張瑩 毛溪文

摘? 要：實踐教學體系在高等教育人才培養(yǎng)過程中具有非常重要的作用。文章以新工科建設思路和內(nèi)涵為導向，深入剖析新工科的建設基礎、特點，探討新工科背景下的校企協(xié)同育人實踐教學體系的建設路徑和方法。依據(jù)齊齊哈爾工程學院的實踐探索，通過實證研究方法，提出“校企合作—校企一體—校企融合”的產(chǎn)教融合育人路徑，打造校企協(xié)同實踐教學體系。

關鍵詞：新工科；協(xié)同育人；實踐教學體系

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0070-04

黨的二十大報告指出，實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐?！靶鹿た啤弊鳛橐环N人才培養(yǎng)模式，正成為我國高等教育的一種創(chuàng)新與探索。新工科建設是國家推動實施創(chuàng)新驅動發(fā)展重大戰(zhàn)略、提升國際競爭力和硬實力的迫切要求，也是我國培養(yǎng)高質量應用型人才的必然要求。中國工程院《人才創(chuàng)造未來，創(chuàng)新引領世界》調查報告指出，我國工程科技人才培養(yǎng)存在突出問題：人才培養(yǎng)模式趨同化嚴重，缺乏多樣化和適應性；工程實踐環(huán)節(jié)薄弱，工程教育去工程化的問題長期未能解決；評價指標體系科研導向嚴重，重理論、缺實踐，重論文、輕設計；對學生的實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視和投入不足；產(chǎn)學政合作不到位，尚未形成長效的協(xié)同育人機制，企業(yè)難以深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程。［1］

在新經(jīng)濟發(fā)展時代，新業(yè)態(tài)、新技術不斷涌現(xiàn)的今天，驅動區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展，大力推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整，高等教育必須通過不斷改革創(chuàng)新，才能面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)。［2］而新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，至關重要的一點就是要重構實踐教學體系。

一、新工科建設的基礎

2016年，教育部基于國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，提出了一個新的工程教育改革方向——“新工科”。通過樹立工程教育“新理念”、構建學科專業(yè)“新結構”、打造人才培養(yǎng)“新模式”、打造教育教學“新質量”，豐富其內(nèi)涵?！靶鹿た啤背蔀槲覈尤搿度A盛頓協(xié)議》后的一項重大改革舉措。培養(yǎng)新工科人才，要根據(jù)最新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，構建更為完善的繼續(xù)質量評價標準，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科交叉融合、合作共享的未來型人才。［3］

新工科作為“四新”建設的領頭羊，其發(fā)展具有非常關鍵的作用，先后出現(xiàn)了“天大行動”“北京指南”等探索，這無疑已經(jīng)成為我國高等教育影響巨大、范圍最廣的改革之一，同時也是我國高等教育發(fā)展的重要推動力。［4］

二、新工科建設的特點

一是培養(yǎng)目標具有前瞻性。作為培養(yǎng)未來工程師的高校，專業(yè)人才培養(yǎng)目標是靶向畢業(yè)后五年的動態(tài)發(fā)展目標，必須具有一定的前瞻性，學生除了要具備扎實的工程基礎知識、良好的實踐能力，還要具備一定的創(chuàng)新能力，以及較高的職業(yè)精神和工程素養(yǎng)，能應用理論促進技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級。

二是培養(yǎng)內(nèi)容與時俱進。新工科人才需求要求其專業(yè)體現(xiàn)行業(yè)性，課程體現(xiàn)跨學科性。打通產(chǎn)學研發(fā)展壁壘，通過構建產(chǎn)學研協(xié)同育人模式，健全全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)結構，完善協(xié)同長效機制，實現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)需求精準對接，服務產(chǎn)業(yè)轉型升級，完善校內(nèi)校外實踐教學體系。

三是培養(yǎng)形式產(chǎn)教融合。新工科建設注重回應產(chǎn)業(yè)需求。在大數(shù)據(jù)時代，信息化、智能化等不斷涌現(xiàn)，新工科的人才培養(yǎng)必然要系統(tǒng)協(xié)調多方利益和各方因素，使新工科人才不僅專精于自己的學科專業(yè)領域，更具備交叉融合的多學科思維。建設產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐教學體系，跟進企業(yè)技術革新，提高對工程技術人才需求動態(tài)變化的敏感度，強化實踐教學各環(huán)節(jié)，以產(chǎn)業(yè)鏈為實踐背景，培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景知識、實踐創(chuàng)新能力的應用型人才。

