摘 要：教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情，搭建不同層級(jí)循序漸進(jìn)的閱讀、寫作與評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)中解構(gòu)文本、高效寫作、反思評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)，提升高中生的英語閱讀和寫作能力。文章以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)問題進(jìn)行了簡單分析，并以一節(jié)公開課為例，以“閱讀—寫作—評(píng)價(jià)”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)為“支點(diǎn)”，探討了支架式教學(xué)理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；支架式教學(xué)理論；讀后續(xù)寫

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0017-03

讀后續(xù)寫是英語高考改革后的新題型，旨在考查學(xué)生的語篇閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力以及準(zhǔn)確運(yùn)用語言的寫作能力。這種題型以語篇為依托，要求學(xué)生在閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上，與原文互動(dòng)，明確寫作方向，需要考生進(jìn)行大膽、合理的想象或推斷，從而達(dá)成對(duì)文章續(xù)寫的目的，最后形成一篇邏輯合理、情節(jié)結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提出較高的要求，這也意味著高中英語教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)“重閱讀，強(qiáng)輸出，講思維”的時(shí)代[1]。

一、當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

在高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，閱讀和寫作教學(xué)割裂，重閱讀輕寫作、重語言輕思維，這對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升非常不利。高中英語讀后續(xù)寫的首要前提就是“讀”，教師應(yīng)使學(xué)生知其然，更知其所以然。然而，在文本解讀過程中，教師往往只注重結(jié)果，忽略過程，學(xué)生僅停留在被動(dòng)接受語篇表面信息的層面，缺乏對(duì)閱讀文本的深入剖析，無法真正體會(huì)和理解文本所要傳遞的情感和中心主旨[2]。在高中英語讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生缺乏對(duì)謀篇布局的整體思考，導(dǎo)致續(xù)文內(nèi)容不夠充實(shí)，和原文銜接不當(dāng)，甚至偏離主題。在續(xù)寫過程中，部分學(xué)生刻意追求和使用“高級(jí)詞匯”，實(shí)則內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，不能在體裁和語言風(fēng)格上與原文保持一致，無法實(shí)現(xiàn)讀寫的有效互動(dòng)。

二、支架式教學(xué)理論與高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)系

支架式教學(xué)理論主張教師將符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)作為支架，讓學(xué)生借由支架的幫助實(shí)現(xiàn)文本含義的理解和續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)建，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到更高的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)從實(shí)際知識(shí)水平到更高知識(shí)水平的過渡[3]。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，將支架式教學(xué)理論引入其中，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過提供閱讀、寫作、評(píng)價(jià)等不同形式的“腳手架”，把復(fù)雜的讀寫任務(wù)進(jìn)行分解，能夠支持、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生逐漸構(gòu)建、內(nèi)化知識(shí)技能，發(fā)展思維能力，從而幫助學(xué)生突破現(xiàn)有的知識(shí)水平，保證讀后續(xù)寫任務(wù)有效實(shí)施。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，有選擇性、組合性地運(yùn)用各種過程支架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的最優(yōu)化，真正幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，發(fā)展讀寫能力。本文以一節(jié)高中英語讀后續(xù)寫的公開課為例，闡述如何將支架式教學(xué)理論運(yùn)用于高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)。

三、支架式教學(xué)理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的具體實(shí)踐

本課例為筆者開設(shè)的一節(jié)福州市市級(jí)公開課，教學(xué)文本選自浙江名校聯(lián)盟高三模擬聯(lián)考試題，以“丟失的手套”為話題。73歲的喬治是一個(gè)平日購物精打細(xì)算、常常買到物美價(jià)廉商品的老人，十年前以低價(jià)買到了一副十分滿意的手套。然而在一個(gè)圣誕夜的前夕，老人在雜貨店購物后清點(diǎn)物品時(shí)，發(fā)現(xiàn)心愛的手套不見了。他四處詢問無果，開始抱怨社會(huì)中人們善良品性的消失。在決定另買手套之前，他最后一次來到失物招領(lǐng)處碰碰運(yùn)氣……學(xué)生就此展開續(xù)寫，使之成為一個(gè)情節(jié)完整，構(gòu)思合理的故事。該文本故事內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)貼近學(xué)生的生活，脈絡(luò)清晰，具有趣味性、延伸性，語言樸實(shí)，句型和詞匯難易適中，學(xué)生容易理解、模仿和再創(chuàng)造。為此，下面將從以下方面進(jìn)行教學(xué)分析：

