楊麗佩

摘? 要：深化教育改革和推進素質(zhì)教育是高校實施思政育人的重要向?qū)ВㄗR教育是思政建設(shè)的重要教育陣地，應(yīng)充分挖掘優(yōu)質(zhì)思政資源，創(chuàng)新教育路徑，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚仞B(yǎng)的通識“雙創(chuàng)”人才。文章基于OBE教育理念的構(gòu)建理論對課程思政建設(shè)的指導(dǎo)作用，從課程思政建設(shè)依據(jù)、課程思政體系化建設(shè)實踐、課程思政建設(shè)的改革成效三個方面，對作為晉中信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院的音樂劇通識課程的思政建設(shè)進行研究，以探索人文藝術(shù)通識課程思政建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念；音樂??；通識教育；課程思政

中圖分類號：G641? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0074-04

OBE教育理念的觀點主要體現(xiàn)在四個方面：教育聚焦于最終有意義的結(jié)果；為學(xué)生學(xué)習(xí)成功提供機會與支援；對所有成功寄予期待；從最終的結(jié)果進行反向設(shè)計。［1］音樂劇通識課程屬于實踐性較強的藝術(shù)課程，在思政建設(shè)上，遵循學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的興趣、能力和需求出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。依據(jù)課程培養(yǎng)有意義的結(jié)果，對目標(biāo)進行詳細(xì)的規(guī)劃，關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢，為學(xué)生搭建“腳手架”，拓展閱讀文獻資源，開發(fā)思政實踐的文化活動，借助在線教學(xué)平臺，推進思政資源的共享和學(xué)習(xí)。在課程建設(shè)質(zhì)量評估上，細(xì)化評估細(xì)則，努力向優(yōu)質(zhì)課程、示范課程靠攏，與時俱進更新教學(xué)設(shè)計，將課程思政建設(shè)體系化、規(guī)范化，不斷進行創(chuàng)新和改革，激發(fā)課程建設(shè)的新動力。

一、OBE教育理念下的課程思政建設(shè)依據(jù)

（一）OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome Based Education）是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，即培養(yǎng)什么樣的人，目標(biāo)是什么，如何實現(xiàn)成果的設(shè)定等，進而引導(dǎo)逆向設(shè)計的教學(xué)思路。OBE教育理念的框架是定義產(chǎn)出、實現(xiàn)產(chǎn)出、評估產(chǎn)出，契合國家對學(xué)校課程思政建設(shè)的要求。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。哈佛大學(xué)在1945年發(fā)布的《自由社會中的通識教育》報告中指出，通識教育則是以“滿足學(xué)生作為一個有責(zé)任感的人和公民的生活需要”為旨?xì)w。［2］即所謂“人”的教育，與思政建設(shè)的初衷一脈相承。通識教育與思政建設(shè)的融通性涉及大量的創(chuàng)新實踐，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神上，推進“雙創(chuàng)”（即創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）教育成果的生成。

（二）課程思政建設(shè)依據(jù)

基于OBE教育理念，音樂劇通識課程的思政建設(shè)，考慮到校情、院情、學(xué)情三個方面，依次進行課程思政目標(biāo)的設(shè)置，然后對課程思政建設(shè)提出教學(xué)行動以及評估策略。從校情看，圍繞學(xué)校信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院的辦學(xué)定位，四位一體雙院制，提倡交叉學(xué)科融合的培養(yǎng)模式，在課程思政教學(xué)的設(shè)定上鼓勵學(xué)科聯(lián)動，營造思政育人的合力。從院情看，遠(yuǎn)景學(xué)院的教學(xué)特色是通識教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，設(shè)置有人文、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、自然、社科等各類通識課程，強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)、能力訓(xùn)練和養(yǎng)成教育，思政建設(shè)深入課程體系。從學(xué)情看，傳統(tǒng)課堂側(cè)重學(xué)生的知識習(xí)得，而忽略了學(xué)生的實踐和以美育人的價值體現(xiàn)。音樂劇課程，將打造學(xué)生眼中能“看”、耳中能“聽”、手中能“舞”的課堂，是學(xué)生進行合作、創(chuàng)作，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力的動態(tài)課堂。由此，音樂劇定義的課程思政的產(chǎn)出，從知識、能力、價值三個方面對課程目標(biāo)進行設(shè)定。本課程的知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握音樂劇的要素、風(fēng)格特征及案例運用；本課程的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂劇的欣賞能力、分析評論能力和設(shè)計編創(chuàng)的能力；本課程的價值目標(biāo)是使學(xué)生接受文化熏陶，培養(yǎng)審美情感、藝術(shù)素養(yǎng)和陽光心態(tài)。