三、新工科實踐育人體系的構建

齊齊哈爾工程學院作為一所有著職工大學辦學歷程的本科高校，堅持走職業(yè)教育之路，探索應用型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐教學體系，構建“分層遞進式”實踐教學體系，通過“實踐—理論—再實踐—再理論”的模式，實現(xiàn)能力螺旋上升。在課程設置、課內(nèi)外教學、校企合作和制度建設等方面環(huán)環(huán)相扣，進行人才培養(yǎng)的頂層設計。

（一）統(tǒng)籌構建一體化實踐育人體系

基于“四真三化（FT）”課程建設理念，構筑實踐育人大格局，搭建實踐育人大平臺，全員全過程全方位推進實踐育人。從學生入學到畢業(yè)全過程實踐育人，各專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標分解學年實踐教學目標，圍繞學年實踐教學目標設置課程，開展專業(yè)實踐、社會實踐、課程實踐，著力引導學生參加符合所在學習階段特點和需求的實踐育人活動。

結合人才成長規(guī)律，學生入學后的第一門課程從實踐起步，開設“職業(yè)前瞻”課程，通過企業(yè)調研、“三板斧”技能訓練等形式認識和了解專業(yè)。6—8月份開展專業(yè)實踐，1—2月份開展社會實踐，形成“實踐—理論—再實踐—再理論”的螺旋式人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

（二）優(yōu)化課程設置

為構架好新工科課程體系，還需進行課程設置的優(yōu)化設計（見圖2）。第一，根據(jù)學年實踐教學目標，將課程打散、重組，部分內(nèi)容前置，將創(chuàng)新能力、思政元素和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入專業(yè)教學中。第二，增設行業(yè)前沿領域課程，培養(yǎng)未來工程師。第三，注重獨立設置的實踐課程。豐富綜合教育和通識教育的內(nèi)容與形式，開設實踐訓練、創(chuàng)新思維訓練等課程。第四，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重，設置第三學期作為專業(yè)實踐學期，引導學生開展專業(yè)實踐。第五，鼓勵學生成立專業(yè)社團、各類協(xié)會、創(chuàng)業(yè)團隊等，豐富第二課堂，通過學科競賽和創(chuàng)新項目，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）分層次開展實踐教學

按照“實驗—實訓—實習—實踐”開展實踐教學，構建多層次實踐教學體系（見圖3），并與理論教學體系相輔相成，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗側重理論驗證、實訓側重應用能力訓練、實習專業(yè)崗位工程能力、實踐強調崗位勝任，相輔相成，循序漸進。梳理整合實踐教學各環(huán)節(jié)要素，多方法、多途徑開展由學生自主設計的探究性實驗實訓項目，明確不同階段實驗實訓教學的目標與要求，以學習產(chǎn)出為導向，注重綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗實訓相互銜接。再通過設置生產(chǎn)性工時、頂崗實踐等形式，讓學生真正實現(xiàn)真學真做。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密結合。

設立專業(yè)實踐學期是學校深化校企合作和產(chǎn)教融合，探索實踐教學改革的重要舉措，是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。學生通過跟崗實習、頂崗實踐、包崗實踐、包鏈生產(chǎn)的過程，專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。特別是學院以企業(yè)預備隊形式進行包鏈生產(chǎn)，在保證生產(chǎn)任務的同時，實現(xiàn)各個工作的輪崗，學生能夠熟悉與本專業(yè)相關崗位的現(xiàn)實工作情境和工作流程，掌握相應的職業(yè)技能，對現(xiàn)代企業(yè)制度、現(xiàn)代企業(yè)管理也有深入了解，明確個人的職業(yè)生涯及發(fā)展方向，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和工程素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

為強化新工科人才培養(yǎng)，學科競賽、大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是課外實踐教學的重要補充。［5］組織引導學生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國家頂級學科競賽，以競賽和項目帶動實踐教學，為學生提供更多的自主學習的時間和空間，培養(yǎng)學生的學習興趣以及主動探索、主動學習的能力，引導學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結協(xié)作精神。

