黃煜

［摘 要］文章針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)治理模式中存在的弊端，提出中職學(xué)校需要以專業(yè)群為單位開展建設(shè)，以集群組建合理、資源整合共享、群組管理科學(xué)作為建設(shè)的整體要求，闡述專業(yè)群建設(shè)的總體目標(biāo)和具體衡量要素，并以改革人才培養(yǎng)模式、動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)群課程體系、打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍、建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建功能完善的質(zhì)量保證體系為實(shí)施路徑，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；專業(yè)群建設(shè)；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）03-0095-04

在過去的行業(yè)生產(chǎn)中，勞動(dòng)分工較為粗放，職業(yè)定位的界線較清晰。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，職業(yè)崗位出現(xiàn)了大規(guī)模交叉、融合的趨勢(shì)。人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配，使得職業(yè)教育專業(yè)由單個(gè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榧喊l(fā)展。中職學(xué)校開始對(duì)各專業(yè)進(jìn)行資源整合、一體化建設(shè)，專業(yè)群逐步成為現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)治理的基礎(chǔ)單元。2022年6月，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施鞏固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位專項(xiàng)行動(dòng)（2022—2025年）的通知》，要求加快中等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)合理組建專業(yè)群，探索專業(yè)群建設(shè)規(guī)律，促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)資源整合共享，把專業(yè)建設(shè)推向一個(gè)新的水平。下面以廣西南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例展開論述。

一、專業(yè)群建設(shè)的整體要求

（一）集群組建合理

中職學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，集中力量建設(shè)具有鮮明特色、發(fā)展前景良好的專業(yè)群。通常每個(gè)專業(yè)群由3～5個(gè)專業(yè)組成。中職學(xué)校要梳理各專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考專業(yè)集合成專業(yè)群后的發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)推進(jìn)各專業(yè)建設(shè)。同時(shí)要突出集群優(yōu)勢(shì)，將示范專業(yè)、骨干專業(yè)確立為核心專業(yè)，發(fā)揮其引領(lǐng)帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)核心專業(yè)與其他專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成相得益彰、合作共贏的局面。

（二）資源整合共享

第一，中職學(xué)校要重新整合各專業(yè)現(xiàn)有的課程體系。根據(jù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)崗位群的工作領(lǐng)域，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與關(guān)鍵崗位群能力要求相匹配的課程體系和課程模塊，有效整合基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)崗位技能相融合。第二，中職學(xué)校要整合校內(nèi)教學(xué)資源，既要整合專業(yè)群內(nèi)的課程資源，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)統(tǒng)一、共享開放，又要統(tǒng)籌校外教學(xué)資源，優(yōu)化行業(yè)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等方面的資源，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共贏。

（三）群組管理科學(xué)

中職學(xué)校應(yīng)積極探索專業(yè)群的組織形式，創(chuàng)新管理模式和運(yùn)行機(jī)制，吸引行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)與管理，建立健全專業(yè)群設(shè)立及管理相關(guān)制度。完善基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使之緊跟產(chǎn)業(yè)的變化及技術(shù)的進(jìn)步，增強(qiáng)專業(yè)群對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)能力。中職學(xué)校應(yīng)以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的動(dòng)態(tài)性與開放性，不斷優(yōu)化群內(nèi)專業(yè)的結(jié)構(gòu)。

二、專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)與衡量要素

（一）總體目標(biāo)

1.強(qiáng)化德技并修，培養(yǎng)復(fù)合型人才

職業(yè)教育要培養(yǎng)符合黨和國家需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才。專業(yè)群在建設(shè)過程中，可以通過“政校行企”多主體育人來推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，弘揚(yáng)大國工匠精神，培養(yǎng)的學(xué)生既要有優(yōu)良的品德，又要有豐富的知識(shí)與扎實(shí)的技能，同時(shí)具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，打造讓人民滿意的職業(yè)教育專業(yè)群。

2.優(yōu)化專業(yè)布局，整合教育資源

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)構(gòu)建專業(yè)群的組群邏輯，重新梳理現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，重新優(yōu)化師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、線上線下課程資源等，站在專業(yè)群的整體高度來確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，科學(xué)合理布局，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提高育人效果，使專業(yè)在組合成專業(yè)群后能取得1+1>2的效果。

