趙廣輝

摘 要：針對(duì)高校工科專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，依據(jù)新工科建設(shè)中工程專業(yè)對(duì)程序設(shè)計(jì)等信息技術(shù)的需求，探索以計(jì)算思維為核心、以利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題求解能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的思路，構(gòu)建依托MOOC資源、以學(xué)科交叉融合案例研討為主的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，為解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題提供信息技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：新工科；Python；交叉融合；程序設(shè)計(jì)

0 引 言

目前，我國(guó)高校工科專業(yè)均為本科學(xué)生開(kāi)設(shè)一門程序設(shè)計(jì)課程，主要講授C語(yǔ)言，少量Visual Basic和Fortran語(yǔ)言。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程定位是通識(shí)教育，對(duì)不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用相同或相近的教學(xué)大綱和基本相同的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法，未能很好地將程序設(shè)計(jì)方法與專業(yè)問(wèn)題求解結(jié)合起來(lái)，課程定位與專業(yè)需求不匹配。學(xué)生不知道如何利用程序設(shè)計(jì)解決專業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具備能夠應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)、模擬和求解的能力[1]；要求計(jì)算機(jī)類課程內(nèi)容能夠?qū)I(yè)問(wèn)題求解提供一種信息技術(shù)的支撐，使學(xué)生能夠具備運(yùn)用信息技術(shù)解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力，而這個(gè)能力目前未能明確體現(xiàn)在程序設(shè)計(jì)課程大綱中，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被忽視。這種支撐作用的缺失可能會(huì)導(dǎo)致非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的必要性被質(zhì)疑。

1 新工科建設(shè)對(duì)信息技術(shù)的要求

我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的工程教育。2016年，工科本科在校生538萬(wàn)人，畢業(yè)生123萬(wàn)人，專業(yè)布點(diǎn)17 037個(gè)，工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的1/3。然而，我國(guó)工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰，工科教學(xué)理科化，對(duì)于通識(shí)教育與工程教育、實(shí)踐教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認(rèn)識(shí)，工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)太大，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷 [2]。前不久，教育部提出新工科的概念，新工科是有別于傳統(tǒng)工科的學(xué)科交叉產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)以信息化帶動(dòng)工業(yè)化。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才[3]。他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)以解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。

以“AlphaGo”為標(biāo)志，人工智能進(jìn)入2.0時(shí)代，智能制造是“中國(guó)制造2025”的主要方向，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、腦認(rèn)知、芯片等新概念層出不窮，創(chuàng)新業(yè)態(tài)催生大學(xué)教育轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的理科和工科已不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代變革，需要重構(gòu)一些核心知識(shí)，原來(lái)的老知識(shí)要升級(jí)換代[4]。在這個(gè)建設(shè)過(guò)程中，需要大量以程序設(shè)計(jì)為核心的信息技術(shù)對(duì)各專業(yè)提供支撐，需要構(gòu)建全新的、適應(yīng)新工科建設(shè)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

2 Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

20年前，曾經(jīng)廣泛應(yīng)用于工科程序設(shè)計(jì)教學(xué)的Pascal、BASIC逐漸被C語(yǔ)言取代，但從解決計(jì)算問(wèn)題角度看，C語(yǔ)言過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和性能，語(yǔ)法復(fù)雜，入門困難，并不適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生解決一般工程和科學(xué)問(wèn)題。從Tiobe統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看（表1），C 語(yǔ)言自 2005 年以來(lái)總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，2015年后急劇下跌至 7% ，并且沒(méi)有回升的勢(shì)頭。C語(yǔ)言的進(jìn)化很緩慢，疲勢(shì)盡顯，很多學(xué)校和老師都在尋求一種更適合用于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。

傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法、算法等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，重知識(shí)、輕能力。在這個(gè)技術(shù)更新異常迅猛的信息化時(shí)代，這種模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的節(jié)奏?！端固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃》提出軸翻轉(zhuǎn)的概念，將“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”，能力成為大學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[4]。新工科是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的概念，不斷地推陳出新，因此需要一門以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、可快速掌握、快速解決問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