（五）團隊晉升

開展團隊學習是信息時代學習發(fā)展的新要求，更是企業(yè)對大學生綜合素質的客觀要求?！靶鹿た啤碧岢献鞴糙A。為了讓學生能夠更好地適應團隊模式，學生組建學習團隊，通過團隊晉升形式實現(xiàn)能力晉級。學習團隊開展朋輩教育，相互促進，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學習目標；進而晉升為實踐團隊，基于項目式學習，明確項目主題，讓學生以合作的形式完成工程實踐項目；隨后晉升為創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)包崗實踐，在實習過程中提出技改方案、優(yōu)化設計方案等，實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)；最終將創(chuàng)業(yè)意識變?yōu)閷嶋H行動，成立法人組織，實現(xiàn)個人夢想。

四、校企協(xié)同育人的實施路徑

（一）校企合作

通過建立校企合作關系，打造復合型實習基地，在專業(yè)實踐學期，安排學生到與專業(yè)相關的社會工作崗位上進行實習、實踐。采用跨界課堂的形式，將課堂搬到企業(yè)，雙方共建以實踐為主線的“理實一體化”課程，［6］將企業(yè)的真實項目轉化為教學項目，實行“工作任務課程化”，鍛煉學生在工作中解決實際問題的能力。

（二）校企一體

高校根據(jù)專業(yè)特色開辦校辦企業(yè)，為教學建構真實職業(yè)環(huán)境。校企一體，突出實踐能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)無縫對接。企業(yè)的真實任務由校企雙導師共同帶領學生完成，學生真刀實槍地在生產(chǎn)崗位參與企業(yè)訂單生產(chǎn)，變“消費性實習”為“生產(chǎn)經(jīng)營性實踐”，深化校內(nèi)實踐教學層次，成為實踐教學體系構建的有力保障。

（三）校企融合

校企融合的關鍵是課程。校企通過共建專業(yè)、開發(fā)課程，把來自企業(yè)的項目或案例重塑為實現(xiàn)課程教學目標所需的項目，根據(jù)矩陣強化目標與內(nèi)容之間的對應關系，設計相應綜合性實踐訓練，依托真實工作環(huán)境，開展基于工作過程的學習。校企聯(lián)合開設產(chǎn)業(yè)學院，以服務崗位需求和提高職業(yè)能力為導向，學校人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側緊密對接，實踐教學皆具企業(yè)和高校特色。

五、結語

特色是學校生存和發(fā)展的源動力，作為應用型高校，構建以應用能力培養(yǎng)為主線，產(chǎn)學研結合為途徑，與時俱進的人才培養(yǎng)體系是發(fā)展的必然要求。［7］在“新工科”背景下，落實立德樹人根本任務，把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，著力構建實驗、實訓、實習、實踐的“四實”實踐教學體系，四年學習中理論與實踐交替往復、融為一體。充分發(fā)揮高校與企業(yè)在培養(yǎng)“新工科”人才上的優(yōu)勢，挖掘和編制“資源圖譜”，打造實踐基地，內(nèi)聯(lián)外延，搭建校內(nèi)校外實踐平臺，針對各階段要求積極構建校企協(xié)同聯(lián)動機制。

參考文獻：

［1］ 陸國棟. “新工科”建設的五個突破與初步探索［J］. 中國大學教學，2017（05）：38-41.

［2］ 人才創(chuàng)造未來創(chuàng)新引領世界：關于工程科技人才的調查報告［N］. 光明日報，2010-06-10（07）.

［3］ 鐘登華. 新工科建設的內(nèi)涵與行動［J］. 高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

［4］ 林健. 面向未來的中國新工科建設［J］. 清華大學教育研究，2017，38（02）：26-35.

［5］ 方光秀. 面向新工科地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐研究［J］. 山西建筑，2020，46（03）：1-3.

［6］ 左治江，潘利波，余五新. “政校企介”四位一體的新工科實踐教學體系構建［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備，2022（07）：149-151.

［7］ 高長偉，丁英麗，郭丹，等. 新工科背景下多方協(xié)同育人“工程實踐”教學體系建設路徑探索［J］. 遼寧科技學院學報，2022，24（02）：23-27.

（責任編輯：黃文波）