肖麗 石熙 鄒曉兵

摘要：以應(yīng)用型本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)為契機(jī)，積極推進(jìn)一流課程建設(shè)。該文討論了《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程（C）》在程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中的重要性，對(duì)課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，針對(duì)不足提出了一個(gè)立體化一流課程建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：一流課程；程序設(shè)計(jì)；改革建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0112-02

1 引言

課程是高等學(xué)校的直接產(chǎn)品，一流課程是指具有一流水準(zhǔn)和鮮明特色的優(yōu)秀課程。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為本，建設(shè)一流專業(yè)，提升服務(wù)社會(huì)能力，在分類發(fā)展中追求卓越并彰顯特色。

優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)能力是電子信息類學(xué)生培養(yǎng)的主要技能目標(biāo)之一。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程是我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)能力課程。作為新生入學(xué)后所學(xué)習(xí)的第一門程序設(shè)計(jì)課程，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程是后續(xù)幾乎所有專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力起到奠基作用?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程質(zhì)量直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，具有不可替代的重要性。

2 《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院近年在人才培養(yǎng)上力求不斷拓展專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，構(gòu)建新的面向知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式。就《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程實(shí)施情況來看，課程的開設(shè)形式尤其是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了突破性的改變。但是距離一流課程的要求還有很多需要我們?nèi)ヌ剿骱徒ㄔO(shè)。目前，課程有待改革的現(xiàn)狀有：

1）缺乏一支穩(wěn)定、有共同愿景（shared vision）的單一課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。任何一門課程建設(shè)不是主講教師一個(gè)人的工作，而應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)性的工作，是集體智慧的結(jié)晶。沒有一個(gè)有效的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一切改革都是空談，會(huì)直接導(dǎo)致課程改革的失敗。近三年，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程的任課教師每年都在有所調(diào)整，缺乏穩(wěn)定性。同時(shí)，任課教師之間缺乏有效的溝通，未形成一個(gè)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。事實(shí)上，以個(gè)人考核為導(dǎo)向的考評(píng)制度下，任課教師們?nèi)狈σ粋€(gè)大家都渴望追求且有意義的共同的目標(biāo)和愿景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建缺乏吸引力。

2）課程僅著眼本校學(xué)生，缺乏品牌意識(shí)。課程品牌意識(shí)是一個(gè)學(xué)院的資源觀、競(jìng)爭(zhēng)觀、發(fā)展觀和建設(shè)觀的綜合反映。學(xué)院要做有影響力的專業(yè)，就需要強(qiáng)化課程品牌意識(shí)。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，我們一直致力于特色專業(yè)建設(shè)。高等學(xué)校特色專業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多年的辦學(xué)沉淀才能形成，其成果也需要多方面多年才能驗(yàn)證。在此期間，學(xué)校要提高社會(huì)知名度，學(xué)院專業(yè)要發(fā)展，就需要一些能迅速得到社會(huì)認(rèn)可的課程品牌。在此之前，與《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)改革更多地注重課程本身改革，改革目標(biāo)僅著眼于學(xué)生，未能擴(kuò)大課程建設(shè)受益對(duì)象，缺乏把課程打造成一個(gè)具有社會(huì)影響力品牌的意識(shí)。

3）課程建設(shè)缺少與學(xué)校發(fā)展定位的著力點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程體系局限于按照課程大綱要求向?qū)W生傳授知識(shí)。課程教與學(xué)的過程缺乏學(xué)校發(fā)展定位的特色。進(jìn)一步會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)效果平淡、無(wú)特色，最終影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。課程建設(shè)要增加課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展定位的著力點(diǎn)，夯實(shí)課程的內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感導(dǎo)致厭學(xué)，缺乏課程學(xué)習(xí)的信心?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門完全陌生的專業(yè)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有來得及調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，克服困難的決心與信心又不足。加上程序設(shè)計(jì)類課程本身概念抽象、語(yǔ)言規(guī)則繁多，雖然使用靈活但卻容易出錯(cuò)。因此，學(xué)習(xí)編程很容易帶給學(xué)生挫敗感從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更重要的是，這種厭學(xué)情緒不僅僅影響本門課程的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)后續(xù)所有程序設(shè)計(jì)課程的興趣。一旦學(xué)生缺乏自信，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果必然差強(qiáng)人意。