Python是一種面向?qū)ο蟮慕忉屝陀?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，作為適應(yīng)新技術(shù)時(shí)代的輕語(yǔ)法程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)潔性、易讀性和可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，可以讓我們把更多的精力投入到應(yīng)用與問(wèn)題求解上，極大地降低學(xué)習(xí)難度、簡(jiǎn)化開(kāi)發(fā)復(fù)雜度和實(shí)現(xiàn)快速開(kāi)發(fā)，非常適合工科學(xué)生學(xué)習(xí)。Python語(yǔ)言被廣泛用于科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、可視化、圖像處理、網(wǎng)站運(yùn)維、自然語(yǔ)言處理、Web開(kāi)發(fā)、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等領(lǐng)域。目前國(guó)際上排名前100的高校中80%都在開(kāi)設(shè)Python程序設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)眾多高校在正在構(gòu)建基于Python的程序設(shè)計(jì)教學(xué)體系，Python逐漸成為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的第一選擇[5]。

3 Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)

3.1 建設(shè)通專融合的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式

由于各學(xué)科、各專業(yè)對(duì)程序設(shè)計(jì)的需求不同，有些專業(yè)關(guān)注科學(xué)計(jì)算，有些專業(yè)關(guān)注數(shù)據(jù)處理，有些專業(yè)關(guān)注通訊與控制。面對(duì)不同的需求，如果還是單純地將程序設(shè)計(jì)課程定位于通識(shí)課程，只講授編程基礎(chǔ)知識(shí)是不能滿足實(shí)際需求的；可將專業(yè)需求凝練成案例、作業(yè)和練習(xí)題，將通識(shí)教育與專業(yè)需求有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)從程序設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)到程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的升華，達(dá)到培養(yǎng)具備利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的卓越工程師的目的。

計(jì)算思維在復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題求解方面的落腳點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)。隨著信息技術(shù)和智能技術(shù)的飛速發(fā)展，程序設(shè)計(jì)在工程科學(xué)領(lǐng)域變得越來(lái)越重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)課程作為通往計(jì)算世界的大門起著極其重要的作用，利用Python替代C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新的教學(xué)體系和教學(xué)模式，將極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

Python完全不同于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，其語(yǔ)法簡(jiǎn)單，入門容易。教學(xué)過(guò)程中可輕語(yǔ)法、重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題求解能力的培養(yǎng)，弱化實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式性內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練量，從而達(dá)到讓學(xué)生具備應(yīng)用程序設(shè)計(jì)技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的能力的目的。

3.2 基于MOOC開(kāi)展學(xué)科交叉融合式案例教學(xué)

目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，教師不關(guān)注學(xué)生有哪些專業(yè)問(wèn)題需要用程序求解，不按培養(yǎng)程序員的模式組織教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，重語(yǔ)法和程序性能，教學(xué)案例多半是簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題求解和經(jīng)典算法的程序?qū)崿F(xiàn)。這些教學(xué)案例與學(xué)生專業(yè)問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法將這些案例與自己的專業(yè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這是目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果普遍不好的一個(gè)主要原因。

隨著MOOC等在線教育模式的興起，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一載體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)獲取到各種所需的知識(shí)。依托MOOC資源，實(shí)行MOOC+SPOC的教學(xué)將是未來(lái)一段時(shí)間的主流教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)MOOC獲取語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，教師從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中解放出來(lái)，深入所授課專業(yè)調(diào)研、分析、抽取問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)案例用于教學(xué)，用這些案例搭建程序設(shè)計(jì)與專業(yè)問(wèn)題之間的橋梁，使理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，自然會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，用以促學(xué)，從而達(dá)到提升利用程序設(shè)計(jì)方法解決復(fù)雜專業(yè)工程問(wèn)題的能力。