3.突出專業(yè)特色，打造亮點(diǎn)精品

中職學(xué)校專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間應(yīng)做到共享融合，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群，在人才培養(yǎng)模式改革、校企協(xié)同育人、課程體系改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面形成優(yōu)勢(shì)和特色，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國內(nèi)同類專業(yè)中擴(kuò)大自身的影響力。

4.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，助力地方經(jīng)濟(jì)

一是要發(fā)揮專業(yè)群的技術(shù)、人才、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)、培訓(xùn)專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才、智力支撐，提升專業(yè)群服務(wù)社會(huì)的能力。二是要形成服務(wù)特色，將專業(yè)群發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，針對(duì)區(qū)域自然資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民族文化情況，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，加強(qiáng)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)服務(wù)效能。

（二）具體衡量要素

專業(yè)群建設(shè)的具體衡量要素見表1。

三、專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）突出復(fù)合化、遞進(jìn)化、實(shí)效化，改革專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

1．“雙元”分段遞進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型人才

廣西南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┩ㄟ^深入的校企合作讓學(xué)生從進(jìn)校開始便同時(shí)擁有學(xué)生角色和企業(yè)員工兩種角色，使校企“雙角色”緊密銜接。學(xué)生角色立足于從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合能力的遞進(jìn)提高，員工角色注重從掌握基本技能到項(xiàng)目實(shí)踐技能的逐級(jí)提升。學(xué)校依托課程實(shí)踐中心，通過六個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，持續(xù)提升學(xué)生的專業(yè)能力，通過優(yōu)化“雙角色”分段遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)的校企崗位對(duì)接、中高職專業(yè)銜接。2023年，學(xué)校的升學(xué)率為82.1%，就業(yè)率達(dá)96.3%，畢業(yè)生滿意率為95.8%，實(shí)現(xiàn)升學(xué)、就業(yè)雙暢通，升學(xué)、就業(yè)呈現(xiàn)逐年穩(wěn)步提升的態(tài)勢(shì)。

2.構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，提升育人實(shí)效

學(xué)校全面推行校企協(xié)同育人方案，完善產(chǎn)教融合多元化辦學(xué)機(jī)制。比如通過牽頭建立產(chǎn)教融合的南寧市中等職業(yè)教育信息技術(shù)專業(yè)集團(tuán)、南寧市智慧商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)，與華為技術(shù)有限公司共同成立華六信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與廣西桂品云信息科技有限公司共同成立六職桂品云電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，及時(shí)更新人才培養(yǎng)的專業(yè)要求，企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)課程，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工場(chǎng)，在校企人員互聘、教師企業(yè)實(shí)踐、新技術(shù)研發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)等方面全方位開展深度合作。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立合作專項(xiàng)，技術(shù)人員帶項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校，指導(dǎo)校內(nèi)教師、學(xué)生圍繞企業(yè)項(xiàng)目開展實(shí)操訓(xùn)練和真實(shí)運(yùn)營，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)深度融合，校企共同培養(yǎng)技能型人才。職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人，提升了師生專業(yè)技能水平，推動(dòng)專業(yè)實(shí)現(xiàn)集群式發(fā)展，學(xué)校也成為廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。

（二）體現(xiàn)系統(tǒng)化、個(gè)性化、層次化，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)群課程體系

專業(yè)群課程體系建設(shè)要瞄準(zhǔn)崗位群的核心能力和通用技術(shù)，構(gòu)建跨崗位的知識(shí)體系、技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照生產(chǎn)單元來重構(gòu)課程，這就需要突破原有單一專業(yè)的基礎(chǔ)課程、實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)師資的限制。學(xué)校充分發(fā)揮作為全國職業(yè)院校數(shù)字校園試點(diǎn)學(xué)校、廣西首批信息化標(biāo)桿學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)專業(yè)群進(jìn)行改造升級(jí)，在專業(yè)群內(nèi)搭建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系，以在線精品課程建設(shè)為抓手，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體課程水平的提升。學(xué)校加大教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展。學(xué)校與超星教育集團(tuán)合作共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，綜合線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空的限制，打造適合中職學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的高效課堂，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校以在線精品課程建設(shè)為手段，全面提高教育教學(xué)的信息化水平，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的靈活學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多層次學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校主持建設(shè)了自治區(qū)職業(yè)教育在線品牌課程1項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫2項(xiàng)，廣西中等職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)1項(xiàng)；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程110門，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)所有專業(yè)的全覆蓋。學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)顯示，三年來學(xué)生線上教學(xué)參與度、教學(xué)滿意度均保持在95%以上。