二、音樂劇課程思政體系化建設(shè)實踐

（一）音樂劇課程思政體系化建設(shè)

依據(jù)OBE教育理念，音樂劇課程思政體系化建設(shè)，需要深耕教學(xué)文本，對課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程考核、教學(xué)反饋進行系統(tǒng)化思政體系的探索和建設(shè)，使課程思政教學(xué)一體化深入教學(xué)的始終，進而實現(xiàn)思政教學(xué)的閉環(huán)管理。

第一，課程內(nèi)容方面。音樂劇作為人文素養(yǎng)與審美教育的通識選修課程，共32學(xué)時，共分為九個章節(jié)。教學(xué)以音樂劇的歷史為主線，涉及系統(tǒng)知識和案例運用，圍繞敘事音樂劇、概念音樂劇、古典音樂劇、百老匯音樂劇等展開，每個章節(jié)至少有兩個課程思政要素的融入，使教學(xué)內(nèi)容與思政、美育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

第二，課堂教學(xué)方面。首先，教學(xué)方法以啟發(fā)式、探究式為主，激發(fā)學(xué)生的思考、表達、展示，提升學(xué)生對音樂劇劇本的寫作能力和音樂劇作品的創(chuàng)作能力，將思政元素融入課堂，激發(fā)學(xué)生正確的創(chuàng)作觀和審美觀。其次，采用多種教學(xué)手段，建設(shè)課程網(wǎng)站、拍攝教學(xué)視頻、放置教學(xué)案例、發(fā)布小組任務(wù)，使教學(xué)各個環(huán)節(jié)融入思政元素，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，發(fā)揮資源思政育人的作用。

第三，課程考核方面。音樂劇課程采用形成性考核機制，注重考核的痕跡管理，重視學(xué)生的劇評打卡、課堂實踐、團隊任務(wù)、即興創(chuàng)作等，其形成性考核內(nèi)容占總成績70%的比例，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)正向的創(chuàng)作理念和創(chuàng)新素養(yǎng)。

第四，教學(xué)反饋方面。舒特提出，形成性反饋最終的目的要落實到所提供的信息要能影響學(xué)習(xí)者的思想和行為，從而改進學(xué)習(xí)。［3］音樂劇課程注重形成性反饋，其中包括學(xué)生反饋、教師反饋、督導(dǎo)反饋，并增加德育效果的觀測點，在具體教學(xué)中根據(jù)反饋進行深入的教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方法和案例，觀測思政元素融入是否恰到好處。

（二）課程思政元素的挖掘建設(shè)實踐

1. 章節(jié)內(nèi)容中融入思政元素

依據(jù)OBE教育理念，定義產(chǎn)出，設(shè)定思政目標(biāo)。本課程根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和案例，挖掘思政元素，具體涉及文化與民族、歷史與現(xiàn)實、真善美與假惡丑等主題的對比，將家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、藝術(shù)審美、人文思想等融入課程。通過作品表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，挖掘傳統(tǒng)文化中特色的音樂、舞蹈、詩劇，創(chuàng)作中國特色的音樂劇作品，建立文化認(rèn)同、自信和自覺，進而以達到OBE的逆向設(shè)計。

通過章節(jié)的案例切入，將青年話題引入，感化學(xué)生心靈，樹立理想信念，激勵學(xué)生成才、成人、成功，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。在課程設(shè)計的過程中，將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、理想、逆境、心理等點滴融入課程，達到良好的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)實踐中開展課程思政

一方面，在講授的內(nèi)容中加入思政元素，將案例進行生動的呈現(xiàn)，借助實現(xiàn)產(chǎn)出的學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，搭建課程思政的路徑和方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判創(chuàng)新能力，進而在教學(xué)中實現(xiàn)鑄魂育人。另一方面，在學(xué)生參與的課堂實踐中開展課程思政。例如，參展觀展活動，將故事編創(chuàng)為音樂劇作品；基于重要節(jié)日進行作品的創(chuàng)作，將節(jié)日與課程內(nèi)容相關(guān)話題有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作正能量的作品；依托校本資源，校園戲劇節(jié)到劇院打卡觀劇，學(xué)校原創(chuàng)音樂劇《三多堂·春芽》等突出創(chuàng)業(yè)實踐、晉商文化的多部經(jīng)典發(fā)揮了較好的思政育人效果，能夠深化學(xué)生的價值觀，促進學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)作觀和創(chuàng)新精神。