（一）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理清文本的基本要素，把握故事發(fā)展的情節(jié)和情感線索；（2）挖掘故事蘊(yùn)含的關(guān)于人性善惡的主

旨；（3）體會(huì)并模仿故事的語言風(fēng)格特點(diǎn)，合理構(gòu)思情節(jié)并完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)是教師通過搭建閱讀、寫作和評(píng)價(jià)支架，幫助學(xué)生解構(gòu)文本，理清故事的邏輯和人物情感變化，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)，讓學(xué)生展開合理的想象，使續(xù)寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、表達(dá)準(zhǔn)確，同時(shí)與原文融洽度高。

（二）教學(xué)過程

為了促使讀后續(xù)寫課堂順利進(jìn)行，教師以主要教學(xué)環(huán)節(jié)“閱讀—寫作—評(píng)價(jià)”為“支點(diǎn)”，在不同環(huán)節(jié)搭建不同層級(jí)、循序漸進(jìn)的支架，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)中解構(gòu)文本、高效寫作、反思評(píng)價(jià)、提升素養(yǎng)。

1.閱讀支架：解構(gòu)文本，范例建模

（1）通過導(dǎo)學(xué)支架，進(jìn)入情境。教師從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，通過問題鏈的形式，搭建導(dǎo)學(xué)支架，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境，如“Have you ever accidentally lost something？”“Were you lucky enough to find it back in the end？ What do you think of our society？”等，以問題為紐帶，通過不同觀點(diǎn)的分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使其積極參與到課堂活動(dòng)中。在引入主題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽文本，把握語篇類型。

（2）通過內(nèi)容支架，把握情節(jié)。教師通過對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘文基本要素的提問和梳理，幫助學(xué)生理清故事的主要情節(jié)。例如，時(shí)間為“on Christmas Eve”，地點(diǎn)為“in a store”，主要人物是“seventy-three-year-old George”，事件是“George lost his gloves while shopping and wanted to find them back.”。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵性短語，如find gloves lost、search his pockets、re-enter the

store、follow the same route、ask the customers and cashiers for help、stare at anybody wearing gloves等。根據(jù)這些關(guān)鍵短語，學(xué)生能夠繪制出反映故事情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，進(jìn)而更具體、形象地勾畫出故事的先后發(fā)展線索和主要的故事情節(jié)。通過思維導(dǎo)圖的繪制、文本內(nèi)容支架的搭建，學(xué)生可以由點(diǎn)到面，有步驟、有邏輯地理解文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，為接下來的讀寫進(jìn)行有效的鋪墊。

（3）通過問題支架，挖掘內(nèi)涵。教師以問題為驅(qū)動(dòng)，通過“How did George select food？”“What did it reveal？”“How did George feel when he found his gloves lost？”“What attempts did George make after re-entering the store？”等問題，幫助學(xué)生挖掘文章的人物特征、情感因素、情緒的變化，同時(shí)通過文章中涉及的動(dòng)作、語言、心理等描寫內(nèi)容，幫助學(xué)生剖析人物的情感在故事發(fā)展過程中的變化，找到情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并以此為脈絡(luò)，確定讀寫篇章的基調(diào)。

2.寫作支架：搭建支架，撰寫文本

（1）搭建結(jié)構(gòu)支架，構(gòu)思文本。結(jié)構(gòu)支架主要是指在學(xué)生閱讀文章后結(jié)合所給的兩段的段首句，構(gòu)思續(xù)寫的內(nèi)容，列出續(xù)寫的框架，定出故事梗概。例如，

第一部分給出“Suddenly， he noticed a man heading for the door.”。針對(duì)第一個(gè)段首句，教師可以提出以下四個(gè)問題：①How did George feel when he found a man？ And why？②What did George do to them？③Could it be George's gloves？④What would George do next？學(xué)生據(jù)此列出續(xù)寫第一段的框架結(jié)構(gòu)：①他發(fā)現(xiàn)那個(gè)人正戴著黑色手套；②喬治很激動(dòng)并過去詢問；③喬治發(fā)現(xiàn)那人戴著的并不是他的手套；④喬治不得不失望地離開。

第二部分給出“Back home， he was very sad and always thinking whether he had to buy a new pair now.”。針對(duì)第二段首句，教師通過以下三個(gè)問題：①What was George's alternative plan？②What would George do before making a final decision？③Would George have good luck？學(xué)生在問題引導(dǎo)下列出讀寫第二段的框架結(jié)構(gòu)：①在這寒冷的冬季，如果舊手套找不到，那么他就不得不去買一副新的手套；②在決定買新手套前