（三）圍繞標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、長(zhǎng)效化，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍

1.對(duì)標(biāo)精準(zhǔn)培養(yǎng)

教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，需要進(jìn)一步提升教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。為此，2020年10月，中華人民共和國教育部發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)、任用和評(píng)價(jià)教師提供了依據(jù)。學(xué)校據(jù)此不斷完善教師企業(yè)實(shí)踐制度，與京東快遞物流公司、浪潮（南寧）計(jì)算機(jī)科技有限公司、廣西美斯達(dá)集團(tuán)等10余家企業(yè)合作，根據(jù)教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)群建設(shè)需要，精準(zhǔn)提供企業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)、教育教學(xué)等多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，暢通教師發(fā)展路徑，提高“雙師”教師的素質(zhì)。

2.構(gòu)建多元團(tuán)隊(duì)

一方面，教師團(tuán)隊(duì)的“多元”體現(xiàn)在教師來源多元。校企人員需要雙向流動(dòng)，學(xué)校通過完善兼職教師管理制度，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，校企共同組建協(xié)作共同體，加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另一方面，教師團(tuán)隊(duì)的“多元”體現(xiàn)在教師成長(zhǎng)路徑多元。學(xué)校加強(qiáng)教師的校本培養(yǎng)和企業(yè)鍛煉，在專業(yè)群內(nèi)形成以自治區(qū)、市、校三級(jí)教師工作室為集群、以名師為引領(lǐng)的教師發(fā)展共同體，走集約化發(fā)展之路。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任工作室導(dǎo)師，保障工作室與企業(yè)新技術(shù)的順利對(duì)接，提高教師的專業(yè)技能。教師工作室共享資源，傳承創(chuàng)新，為教師搭建了學(xué)習(xí)、交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)。這既發(fā)揮了自治區(qū)級(jí)、市級(jí)、校級(jí)名師的示范作用，又借助了企業(yè)技術(shù)力量，形成縱向引領(lǐng)、橫向拓展的發(fā)展格局。

3.建立教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

首先是固本強(qiáng)基。針對(duì)青年教師理論基礎(chǔ)薄弱、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)青年教師實(shí)施“八個(gè)一”培養(yǎng)計(jì)劃，即精讀一批教育理論原著、參加一期師資培訓(xùn)班、參與一次企業(yè)實(shí)踐鍛煉、開展一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)、任副班主任跟班一年、參加一系列教學(xué)活動(dòng)、每學(xué)期上一節(jié)公開課、每學(xué)期寫一篇心得體會(huì)，全面夯實(shí)教師的基本功。其次是磨煉提升。多學(xué)習(xí)、多講課、多積累，常態(tài)化開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，以示范課、精品課、公開課等為平臺(tái)，讓教師在反復(fù)磨煉中求取“真經(jīng)”。其次是以競(jìng)賽促提高。學(xué)校每年舉辦教學(xué)能力比賽，搭建競(jìng)技交流平臺(tái)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同提高。最后是羽化蝶變。在名師工作室的基礎(chǔ)上，學(xué)校廣泛開展?fàn)巹?chuàng)市級(jí)以上“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師不斷提升知識(shí)技能，全方位提高教師團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)。

（四）重視項(xiàng)目化、案例化、媒體化，校企聯(lián)合開發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材

教材建設(shè)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。教材改革與教法改革、課程改革緊密關(guān)聯(lián)，三者需同步推進(jìn)。學(xué)校的教材改革應(yīng)依照職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)開發(fā)深入淺出、圖文并茂、形式多樣的新型教材。在教材編寫方式上，要強(qiáng)化教材的校企行“多元”開發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)群特色，突出專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)性。在教材內(nèi)容上，要緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人才需求變化，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，突出職業(yè)性、科學(xué)性、操作性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)崗位群典型工作能力要求。在教材形式上，要突出信息化、活頁式、交互性，在滿足教法、學(xué)法改革要求的同時(shí)，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。應(yīng)充分利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)教材的立體化、可視化，滿足項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、案例教學(xué)的需求，豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。此外，還應(yīng)有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，促使學(xué)生利用課前、課后的碎片時(shí)間開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校主編的新形態(tài)教材獲評(píng)首屆國家教材建設(shè)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，入選“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材1項(xiàng)，獲“十四五”首批自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)劃教材立項(xiàng)2項(xiàng)。