3. 教學(xué)方式中融入課程思政

互動式、啟發(fā)式、情景式教學(xué)方法。音樂劇作為通識課程，教學(xué)方式靈活，學(xué)生在參與圓桌討論、即興表演中，碰撞思想火花，提升音樂劇的表達意義，強化學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。

任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法。通過發(fā)布任務(wù)，將思政元素融入任務(wù)中，帶動學(xué)生劇本創(chuàng)作、小組PPT展示、小組報告的生成，創(chuàng)作有思想性的劇本，呈現(xiàn)知行合一的課堂報告，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達和藝術(shù)審美的能力。

實踐式的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生參與實踐活動，打通課內(nèi)與課外的課堂，使其聯(lián)動，將課程思政中的地域文化、本土藝術(shù)結(jié)合到實踐活動中，通過劇評寫作、導(dǎo)演說劇、拍攝作品視頻等方式，創(chuàng)建完滿課堂，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

三、音樂劇課程思政建設(shè)的改革成效

（一）線上線下教學(xué)方面

在互聯(lián)網(wǎng)時代，線上與線下成為必不可少的交互教學(xué)模式。首先，音樂劇課程線下教學(xué)強調(diào)學(xué)生的互動、交流、合作以及欣賞習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能自覺地到校劇院看音樂劇，感受音樂劇的魅力和帶給自己的美的體驗。其次，線上教學(xué)推送思政視頻資源和優(yōu)秀作品資源，讓學(xué)生參與搶答、測試，將實踐創(chuàng)作、表演構(gòu)思同步到線上。最后，創(chuàng)造線上與線下融通的思政教學(xué)，記錄學(xué)生的創(chuàng)意靈感和學(xué)習(xí)成果，激發(fā)課堂教學(xué)活力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政目標(biāo)同步實現(xiàn)。

（二）課程教學(xué)改革方面

第一，課程內(nèi)容上，每個章節(jié)進行思政元素的挖掘，做到隱性與顯性相結(jié)合。目前課程思政案例30個，大綱由1.0升級到2.0，進行了課程思政的融入升級。細(xì)化課程思政培養(yǎng)點，緒論到第四章細(xì)化了4個培養(yǎng)點，即基礎(chǔ)審美認(rèn)知、欣賞分析能力、導(dǎo)演編創(chuàng)能力、專業(yè)評論能力，第五章到第九章同樣細(xì)化為4個培養(yǎng)點，弘揚優(yōu)秀音樂文化、培養(yǎng)國際化視野、實踐以美育人、想象創(chuàng)新思維。

第二，教學(xué)實踐上，突出學(xué)生的小組合作、即興創(chuàng)編、劇本寫作、作品表演等藝術(shù)實踐，將任務(wù)主題拉近到生活中、校園的、社會的、國家的等有意義的事情上。同時，開展團隊創(chuàng)意音樂劇的即興創(chuàng)作演繹賽事，加強團隊的凝聚力、啟迪學(xué)生的智慧和創(chuàng)意。

第三，思政育人上，音樂劇作為學(xué)院藝術(shù)類通識選修課，在培養(yǎng)“完整的人”的育人理念下，以學(xué)生為中心，將討論、展示、創(chuàng)作、表演等作為思政建設(shè)的重要方面，學(xué)生在不斷地參與和鍛煉中，提升“雙創(chuàng)”的能力。在具體的教學(xué)改革中，學(xué)生能創(chuàng)作出基于青年話題、孝道話題、新時代話題、煤炭工人話題等具有時代感和共情性的主題音樂劇，能從不同視角了解自然、人文、社會、生活等世間萬象，將震撼心靈的故事留在音樂劇作品中。學(xué)生在實踐中孵化出表演創(chuàng)新、主題深刻的好作品，讓課程思政轉(zhuǎn)化成可見可看的成果。

（三）課程考核評價方面

OBE的教育理念強調(diào)持續(xù)改進和評價產(chǎn)出，遠(yuǎn)景學(xué)院的教學(xué)注重以學(xué)生為中心，提倡多元評價，改進教與學(xué)的質(zhì)量，尊重差異化發(fā)展。在考核評價過程中，拓寬評價視野，增強評價的客觀性和科學(xué)性，形成課程思政多維度、綜合性和有效性的評價。