他想再去店里最后詢問一下；③他找到了自己的黑色手套。

在搭建結(jié)構(gòu)支架時(shí)，教師還應(yīng)注意挖掘文章的伏筆點(diǎn)?！捌踉X夫的槍”是一種戲劇理論，大意是在戲劇第一幕中出現(xiàn)的槍，在第二幕的時(shí)候一定要打響，要不然，這支槍就沒有必要出現(xiàn)在第一幕中。在讀后續(xù)寫中，文章中隱藏的伏筆點(diǎn)就是要形成前后照應(yīng)的地方。因此，在續(xù)寫搭建結(jié)構(gòu)支架時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生

“find out the 'guns' and fire them”。

例如，當(dāng)George找不到手套時(shí)，他自言自語地說道：“Society has changed， people have changed ... Now a good deed is lost.”此時(shí)，教師可提出以下問題：

①What's writing purpose of this passage？②Does the

writer want to tell us a good deed is lost in our society now？

③What's the tone of the story？這些問題能精準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生把握故事發(fā)展的走向，確定續(xù)寫的基調(diào)，即世界上還是有好心人的，寒冷的冬天還是有人間的溫暖的，這個(gè)世界還是充滿希望的，由此最終完成結(jié)構(gòu)支架的搭建。

（2）搭建語料支架，充實(shí)文本。在這篇文章中，作者以敘事為主，通過對(duì)人物的對(duì)話與心理活動(dòng)的描寫來展現(xiàn)人物的性格特征，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，語言平實(shí)。續(xù)寫時(shí)語言也應(yīng)該做到簡練樸實(shí)，學(xué)生可適當(dāng)加入人物對(duì)白和心理獨(dú)白，模仿文本的語言形式，做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、多樣和連貫，最終達(dá)成語言交際的目的。以文中對(duì)主人公的心理、動(dòng)作描寫為例，教師不妨通過頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生收集語料。例如，教師可以用“He came up immediately without hesitation.”

來說明心急如焚的George迫切地想知道別人戴的是否是他的手套；用“then he dragged his legs”來表達(dá)發(fā)現(xiàn)不是他的手套后的難過和沉重；用“with the last ray of hope”來表達(dá)George的不甘心；用“His face lit up with excitement.”來表達(dá)找到手套時(shí)的欣喜若狂；最后用“He said to himself， 'A good action was never lost.'”

這種自言自語的方式，與原文形成呼應(yīng)。

3.評(píng)價(jià)支架：收集反饋，潤色成篇

（1）根據(jù)評(píng)價(jià)支架，收集反饋。評(píng)價(jià)反饋是讀后續(xù)寫的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過提供評(píng)價(jià)支架，能幫助學(xué)生明確好文章的標(biāo)準(zhǔn)[4]。例如，一篇好的讀后續(xù)寫文本，需要從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，

如內(nèi)容要合乎邏輯、完整，語言表達(dá)要適當(dāng)、豐富、生動(dòng)，結(jié)構(gòu)要清晰、連貫。學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)支架，通過自評(píng)、生生互評(píng)、生寫師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題、修正自己寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以培養(yǎng)自身的批判性思維，提升讀后續(xù)寫的水平[5]。

（2）根據(jù)示范支架，拓展思維。一篇優(yōu)秀的習(xí)作范例能夠?qū)W(xué)生起到很好的示范作用。教師應(yīng)積極提供優(yōu)秀的續(xù)寫范文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、借鑒和模仿中逐漸掌握續(xù)寫技能，對(duì)自己的續(xù)寫文章進(jìn)行再次修改和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建有效的讀寫語料庫。

四、結(jié)束語

在支架式教學(xué)理論運(yùn)用過程中，文章讀后續(xù)寫課案例以主要教學(xué)環(huán)節(jié)“讀—寫—評(píng)”為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)搭建相關(guān)讀寫評(píng)支架，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生讀懂語篇、理清脈絡(luò)、明確方向、構(gòu)思情節(jié)、潤色成篇，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語篇閱讀到構(gòu)思寫作直至最后的潤色提升的續(xù)寫指導(dǎo)，完成從閱讀思維到寫作思維的自然過渡，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的高效課堂教學(xué)。教師需要積極嘗試通過對(duì)支架教學(xué)理論的研究和應(yīng)用，巧搭支架，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，助力英語讀后續(xù)寫教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫思維能力的養(yǎng)成和語言綜合運(yùn)用能力的提升。

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