（五）立足多元化、一體化、數(shù)字化，建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

1.多元共建確保實(shí)訓(xùn)基地多功能

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地由政府、企業(yè)、學(xué)校多元主體共建，各方深度合作、資源融合、共建共享，能提升政府工作效能，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)校育人水平。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主體多元化也決定了其功能必須多元化。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)集教學(xué)、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格鑒定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)于一體?；诙嘣步ɡ砟?，學(xué)校現(xiàn)有的四個(gè)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地先后入選自治區(qū)職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，并在驗(yàn)收中獲得三個(gè)“優(yōu)秀”、一個(gè)“良好”的評(píng)價(jià)。

2.校企一體推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)教融合

通過學(xué)校牽頭組建的職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同實(shí)施人才的項(xiàng)目式培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同育人生態(tài)圈。將企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目逐項(xiàng)分解，聘請(qǐng)企業(yè)專家為項(xiàng)目導(dǎo)師，以學(xué)校教師、學(xué)生為工作主體，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地圍繞企業(yè)項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和運(yùn)營，促進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)技能水平同步提高。

3.數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

學(xué)校以自治區(qū)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，在確保設(shè)施設(shè)備先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，注重信息技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施的深度融合，加強(qiáng)建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，打造專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心和虛擬仿真體驗(yàn)中心；積極開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，整合教學(xué)資源管理與應(yīng)用平臺(tái)。數(shù)字化教學(xué)資源普遍進(jìn)課程、進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全時(shí)空開放，為專業(yè)群教學(xué)改革提供了有力支撐，充分滿足專業(yè)群的發(fā)展需要。

（六）追求過程化、常態(tài)化、智能化，構(gòu)建功能完善的質(zhì)量保證體系

1.建立科學(xué)、有效的教學(xué)改革過程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制

為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要以質(zhì)量保障理念為指導(dǎo)，構(gòu)建符合專業(yè)自身定位和特色的目標(biāo)體系、制度體系和標(biāo)準(zhǔn)體系。建立健全專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，使專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作有效融合，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。依托智慧校園和內(nèi)部質(zhì)量保證平臺(tái)，構(gòu)建定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，積極探索專業(yè)與課程層面內(nèi)部質(zhì)量保證的評(píng)價(jià)要素。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合人工智能技術(shù)，常態(tài)分析評(píng)判專業(yè)群人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合程度，構(gòu)建專業(yè)群常態(tài)管理機(jī)制。近年來，學(xué)校順利通過自治區(qū)、市兩級(jí)診改復(fù)核。

2.構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性

學(xué)校與廣西餐飲協(xié)會(huì)、電子商務(wù)協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)合作開展考核評(píng)價(jià)，引進(jìn)第三方獨(dú)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的外部質(zhì)量保障，推進(jìn)內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，提高育人水平。同時(shí)，引入“1+X”證書，實(shí)施教、考分離，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的合理性、教學(xué)方法和手段的有效性、實(shí)訓(xùn)基地與技能教學(xué)的匹配性等問題，深化“三教”改革，增強(qiáng)技能人才的適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

以專業(yè)群為單位開展專業(yè)治理是中職學(xué)校發(fā)展的必由之路，但專業(yè)群的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的重組過程，不是簡(jiǎn)單的行政命令就可以實(shí)現(xiàn)的。中職學(xué)校需要不斷加強(qiáng)專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，圍繞專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，在統(tǒng)籌考量辦學(xué)條件和教學(xué)資源的同時(shí)，準(zhǔn)確把握建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，積極探索專業(yè)群的建設(shè)規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)群的適應(yīng)性，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，促使專業(yè)群融合成型，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，這對(duì)促進(jìn)廣西中職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 鄒宏秋，許嘉揚(yáng).數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“三教”改革的政策理路與實(shí)踐進(jìn)路［J］.中國高教研究，2022（6）：103-108.