筆者在給材料專業(yè)學(xué)生授課的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)研專業(yè)需求，設(shè)計(jì)了一些與專業(yè)相關(guān)的案例用于教學(xué)，取得了較好的效果，如用材料專業(yè)學(xué)生工作中經(jīng)常用到的X射線衍射圖譜繪制（圖1（a）），把分散在各章的文件操作、文件遍歷、二維數(shù)據(jù)的格式化和處理、列表類型的操作、函數(shù)的調(diào)用、繪圖（數(shù)據(jù)源、線型、顏色、粗細(xì)、標(biāo)注）等知識(shí)點(diǎn)連成線、串成串，用18行代碼完成X射線衍射圖譜繪制，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的升華。對(duì)這個(gè)實(shí)例的代碼進(jìn)行少量修改，便可以實(shí)現(xiàn)態(tài)密度（圖1（b）、1（c））、能帶（圖1（d）） 等類似數(shù)據(jù)的可視化。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生可以扎實(shí)地掌握數(shù)據(jù)可視化相關(guān)的知識(shí)，熟練運(yùn)用這些知識(shí)解決類似的專業(yè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)將能力培養(yǎng)落到實(shí)處的目的。

程序清單如下：

import pylab

def loadData（flieName）：

inFile = open（flieName， 'r'）

x = []

y = []

for line in inFile：

trainingSet = line.split（‘ ＼t '）

X.append（trainingSet[0]）

y.append（trainingSet[1]）

return （x， y）

def plotData（x， y）：

pylab.figure（1）

pylab.plot（x， y， linestyle=‘-， color=‘red ， linewidth=1）

pylab.xlabel（'Angle'）

pylab.ylabel（'Intensity'）

pylab.show（）

（x， y） = loadData（‘XRD.txt

plotData（x， y）

改進(jìn)這個(gè)案例，通過(guò)引入pandas庫(kù)，利用pandas庫(kù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力對(duì)代碼進(jìn)行優(yōu)化，可使程序代碼從18行減少到5行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用pandas庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握對(duì)不同格式數(shù)據(jù)源進(jìn)行操作的方法。第三方庫(kù)的引入可以極大地簡(jiǎn)化問(wèn)題求解和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生盡可能利用第三方庫(kù)進(jìn)行編程，用最簡(jiǎn)單的方法快速解決問(wèn)題。

from pandas import Series

from matplotlib import pyplot

series = Series.from_csv（'XRD.csv'， header=0）

series.plot（）

pyplot.show（）

教師也可在作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中融入一些專業(yè)相關(guān)問(wèn)題，如將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、材料計(jì)算結(jié)果可視化和同期開(kāi)課的物理化學(xué)課程熱力學(xué)過(guò)程中的恒溫可逆過(guò)程、反抗恒外壓過(guò)程、絕熱不可逆過(guò)程、絕熱可逆過(guò)程的計(jì)算等問(wèn)題作為案例，既能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

程序設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，編程能力不是僅靠教學(xué)就可以獲取的，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的實(shí)踐與應(yīng)用逐漸培養(yǎng)。在這個(gè)信息智能時(shí)代，新工科人才應(yīng)具有的學(xué)科交叉融合特征中最重要的就是融合專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)，利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性工作。程序設(shè)計(jì)正處于這個(gè)行業(yè)和時(shí)代的執(zhí)行層中心，學(xué)科交叉融合案例教學(xué)模式將會(huì)極大地提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

學(xué)科交叉融合式案例教學(xué)的難點(diǎn)在于專業(yè)需求的獲取和問(wèn)題的抽象，這也是很多授課教師的困惑所在。很多教師認(rèn)為自己的職責(zé)在于程序設(shè)計(jì)知識(shí)的傳授，完成知識(shí)傳授就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生專業(yè)需求與己無(wú)關(guān)，但是離開(kāi)了應(yīng)用，程序設(shè)計(jì)知識(shí)便成了無(wú)根之水、無(wú)本之木，純粹的知識(shí)點(diǎn)和算法教學(xué)很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。學(xué)生專業(yè)需求的獲取并不需要任課教師一定具備相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景，也不需要教師知道問(wèn)題求解的機(jī)理，只需要其找到專業(yè)問(wèn)題及其數(shù)學(xué)解法，便可以迅速設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的程序設(shè)計(jì)案例，并不會(huì)給自己帶來(lái)較大的壓力。

