梁健 于恩浩 趙舒怡

基金項(xiàng)目：2023年秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“高水平對(duì)外開(kāi)放格局下的中外合作辦學(xué)發(fā)展路徑及特色構(gòu)建——基于京津冀三地高校的比較研究”（2023LX169）；2023年?yáng)|北大學(xué)秦皇島分校教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“學(xué)生課程體驗(yàn)視角下的中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”（2023JG-B11）

第一作者簡(jiǎn)介：梁?。?989-），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，碩士，講師。研究方向?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.017

摘? 要：中外合作辦學(xué)作為一種依托國(guó)際交流合作的辦學(xué)形式，通過(guò)國(guó)內(nèi)外教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和項(xiàng)目孵化中起到重要作用。在中外合作辦學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，如何客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要但相關(guān)研究較少。該文圍繞中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、知識(shí)技能儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)歷成果、科研創(chuàng)造潛力和環(huán)境適應(yīng)潛力等要素來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；采用模糊綜合評(píng)價(jià)模型建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模糊評(píng)價(jià)矩陣，得到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)果表明，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、科研創(chuàng)造潛力方面能力較弱。最后，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；模糊綜合評(píng)價(jià)模型；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0070-05

Abstract： As a form of running schools relying on international exchanges and cooperation， Sino-foreign cooperation plays an important role in cultivating innovative talents and incubating projects by complementing the advantages of domestic and foreign educational resources. In the practice of Sino-foreign cooperation， it is very important to objectively evaluate the innovative and entrepreneurial ability of college students， but there are few relevant studies. This paper focuses on the training objectives of Sino-foreign cooperation in running schools， the evaluation index system of innovation and entrepreneurship ability is established by the factors of innovation and entrepreneurship quality， knowledge and skill reserve， practical experience， scientific research and creative potential and environment adaptability. The fuzzy comprehensive evaluation model is used to establish the fuzzy evaluation matrix of college students' innovative and entrepreneurial ability， and the evaluation results of college students' innovative and entrepreneurial ability are obtained. The results show that college students are weak in innovation and entrepreneurship quality and scientific research and creative potential. Finally， the corresponding countermeasures and suggestions are put forward on the basis of the results of the empirical analysis.

Keywords： Sino-foreign cooperation in running schools; college students; innovation and entrepreneurship; Fuzzy Comprehensive Evaluation model; Fuzzy Comprehensive Evaluation Method

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)）中明確提出，縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[1]。由此可見(jiàn)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然上升為國(guó)家層面對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道之一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人是高校人才培養(yǎng)的重要使命。

中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，是高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的前沿陣地。與傳統(tǒng)的高等教育相比，中外合作辦學(xué)立足先進(jìn)的教育理念和優(yōu)勢(shì)的教育資源，創(chuàng)新和改革教育教學(xué)管理機(jī)制，深入激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)率先將“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等要素融入其人才培養(yǎng)體系。在此背景下，如何客觀、有效地評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)估中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一? 國(guó)內(nèi)研究綜述

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究主要集中在能力提升路徑和能力評(píng)價(jià)體系兩個(gè)向度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系這個(gè)向度，學(xué)者們聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素開(kāi)展了大量研究。蘭國(guó)輝等[2]從思維優(yōu)化能力、學(xué)習(xí)消化能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力和科研創(chuàng)造能力等方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)體系。張金邦等[3]基于多元智能理論，構(gòu)造了由創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個(gè)主要因素搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其他學(xué)者則分別從實(shí)際出發(fā)，提出了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響顯著的指標(biāo)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等[4]。常見(jiàn)的分析方法與模型可以歸納為FAHP模糊層次分析模型，熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)模型、Timmons模型。其中，陸宇嘉等[5]采用定性與定量相結(jié)合的模糊層次分析模型確定各指標(biāo)權(quán)重，且從評(píng)價(jià)結(jié)果建議高校在創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實(shí)踐資源等方面加大力度。鄒建國(guó)等[6]綜合運(yùn)用熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)模型實(shí)證分析了五所院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力數(shù)據(jù)，最終找出導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱的最直接因素。張麗[7]基于項(xiàng)目管理的Timmons模型，得出高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，尤其是缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

本文將基于中外合作辦學(xué)國(guó)際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，凝練大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因子，系統(tǒng)化構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)模型分析一個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個(gè)模糊概念，并以此為依據(jù)提出下一步人才培養(yǎng)策略，推動(dòng)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

二? 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為梳理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生顯著影響的主要因素，作者在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及相關(guān)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師、中外合作辦學(xué)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的調(diào)查，確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、知識(shí)技能儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)歷成果、科研創(chuàng)造潛力和環(huán)境適應(yīng)潛力5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、25個(gè)二級(jí)指標(biāo)（詳見(jiàn)表1）為中外合作辦學(xué)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)。