5）學(xué)生課下缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，教師課下工作量得不到體現(xiàn)。教師與學(xué)生的有效溝通時(shí)間局限于課堂時(shí)間，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。盡管通過制作微課可以進(jìn)行線上指導(dǎo)，但是微課的制作很難考慮到學(xué)生之間的差異性。不同學(xué)生有不同知識(shí)訴求的時(shí)候，往往得不到有效的針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，任課教師在課下給學(xué)生的輔導(dǎo)工作量得不到體現(xiàn)，在一定程度上降低了課下指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心。

3 《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》一流課程建設(shè)方案

針對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程的現(xiàn)狀分析，提出了5個(gè)建設(shè)方向，構(gòu)建了一個(gè)立體化課程建設(shè)方案，如圖1所示。

1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。合理配備和組合任課教師，設(shè)定團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的科學(xué)激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的相關(guān)制度，建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)展共同目標(biāo)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有社會(huì)影響力的教學(xué)名師。

2）建立面向教師的“資源共享平臺(tái)”。擴(kuò)展課程改革受益對(duì)象，打造課程品牌。從單純的本校學(xué)生擴(kuò)展到教師、專業(yè)和學(xué)院。建設(shè)一個(gè)面向教師的“互聯(lián)網(wǎng)+資源共享課程平臺(tái)”，打造并推廣《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程品牌，在社會(huì)上形成有形和無(wú)形的效益。

3）增加課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展定位的著力點(diǎn)。課程建設(shè)要緊緊圍繞學(xué)校以服務(wù)0-12歲兒童成長(zhǎng)教育發(fā)展的辦學(xué)定位。針對(duì)目前教育市場(chǎng)中對(duì)兒童計(jì)算思維訓(xùn)練的迫切需求，一流課程建設(shè)從培養(yǎng)學(xué)生具有開發(fā)兒童計(jì)算思維的相關(guān)教育產(chǎn)品的能力入手，充分調(diào)研“0-12歲兒童計(jì)算思維教育”市場(chǎng)，結(jié)合《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程內(nèi)容，開展“創(chuàng)業(yè)課堂”，以“創(chuàng)業(yè)課堂”刺激“教學(xué)課堂”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而附加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4）以培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向進(jìn)行多層次課程體系建設(shè)?？茖W(xué)分析學(xué)生特征和市場(chǎng)需求，結(jié)合后續(xù)課程的知識(shí)技能需求，以培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以讓理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)為原則，建立符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的分段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃到理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)踐等各個(gè)不同階段中逐步落實(shí)，讓實(shí)踐教學(xué)成為課程體系的核心和程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的主陣地。理論教學(xué)內(nèi)容體系按照實(shí)踐教學(xué)所需要的知識(shí)技能組織按需組織。在教學(xué)模式上，使用混合教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深度。構(gòu)建一個(gè)自然的、批判的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)者，并對(duì)學(xué)生的思想、行為和感情產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響。理想的師生關(guān)系應(yīng)該是“健身教練/學(xué)員”關(guān)系，而不應(yīng)該是“獄警/犯人”“餐館/食客”，甚至“保姆/幼兒”。所以，應(yīng)該調(diào)整師生關(guān)系定位，采用多種教學(xué)模式，有效結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂，融合“課堂討論組”，“即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法。

5）建立面向?qū)W生的“學(xué)習(xí)咨詢平臺(tái)”。學(xué)習(xí)咨詢平臺(tái)服務(wù)學(xué)生激勵(lì)教師。學(xué)生可以有針對(duì)性提出指導(dǎo)要求，不局限于本人的任課教師。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中的問題保證24小時(shí)內(nèi)回復(fù)，做到即時(shí)答疑。教師在咨詢平臺(tái)的工作量和收到的評(píng)價(jià)質(zhì)量計(jì)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)制度考核，提高教師對(duì)學(xué)生課下輔導(dǎo)的積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》在本校的開設(shè)現(xiàn)狀，提出了一個(gè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》一流課程的立體化建設(shè)方案。所提出的方案通過一流課程建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，具有共同目標(biāo)，富有合作和創(chuàng)新精神的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一流課程建設(shè)要建立以程序設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次教學(xué)體系，為學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，依托我校服務(wù)0-12歲兒童教育背景，給予課程附加就業(yè)價(jià)值，提高人才就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過建立面向教師和面向?qū)W生的信息平臺(tái)，打造我校《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程品牌，提升我校專業(yè)知名度。

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