3.3 Python專業(yè)生態(tài)圈

Python有一個(gè)很不錯(cuò)的生態(tài)圈，全世界的程序員都可以編寫模塊并共享，其強(qiáng)大的標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)奠定了Python發(fā)展的基石，豐富的第三方庫(kù)是Python不斷發(fā)展的保證，一些穩(wěn)定的第三方庫(kù)也會(huì)被加入到標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)里。目前，第三方庫(kù)已經(jīng)接近11萬(wàn)個(gè)，其中科學(xué)與工程類有7 000余個(gè)。Python語(yǔ)言眾多的擴(kuò)展庫(kù)構(gòu)成的開(kāi)發(fā)環(huán)境十分適合工程技術(shù)、科研人員處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作圖表，甚至開(kāi)發(fā)科學(xué)計(jì)算應(yīng)用程序，如NumPy、SciPy、matplotlib等十分經(jīng)典的科學(xué)計(jì)算擴(kuò)展庫(kù)分別提供了快速數(shù)組處理、數(shù)值運(yùn)算以及繪圖功能。除此之外，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都積累了大量功能強(qiáng)大的第三方，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的第三方庫(kù)構(gòu)成了這個(gè)專業(yè)的Python生態(tài)圈，如材料科學(xué)領(lǐng)域有PyMatGen、VASPy、QuTiP、ChemTools、PyMKS等被廣泛應(yīng)用的第三方庫(kù)；借助這些庫(kù)，可以僅用少量代碼甚至只調(diào)用函數(shù)就可以完成一些數(shù)據(jù)處理、可視化等復(fù)雜操作。通過(guò)第三方庫(kù)中方法的調(diào)用，每條語(yǔ)句就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一類可視化，如圖2所示，不僅可以極大地提高開(kāi)發(fā)效率，而且能大大降低開(kāi)發(fā)難度，使用戶在掌握程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下就可以解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題。

from vaspy.electro import ElfCar

elfcar = ElfCar（ELFCAR）

elfcar.plot_contour（）

elfcar.plot_mcontour（）

elfcar.plot_contour3d（）

隨著可用的專業(yè)第三方庫(kù)數(shù)量的增加，Python求解專業(yè)問(wèn)題將會(huì)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，這將在根本上提升課程的教學(xué)效果，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)具備解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力。這個(gè)專業(yè)的生態(tài)圈需要每一位任課教師發(fā)掘擴(kuò)大，在教學(xué)過(guò)程中，師生可以積極參與專業(yè)生態(tài)圈的建設(shè)，通過(guò)共建共享快速構(gòu)建起各專業(yè)的Python生態(tài)圈，對(duì)于教學(xué)和科研都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。筆者在授課過(guò)程中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)材料計(jì)算可視化的數(shù)據(jù)處理包和一個(gè)物理化學(xué)工具包，雖然都還是雛形，但是在提升學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的效果還是非常不錯(cuò)的。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著智能時(shí)代的到來(lái)和新工科建設(shè)的興起，程序設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著廣闊的發(fā)展機(jī)遇，將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，并為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知識(shí)和應(yīng)用能力儲(chǔ)備。用Python替代C語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言可以將學(xué)生從復(fù)雜的語(yǔ)法中解脫出來(lái)，并集中精力于問(wèn)題分析和求解。與專業(yè)融合的案例教學(xué)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。把解決實(shí)際工作中的具體任務(wù)作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。知識(shí)的真正價(jià)值在于實(shí)踐，學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把知識(shí)融于實(shí)踐，再根據(jù)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行求解，這樣相互促進(jìn)以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提升應(yīng)用能力。從知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，才能使學(xué)生真正掌握程序設(shè)計(jì)技術(shù)。

工科專業(yè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)在通識(shí)教育框架下應(yīng)該考慮到各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題求解能力，為新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證提供更好的信息技術(shù)支撐。

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（編輯：宋文婷）