（一）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)指大學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下所展現(xiàn)出的綜合意志品質(zhì)，不僅是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)，更是衡量一個(gè)人能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)生，應(yīng)具有開(kāi)拓的國(guó)際化視野和創(chuàng)新思維，充分了解和掌握各國(guó)文化差異，能夠突破常規(guī)思維，采用比較式、探索式、優(yōu)化式的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并提出新穎的、可行的解決方案[8]。同時(shí)，強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力，有助于大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)和解決學(xué)習(xí)中的困難。因此，本文選取國(guó)際化視野、創(chuàng)新型思維、獨(dú)立思考分析、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自我調(diào)節(jié)能力來(lái)描述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)的相關(guān)指標(biāo)。

（二）? 知識(shí)技能儲(chǔ)備

知識(shí)技能儲(chǔ)備包含知識(shí)和技能兩方面內(nèi)容。知識(shí)方面，中外合作辦學(xué)模式培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、理論、方法與工具，具備在中英文兩種語(yǔ)言環(huán)境下靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和處理專業(yè)問(wèn)題的能力。技能方面，中外合作辦學(xué)模式培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)掌握準(zhǔn)確、高效的信息收集與分析能力，了解國(guó)際法及國(guó)際事務(wù)相關(guān)國(guó)家的法律知識(shí)，能夠正確運(yùn)用國(guó)際法規(guī)則開(kāi)展國(guó)際事務(wù)相關(guān)工作。因此，本文選取專業(yè)課程成績(jī)、專業(yè)技能資格、信息收集能力、國(guó)際法律知識(shí)和外語(yǔ)運(yùn)用能力作為知識(shí)技能儲(chǔ)備層面的相關(guān)指標(biāo)。

（三）? 實(shí)踐經(jīng)歷成果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源于實(shí)踐?！爸R(shí)為本”與“能力為本”是中西方教育理念的重大差異之一[9]。與普通高等教育相比，外方教師擅長(zhǎng)運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目式等多元化教學(xué)方法，提倡以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為理念開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。這就要求中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)生從實(shí)踐中充分汲取能量，通過(guò)參與專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽深入挖掘?qū)W科內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，向相關(guān)學(xué)科擴(kuò)展。同時(shí)，國(guó)際化創(chuàng)新人才應(yīng)樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)合作理念，提升團(tuán)隊(duì)合作能力、自我執(zhí)行能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。因此，本文選取團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)科競(jìng)賽成果、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和自我執(zhí)行能力作為相關(guān)指標(biāo)。

（四）? 科研創(chuàng)造潛力

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力離不開(kāi)繼承和創(chuàng)新，科研創(chuàng)造潛力是大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造，進(jìn)而有所建樹(shù)的根本實(shí)力。中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)生，不但要掌握先進(jìn)的、科學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，更要秉持探索性的學(xué)習(xí)態(tài)度，批判性的思維，通過(guò)多想、多問(wèn)、多變等方式，從不同角度去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。此外，中外合作模式下的大學(xué)生應(yīng)具有包容性理念，加強(qiáng)跨學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)的輸入和理解[10]，提升論文發(fā)表能力和成果轉(zhuǎn)化能力。因此本文選取批判思維能力、跨學(xué)科知識(shí)、論文發(fā)表能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、成果轉(zhuǎn)化能力作為相關(guān)指標(biāo)。

（五）? 環(huán)境適應(yīng)潛力

環(huán)境是每個(gè)人都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，理論知識(shí)和技能往往會(huì)在不斷更新中被替代，更重要的是以理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐為媒介的環(huán)境適應(yīng)能力和素質(zhì)，比如，在中西方專業(yè)融合的教育背景下需要培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)消化能力，在學(xué)習(xí)外方課程過(guò)程中提升的跨文化溝通能力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中鍛煉的組織策劃能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等。因此，本文通過(guò)將相關(guān)指標(biāo)納入環(huán)境適應(yīng)潛力指標(biāo)，打通職業(yè)知識(shí)技能和可遷移技能之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的方式關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，本文選取學(xué)習(xí)消化能力、跨文化溝通能力、組織策劃能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力作為相關(guān)指標(biāo)。

三? 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模糊綜合評(píng)價(jià)模型

（一）? 理論基礎(chǔ)

