胡道楠

摘? 要：數(shù)學(xué)作為軍士教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。將OBE理念與軍隊(duì)院校的數(shù)學(xué)課程思政體系相結(jié)合，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種創(chuàng)新，更具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。為了解決軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)時(shí)的兩個(gè)主要問(wèn)題——硬思政和碎片化思政問(wèn)題，文章從OBE教育理念出發(fā)，結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性和軍士學(xué)員學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯、分階段的課程思政體系，并以此為指導(dǎo)合理安排教學(xué)，在以科學(xué)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上做好價(jià)值引領(lǐng)。此研究不僅有助于提升軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)質(zhì)量，也為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：OBE理念；軍士大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政體系

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0078-04

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。自此，全國(guó)各地高校踴躍開(kāi)展課程思政建設(shè)的相關(guān)研究工作。2019年11月，習(xí)近平主席在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開(kāi)班式上強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針。該方針要求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、新型軍事人才。全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”的號(hào)召和新時(shí)代軍事教育方針為軍校教育指明了方向，凸顯了立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的要求。

一、軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)問(wèn)題與研究現(xiàn)狀

隨著軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)，一系列問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)。針對(duì)“硬思政”和“碎片化思政”兩大核心問(wèn)題，文章以大一全體軍士學(xué)員為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)電子調(diào)查問(wèn)卷的方式深入挖掘其成因。文章對(duì)當(dāng)前軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)針對(duì)軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政的研究數(shù)量相對(duì)較少，研究起步也較晚，這進(jìn)一步凸顯了本研究的必要性和緊迫性。

（一）軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的問(wèn)題

在“大思政”背景下，隨著軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)工作的日益深入，各種問(wèn)題隨之凸顯，除了教師層面——教師思政能力不足的問(wèn)題，在內(nèi)容層面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)其中最突出的兩個(gè)問(wèn)題——“生硬融入思政元素（即硬思政）”和“一門(mén)課只進(jìn)行幾節(jié)課思政（即碎片化思政）”，本研究以大一全體軍士學(xué)員為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷的方式獲取研究資料。

針對(duì)“對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中隨意加入思政元素，您的態(tài)度？”這一問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示僅有45.69%的學(xué)員感覺(jué)很有興趣，有高達(dá)54.31%的學(xué)員并不覺(jué)得很有興趣，其中更有37.07%表示會(huì)有別扭感，有17%表示不感興趣（見(jiàn)圖1）。而對(duì)“整個(gè)學(xué)期進(jìn)行幾節(jié)課的課堂思政對(duì)您的科學(xué)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和價(jià)值觀提升？”的這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示 “非常大”“較大”“一般及以下”等選項(xiàng)分別約占1/3左右，其中“一般及以下”的選項(xiàng)更是占比高達(dá)38.79%，大于“較大”（34.48%）和“非常大（26.72%）（見(jiàn)圖2）。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，軍士學(xué)員這一群體對(duì)思政元素接納程度較高，即使是在課堂中生硬融入思政元素，也有接近一半的人接受，但也有一半以上的學(xué)員則表現(xiàn)出別扭的態(tài)度。由此可見(jiàn)，生硬融入思政元素——“硬思政“問(wèn)題不容忽視。此外，從第二個(gè)問(wèn)題的調(diào)研結(jié)果可以看出，即使是高接受度的軍士學(xué)員，在通過(guò)幾節(jié)課的課程思政后，也表示未能達(dá)到80%以上的思政預(yù)想效果， “幾節(jié)課的課堂思政”中體現(xiàn)的“思政碎片化”問(wèn)題同樣不容小覷。

（二）軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀

為了解決上述問(wèn)題，研究回歸既有文獻(xiàn)成果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)理工類的公共基礎(chǔ)課，相比人文類公共基礎(chǔ)課，課程思政融入難度大，研究起步晚，其中針對(duì)軍隊(duì)院校的數(shù)學(xué)課程思政研究數(shù)量更為稀少。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）搜索關(guān)鍵詞“課程思政”，并從中選取以課程思政作為主要研究?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)論文，該研究主題的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)23138篇。但同期有關(guān)“數(shù)學(xué)課程思政”的主題的文章僅有498篇，僅占2%，且這2%中包含地方大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政和軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政的研究。

在已有的地方大學(xué)課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)研究中，2019年前的多數(shù)文獻(xiàn)主要圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的意義、探索途徑和相關(guān)教學(xué)案例展開(kāi)討論，如鄭奕的《大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的思考與實(shí)踐》［1］、苗麗安的《高校數(shù)學(xué)課程融入課程思政教案設(shè)計(jì)探討》［2］、段珍蘭的《數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政的路徑探索》［3］等。隨著數(shù)學(xué)課程思政研究的深入，越來(lái)越多的文獻(xiàn)開(kāi)始提到硬思政和思政碎片化這兩個(gè)問(wèn)題，并嘗試探索解決路徑。如裴鐸在《高等數(shù)學(xué)課程融入思政元素的探究》［4］中提到應(yīng)有機(jī)融入思政元素解決“硬思政”問(wèn)題、李織蘭在《課程思政下數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)哲學(xué)思想的探索》［5］提及應(yīng)該根據(jù)微積分所含的哲學(xué)思想進(jìn)行思政教育、李艷午在《基于課程思政的大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系重構(gòu)》中提出了從課程內(nèi)容等方面對(duì)課程體系進(jìn)行改革以實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。［6］

