(yīng)用模式的“金課”。

在課前，老師會(huì)提供學(xué)習(xí)材料和要求，學(xué)生在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、自測，記錄重要內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)問題，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。在課中，老師會(huì)面對面進(jìn)行答疑解惑，重點(diǎn)講授和總結(jié)，學(xué)生則進(jìn)行練習(xí)、測試和討論，并自愿在講臺(tái)上分享和展示特定知識點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容。課后，老師會(huì)在線上進(jìn)行答疑解惑和反饋交流，學(xué)生則進(jìn)行復(fù)習(xí)、提交作業(yè)、相互評價(jià)，同時(shí)在線上進(jìn)行問題討論和預(yù)習(xí)新任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為課程過程考核的一部分。

改革目標(biāo)4：設(shè)計(jì)并實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目遞進(jìn)式融入的混合式教學(xué)模式。

改革內(nèi)容：傳統(tǒng)的課程理論教學(xué)模式是以“元器件-電路-應(yīng)用”教學(xué)過程進(jìn)行的，課程設(shè)計(jì)是在理論教學(xué)內(nèi)容全部完成之后按照“項(xiàng)目任務(wù)-設(shè)計(jì)-驗(yàn)收”的教學(xué)方式進(jìn)行的，二者沒有交叉融合，時(shí)間跨度大，相關(guān)知識大多遺忘，造成設(shè)計(jì)對付、方案單一、生搬硬套和創(chuàng)新思維不夠的問題。為改變這種現(xiàn)象，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目融入式教學(xué)模式。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)作為線上課程資源共享，教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把較大的項(xiàng)目按照模塊劃分為子項(xiàng)目，由淺入深、逐級遞進(jìn)融入課程理論教學(xué)中去，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，以仿真或?qū)嶒?yàn)操作的方式尋找答案，同時(shí)融入課程思政，把我國集成電路芯片“卡脖子”的問題、民族產(chǎn)業(yè)的振興緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使知識、能力、素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。需要說明的是，項(xiàng)目的融入需要結(jié)合課程內(nèi)容，子項(xiàng)目難度適當(dāng)，由淺入深，逐級遞進(jìn)，給學(xué)生以信心及挑戰(zhàn)的勇氣。圖2為醫(yī)學(xué)心電信號采集系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目融入式教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

圖2? 醫(yī)學(xué)心電信號采集系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目融入式教學(xué)設(shè)計(jì)示例

改革目標(biāo)5：實(shí)現(xiàn)一流課程教學(xué)資源及教學(xué)模式在電氣信息類不同學(xué)科電子技術(shù)系列課程中的共享及創(chuàng)新應(yīng)用，建立能熟練運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，高素質(zhì)、復(fù)合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提升課程教育教學(xué)質(zhì)量。

改革內(nèi)容：改變學(xué)院不同學(xué)科電子技術(shù)系列課程任課老師各自獨(dú)立開展教學(xué)的局面，實(shí)現(xiàn)一流課程線上線下混合式教學(xué)資源及教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)共享。電子技術(shù)是電氣信息工程學(xué)院電氣、自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、軌道交通信號與控制和通信電子等學(xué)科共同的核心基礎(chǔ)課程，授課老師眾多，通過課程改革、“老帶青”、課程討論和經(jīng)驗(yàn)交流分享等方式，實(shí)現(xiàn)課程老師間的資源互通與共享，把一流課程的教學(xué)資源及教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用到各學(xué)科的課程中去，同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定適宜的課程教學(xué)方式及教學(xué)案例，提高各學(xué)科課程教育教學(xué)質(zhì)量，打造高素質(zhì)、復(fù)合性的教師隊(duì)伍，共同提升老師信息化教學(xué)運(yùn)用的能力。

改革目標(biāo)6：納入課程思政元素，建立能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的公平、公正、合理的線上線下混合的課程綜合考核評價(jià)模式。

改革內(nèi)容：徹底改變傳統(tǒng)的“期末一張考卷定成績”的課程考核方式，轉(zhuǎn)為線上線下綜合的課程考核評價(jià)模式。綜合考核評價(jià)包含過程考核和期末考試，其中過程考核中，將課程參與度、主題討論、作業(yè)、測試、任務(wù)完成度、項(xiàng)目參與度和課程思政等納入考核指標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力，使課程考核評價(jià)更加公平、公正、合理。圖3為課程綜合考核評價(jià)模式設(shè)計(jì)。

圖3? 課程線上線下綜合考核評價(jià)模式設(shè)計(jì)

四? 結(jié)束語

為達(dá)到新時(shí)代創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文結(jié)合電氣信息類電子技術(shù)系列課程自身的特點(diǎn)，從多維度對課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維和協(xié)作能力的培養(yǎng)。近年來，電子技術(shù)系列課程授課團(tuán)隊(duì)把一流課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)課程中，把電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子綜合實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容以問題為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法融入到課程理論教學(xué)中。相關(guān)改革成果榮獲河南省教育廳教育信息化理論研究和創(chuàng)新應(yīng)用一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。近年來，教學(xué)實(shí)踐證明，通過多維度交互融合教學(xué)模式改革更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識和工程實(shí)踐的能力。本文介紹的改革方案具有良好的可操作性，有助于提升相關(guān)高校的電子技術(shù)系列課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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