模糊綜合評(píng)價(jià)（Fuzzy Comprehensive Evaluation）的概念是1965年由美國(guó)自動(dòng)控制專家查德（L.A.Zadeh）教授提出的，依據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論而建立的一種綜合評(píng)價(jià)方法。該方法模擬人腦處理復(fù)雜模糊問(wèn)題的思維方式，將模糊問(wèn)題分解成多個(gè)主要因素，通過(guò)精確的數(shù)學(xué)方法對(duì)各層級(jí)單個(gè)因素進(jìn)行評(píng)估，最終得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)，把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，能對(duì)受到多層因素影響呈現(xiàn)模糊性的對(duì)象作出直觀、合理、貼近實(shí)際的量化評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系是多層次的，具有明顯的模糊性。因此，采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法可以更客觀、更全面地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1? 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）? 構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)模型的步驟

1? 確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素集C

根據(jù)表1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)因素可以設(shè)為兩層集合，分別是

一級(jí)指標(biāo)C=（C1，C2，C3，C4，C5）；

二級(jí)指標(biāo)Ci=（ci1，ci2，ci3，ci4，ci5），i=（1，2，3，4，5）。

2? 確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)語(yǔ)集V

如果對(duì)各指標(biāo)的評(píng)定等級(jí)分為強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、較弱和弱五個(gè)等級(jí)，并將其賦值，那么評(píng)語(yǔ)集V=（5，4，3，2，1）。

3? 確定一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量A

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集A=（A1，A2，A3，A4，A5）；

二級(jí)指標(biāo)權(quán)重集Ai=（ai1，ai2，ai3，ai4，ai5），其中i=（1，2，3，4，5）。

4? 進(jìn)行單因素模糊評(píng)價(jià)，確立模糊關(guān)系矩陣Ri

單獨(dú)對(duì)二級(jí)指標(biāo)Ci進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)集V的隸屬程度，進(jìn)而得到單因素模糊關(guān)系矩陣Ri以及單因素評(píng)價(jià)結(jié)果Bi

Bi=Ai·Ri

=（ai1，ai2，ai3，ai4，ai5）·ri1，1 ri1，2 ri1，3 ri1，4 ri1，5ri2，1 ri2，2 ri2，3 ri2，4 ri2，5ri3，1 ri3，2 ri3，3 ri3，4 ri3，5ri4，1 ri4，2 ri4，3 ri4，4 ri4，5ri5，1 ri5，2 ri5，3 ri5，4 ri5，5

=（bi1，bi2，bi3，bi4，bi5），i=（1，2，3，4，5）。

5? 建立綜合評(píng)價(jià)矩陣R，對(duì)一級(jí)指標(biāo)C建立綜合評(píng)價(jià)模型

R=B1B2 B3B4B5=b11 b12 b13 b14 b15b21 b22 b23 b24 b25b31 b32 b33 b34 b35b41 b42 b43 b44 b45b51 b52 b53 b54 b55。

那么，同理得到對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素集C的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為B

B=A·R

=（A1，A2，A3，A4，A5）·b11 b12 b13 b14 b15b21 b22 b23 b24 b25b31 b32 b33 b34 b35b41 b42 b43 b44 b45b51 b52 b53 b54 b55

=（b1，b2，b3，b4，b5）。

（三）? 實(shí)際應(yīng)用情況

1? 計(jì)算大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)權(quán)重

本文邀請(qǐng)到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)教師、相關(guān)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)學(xué)生和中外合作辦學(xué)教師等代表，單獨(dú)對(duì)表1中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值，然后通過(guò)加權(quán)平均法確定各因素的權(quán)重。此種方法操作簡(jiǎn)便，雖然帶有主觀性，但最大限度地將實(shí)際參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的各類人員納入本項(xiàng)研究，得到的權(quán)重更為客觀、合理。得到各指標(biāo)權(quán)重向量為

A=（0.246，0.235，0.298，0.158，0.063），

A1=（0.236，0.160，0.268，0.258，0.078），

A2=（0.394，0.173，0.107，0.153，0.173），

A3=（0.138，0.187，0.245，0.286，0.144），

A4=（0.156，0.208，0.151，0.167，0.318），

A5=（0.222，0.246，0.286，0.196，0.050）。

2? 計(jì)算二級(jí)指標(biāo)模糊評(píng)價(jià)

成立由13名專家組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)照表1中的二級(jí)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)為強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、較弱和弱五個(gè)檔次，然后統(tǒng)計(jì)各指標(biāo)在對(duì)應(yīng)等級(jí)得到的票數(shù)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2? 評(píng)價(jià)小組對(duì)照二級(jí)指標(biāo)的評(píng)定結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

歸一化處理得到二級(jí)指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣

R1=0.000 0.154 0.231 0.231 0.3840.154 0.384 0.308 0.154 0.0000.077 0.000 0.154 0.384 0.3850.000 0.077 0.231 0.615 0.0770.000 0.154 0.538 0.154 0.154，