以上研究為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了思路借鑒，但軍士教育與普通高等教育的對(duì)象不同，需要特殊考慮，而涉及軍隊(duì)高等教育、軍士教育的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)較少，比較有參考價(jià)值的是張敏、肖峰的《軍士職業(yè)技術(shù)教育〈應(yīng)用數(shù)學(xué)〉“課程思政” 的思考》［7］和毛自森、王保華等的《軍隊(duì)院?！罢n程軍政”創(chuàng)新探索——以“高等數(shù)學(xué)”課程為例》等研究，［8］但這些研究主要針對(duì)課程思政建設(shè)初期的課程思政融入路徑等問(wèn)題。

二、基于OBE理念的創(chuàng)新思路

OBE是Outcome Based Education的縮寫(xiě)。它是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為本、采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的先進(jìn)教學(xué)理念。對(duì)于“硬思政”和“思政教學(xué)內(nèi)容碎片化”這兩個(gè)問(wèn)題，究其根本都是沒(méi)有從OBE理念出發(fā)建立軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政體系。

OBE理念要求以目標(biāo)為導(dǎo)向，“硬思政”并沒(méi)有從大學(xué)數(shù)學(xué)最終培養(yǎng)的素質(zhì)能力情懷等學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度出發(fā)，也沒(méi)有從大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容里挖掘相對(duì)應(yīng)的思政點(diǎn)，而是將課程思政與大學(xué)數(shù)學(xué)看作兩個(gè)截然不同的內(nèi)容，強(qiáng)硬結(jié)合在一起。此外，教育的目標(biāo)是為了達(dá)成“三全育人、立德樹(shù)人”教學(xué)任務(wù)，而軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程未形成系統(tǒng)的思政體系，從而導(dǎo)致了思政內(nèi)容碎片化問(wèn)題，在教學(xué)中未考慮大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和教育目標(biāo)內(nèi)在的層次性和系統(tǒng)性。

三、基于OBE理念軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政體系設(shè)計(jì)的構(gòu)建

要構(gòu)建符合大學(xué)數(shù)學(xué)特性的軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政體系，需要在OBE理念下分析知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯、確定體系框架，基于軍士學(xué)員的學(xué)習(xí)情況與情感基礎(chǔ)分析對(duì)應(yīng)思政目標(biāo)的階段性和層次性。

（一）在OBE理念下構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政體系框架

由于OBE理念強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向，故建立框架時(shí)，首先明確軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)相關(guān)的思政目標(biāo)要求可總結(jié)如下：學(xué)員應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，追求真理的科學(xué)精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有堅(jiān)定的理想信念等。

針對(duì)軍士的大學(xué)數(shù)學(xué)主要包括一元函數(shù)微積分、向量代數(shù)和解析幾何兩大模塊，其中主體內(nèi)容為一元函數(shù)微積分。一元函數(shù)微積分有清晰的主線，內(nèi)容上為集合與函數(shù)—極限—連續(xù)—導(dǎo)數(shù)—微分—積分的順序，在邏輯上，微積分研究的對(duì)象是函數(shù)，微積分建立的地基是集合論，極限是連續(xù)，導(dǎo)數(shù)、微分和積分能成立的邏輯基礎(chǔ)，五者之間層層推進(jìn)，建立起邏輯嚴(yán)密的一元函數(shù)微積分的體系，其中包含的數(shù)學(xué)思想、體現(xiàn)的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想與辯證唯物主義哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論有天然的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)恰巧與馬克思主義中科學(xué)的方法論相契合。［9-10］在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)員建立馬克思主義世界觀，以培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)為主線，以事例為引穿插輔線，培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)，鑄牢軍人理想信念，樹(shù)立民族自豪感等（見(jiàn)圖3）。

對(duì)于向量代數(shù)與解析幾何模，該模塊在一元函數(shù)微積分的模塊之后，屬于獨(dú)立的模塊，且只有4個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，向量—向量的運(yùn)算—平面方程—直線方程，向量和向量的運(yùn)算是基礎(chǔ)，平面方程與直線方程可以看作是向量的應(yīng)用，主要體現(xiàn)和培養(yǎng)的是學(xué)員的空間想象能力、抽象能力、邏輯運(yùn)算能力，其體現(xiàn)的方法論和哲學(xué)原理與微積分模塊類似，但相比前一模塊，該模塊多以幾何圖形的方式呈現(xiàn)，更加直觀可見(jiàn)，與軍事、生活更加貼近，可適當(dāng)加入輔線作為補(bǔ)充（見(jiàn)圖3）。

（二）OBE理念下劃分大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政體系的層次

OBE理念在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向的同時(shí)，也十分注重學(xué)員的情況，故建立軍士大學(xué)數(shù)學(xué)思政體系時(shí)，還應(yīng)以軍士學(xué)員的情感基礎(chǔ)為主要因素進(jìn)行考慮。根據(jù)電子問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，約有76%左右的軍士學(xué)員對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)普遍存在畏難情緒，這不利于開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政。