1. 注重形成性評價

遠(yuǎn)景學(xué)院通識課教學(xué)突出過程性和形成性考核評價，在音樂劇的課程教學(xué)中，70%的平時考核+30%的期末考核，更強調(diào)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況。關(guān)于70%的平時考核，其主要涉及考勤、作業(yè)、活動，其中作業(yè)和活動是課程的考核亮點。例如，即興表演、PPT課堂展示、音樂劇評論、劇本創(chuàng)作等形式的作業(yè)。學(xué)生在多次訓(xùn)練中，激發(fā)出創(chuàng)作的潛質(zhì)，將至善至美、充滿正能量的創(chuàng)作理念根植于心。30%的期末考核采用音樂劇表演的方式進行，需要進行劇本寫作、現(xiàn)場表演、拍攝視頻，其中劇本傳遞的思想主題成為重要的打分項。

2. 突出表現(xiàn)性評價

美國國會技術(shù)評價處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出問題答案和展示作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能?！保?］學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)，可以做到樂教樂學(xué)，在實踐的合作中可以突破和挑戰(zhàn)自我，讓“雙創(chuàng)”意識全面提升，能夠具備落落大方、談吐優(yōu)雅、閃爍藝術(shù)氣質(zhì)的陽光心態(tài)。課程中涌現(xiàn)出多位進入學(xué)校音樂劇團的學(xué)生，參演校級音樂劇編排和院校交流演出以及全國大學(xué)生音樂劇展演大賽。

3. 彰顯OBE成果導(dǎo)向評價

通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、踐行學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提出課程思政改進方向，音樂劇以學(xué)生為中心展開教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作作品進行主題升華，將體現(xiàn)的青年擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、反思、創(chuàng)新等元素，作為其中重要的考核項目，在思政建設(shè)中融入考核評價，提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)意識，將考核的作品內(nèi)化為思政的情懷。

基于OBE教育理念，通過目標(biāo)定義產(chǎn)出、實踐實現(xiàn)產(chǎn)出、評價反饋評估產(chǎn)出，在音樂劇通識課程思政建設(shè)的探索中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡有互動、有案例、有合作、有實踐的課堂；教師需要運用多樣的音樂教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系；教學(xué)是一項創(chuàng)造性的勞動，音樂教學(xué)需要情感的投入，更要營造愉悅的課堂氛圍。

在OBE教育理念的指引下，為更好地提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神，本研究提出音樂劇課程思政建設(shè)進一步的改革方向：第一，跨學(xué)科融入教學(xué)。拓展學(xué)生多維度學(xué)習(xí)視角，讓跨學(xué)科應(yīng)用更加深入，依托課題，推進思政教學(xué)成效和教學(xué)成果的輸出。第二，夯實課程思政。通過中外音樂劇作品，融入傳統(tǒng)文化，講好中國故事，激勵學(xué)生創(chuàng)作以人民為中心的接地氣的音樂劇作品，使思政育人深入人心。第三，完善通識課程體系。在“雙創(chuàng)”推進的新時代，“要建立和完善‘創(chuàng)意啟發(fā)、創(chuàng)新思維、實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案和通識課程體系?！保?］將通識、“雙創(chuàng)”、思政三類教育同頻共振，共同辦好有溫度的教育。第四，以遠(yuǎn)景學(xué)院的小班音樂劇思政改革成效為依托，帶動學(xué)校大班音樂劇的教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的科學(xué)的評價體系。第五，構(gòu)建學(xué)校美育的改革典范，培養(yǎng)實踐育人、以美化人的博雅人才，協(xié)同推進課程思政建設(shè)，進一步提升高校立德樹人的成效。

參考文獻：

［1］ 姜波. OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］. 外國教育研究，2003（03）：35-37.

［2］ 張萌. “立德樹人”導(dǎo)向下通識教育踐行課程思政的理念與路徑［J］. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2023，39（01）：7-10.

［3］ 劉俊杰. 課堂教學(xué)教師反饋有效性研究［D］. 上海：上海師范大學(xué)，2021.

［4］ 霍力巖，黃爽. 表現(xiàn)性評價內(nèi)涵及其相關(guān)概念辨析［J］. 西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，52（03）：76-81.

［5］ 張海霞，陳江，尚俊杰，等. “iCAN 賽課合一”創(chuàng)新實踐教育模式的實踐與探索［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（01）：79-84.

（薦稿人：高潔，晉中信息學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）