R2=0.308 0.384 0.308 0.000 0.0000.154 0.538 0.308 0.000 0.0000.000 0.230 0.308 0.154 0.1540.000 0.154 0.308 0.154 0.3840.154 0.384 0.308 0.154 0.000，

R3=0.384 0.231 0.308 0.077 0.0000.308 0.461 0.231 0.000 0.0000.461 0.308 0.231 0.000 0.0000.308 0.384 0.308 0.000 0.0000.384 0.385 0.154 0.077 0.000，

R4=0.000 0.154 0.231 0.461 0.1540.077 0.154 0.307 0.385 0.0770.000 0.077 0.154 0.384 0.3850.154 0.154 0.231 0.384 0.0770.000 0.077 0.231 0.461 0.231，

R5=0.000 0.231 0.231 0.384 0.1540.154 0.538 0.231 0.077 0.0000.461 0.308 0.154 0.077 0.0000.154 0.384 0.154 0.231 0.0770.077 0.308 0.308 0.077 0.230。

那么，二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為

B1=（0.045，0.130，0.247，0.353，0.225），

B2=（0.191，0.359，0.308，0.067，0.075），

B3=（0.367，0.358，0.253，0.022，0.000），

B4=（0.042，0.118，0.235，0.420，0.185），

B5=（0.204，0.362，0.198，0.175，0.061）。

按照評(píng)語(yǔ)集V=（5，4，3，2，1），評(píng)價(jià)小組對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的單因素評(píng)價(jià)結(jié)果為

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得分F1=B1·V=2.417，

知識(shí)技能儲(chǔ)備得分F2=B2·V=3.524，

實(shí)踐經(jīng)歷成果得分F3=B3·V=4.070，

科研創(chuàng)造潛力得分F4=B4·V=2.412，

環(huán)境適應(yīng)潛力得分F5=B5·V=3.473。

3? 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

B=A·R

=（0.246，0.235，0.298，0.158，0.063）·

0.045 0.130 0.247 0.353 0.2250.191 0.359 0.308 0.067 0.0750.367 0.358 0.253 0.022 0.0000.042 0.118 0.235 0.420 0.1850.204 0.362 0.198 0.175 0.061

=（0.185，0.264，0.258，0.187，0.106）。

所以，評(píng)價(jià)小組對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為F=B·V=3.235。

四? 評(píng)價(jià)結(jié)論及對(duì)策建議

（一）? 評(píng)價(jià)結(jié)論

本文基于模糊綜合評(píng)價(jià)模型研究了中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力情況。從綜合評(píng)價(jià)結(jié)果3.235分來(lái)看，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)介于較強(qiáng)和中等之間，有待加強(qiáng)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、知識(shí)技能儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)歷成果、科研創(chuàng)造潛力和環(huán)境適應(yīng)潛力五個(gè)要素的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生的能力表現(xiàn)依次為較弱、中等、較強(qiáng)、較弱和中等。

（二）? 對(duì)策建議

第一，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)為導(dǎo)向。首先，中外合作辦學(xué)模式下，教育管理者要率先具備國(guó)際視野，注重在中外合作辦學(xué)學(xué)生的教育和管理上開(kāi)展體制機(jī)制創(chuàng)新，在組織導(dǎo)向和獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)向上，提供更多正向引導(dǎo)吸引學(xué)生參與到學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，并鼓勵(lì)在創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師及學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)培育活動(dòng)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，促進(jìn)師生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的全面提升。

第二，以提升學(xué)生國(guó)際化創(chuàng)新視野為目標(biāo)。通過(guò)最終得分可見(jiàn)，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)能力、環(huán)境適應(yīng)潛力等方面表現(xiàn)并不盡如人意，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于大學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)有一定不利之處。結(jié)合中外合作辦學(xué)的資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)國(guó)外成熟、先進(jìn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與體系，創(chuàng)造開(kāi)放的環(huán)境，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊國(guó)際化視野，培養(yǎng)自主、獨(dú)立、思辨的能力與社會(huì)責(zé)任感。

第三，以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制為宗旨。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示基于全過(guò)程評(píng)價(jià)的大學(xué)生科研創(chuàng)造成果較差，從中分析可見(jiàn)，學(xué)生存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重論文、輕思考的問(wèn)題。在中外合作辦學(xué)模式下，通過(guò)中方資源與外方資源相結(jié)合，從“觀念、技能、能力、素質(zhì)”四個(gè)層次逐步遞進(jìn)，在搭建平臺(tái)、師資引進(jìn)、教學(xué)培養(yǎng)、實(shí)踐提升和校企合作等方面嘗試突破，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、可持續(xù)的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，盡可能地將學(xué)生在過(guò)程中各方面能力的體現(xiàn)作為評(píng)價(jià)要素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成系統(tǒng)內(nèi)良性循環(huán)。

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