根據(jù)凱爾曼態(tài)度改變程序理論，態(tài)度由情感、行為、認(rèn)知三者構(gòu)成，三者互相影響，態(tài)度的改變過(guò)程按照順從—認(rèn)同—內(nèi)化展開(kāi)。［11］考慮到軍士學(xué)員對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的情感基礎(chǔ)薄弱，故應(yīng)在進(jìn)行課程思政的前期，即順從階段，先打開(kāi)情感開(kāi)關(guān)，側(cè)重家國(guó)人文情懷；而在中期的認(rèn)同階段，可巧妙利用軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和正確的價(jià)值觀；后期內(nèi)化階段可多為學(xué)員提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，利用靈活多樣的課堂形式促進(jìn)學(xué)員行為和價(jià)值體系的一致性建構(gòu)。

四、軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政體系應(yīng)用

軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政體系應(yīng)用旨在培養(yǎng)軍士學(xué)員的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思政素質(zhì)。該體系通過(guò)深入挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)中的思政元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，本研究提出了循序漸進(jìn)的課程思政教學(xué)策略，并建立了相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的價(jià)值引領(lǐng)。這一創(chuàng)新性的教育實(shí)踐將為軍士人才培養(yǎng)注入新的活力，為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支持。

（一）挖掘課程思政內(nèi)容

將思政思想與專業(yè)知識(shí)相融合，突出專業(yè)思想，有主線和輔線之分，主線為馬克思主義哲學(xué)觀、方法論等科學(xué)精神，與知識(shí)點(diǎn)相輔相成。輔線可穿插軍人理想信念、學(xué)術(shù)道德與數(shù)學(xué)人文歷史等。主線輔線搭配挖掘，解決“硬思政”的問(wèn)題，教師在深入挖掘或者補(bǔ)充思政元素時(shí)，對(duì)于難以適配思政元素的主線課程內(nèi)容可以采用挖掘輔線的方法，比如在洛必達(dá)法則這節(jié)課中，可講授洛必達(dá)與伯努利的數(shù)學(xué)歷史故事，教育學(xué)員遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，誠(chéng)信做人做事，而不必硬挖哲學(xué)；又比如在復(fù)合函數(shù)的運(yùn)算法則中，可以用2016年朱日和演習(xí)坦克爬坡時(shí)發(fā)生險(xiǎn)情真實(shí)事件為案例，引發(fā)對(duì)坦克爬坡的山坡最高坡度角的計(jì)算討論，并讓學(xué)員猜測(cè)最后結(jié)果是否轉(zhuǎn)危為安，再順勢(shì)進(jìn)行軍人職業(yè)觀的引導(dǎo)等。

（二）循序漸進(jìn)開(kāi)展課程思政教學(xué)

由于思政體系考慮了學(xué)員本身的接受程度和情感態(tài)度，故軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)思政體系，能夠以學(xué)員為中心，根據(jù)學(xué)員情況采取不同的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程思政教學(xué)。教學(xué)前期重人文，重興趣培養(yǎng)，多用淺顯的事例或新聞、史學(xué)故事等作為基礎(chǔ)，提升學(xué)員興趣；后期重在科學(xué)觀的培養(yǎng)，在教學(xué)策略方法上以教師主導(dǎo)，示范引領(lǐng)正確價(jià)值觀，提升科學(xué)素質(zhì)，以學(xué)員為主導(dǎo)，采用對(duì)分課堂，在考查知識(shí)能力的同時(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)考查學(xué)員家國(guó)情懷和事物看法，提升學(xué)員的軍人思想、家國(guó)情懷、哲學(xué)思想，讓其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）建立數(shù)學(xué)課程思政體系測(cè)評(píng)體系

由于軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政體系中關(guān)于育人的目標(biāo)具有階段性，可以根據(jù)其體系設(shè)定好階段性的具體德育目標(biāo)，在學(xué)期開(kāi)始前設(shè)置學(xué)生檔案卡、班級(jí)檔案卡，預(yù)計(jì)提升轉(zhuǎn)化期，后期可以作為課程思政效果評(píng)價(jià)的參考，漸變層次明顯，方便效果評(píng)測(cè)。同時(shí)也能讓學(xué)生有前后對(duì)比，產(chǎn)生收獲感，作為全方位育人的一環(huán)，對(duì)思政專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、人才品德的培養(yǎng)具有輔助效果。

五、結(jié)論與反思

本研究針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)中的“硬思政”和“思政碎片化”問(wèn)題，根據(jù)軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，提出了解決辦法——建立軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)課程思政體系，讓“在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中整理出一套可行、可操作、可借鑒的課程思政”成為可能。但該體系之下，還有許多細(xì)節(jié)有待挖掘補(bǔ)充，另外本研究重點(diǎn)突出了科學(xué)素養(yǎng)，人文精神僅為補(bǔ)充，也有一定的局限性。

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（薦稿人：丁原祖，太原旅游職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：黃文波）