覃慶春

［摘 要］文章基于調(diào)研和訪談，分析了當(dāng)前高中物理作業(yè)存在的主要問題，包括作業(yè)形式單一、作業(yè)類型單一、作業(yè)評價單一等，并針對這些問題，提出了高中物理作業(yè)分層與減負(fù)的實(shí)踐策略，即分層評價、多樣化創(chuàng)新評價等，探討了這些策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改善學(xué)生作業(yè)態(tài)度等方面的作用。研究結(jié)果顯示，分層作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］高中物理；作業(yè)分層；減負(fù)；實(shí)踐

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0034-03

一、研究背景和意義

高中階段學(xué)科眾多，學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，因此教師應(yīng)嚴(yán)格把控學(xué)生書面作業(yè)的總量和時長，科學(xué)合理地布置作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這需要各學(xué)科教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在縮短作業(yè)量的同時提高作業(yè)質(zhì)量。教師在布置作業(yè)時，還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生都能在自己的水平范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。無論是國家對人才的需求，還是學(xué)生自身發(fā)展的需要，以及新高考改革的趨勢，都要求教師在教學(xué)改革的進(jìn)程中重視作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和評價。因此，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和減負(fù)實(shí)踐是極具探索意義和研究價值的。

當(dāng)前的教育改革強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，而近年的高考試卷設(shè)計(jì)獨(dú)特、內(nèi)容豐富且難度有所提高。由此，教師漸漸意識到課后作業(yè)的關(guān)鍵性和研究價值，逐漸加深對其的研究。

基于當(dāng)前的情況，筆者提出了針對高中物理作業(yè)分層的構(gòu)建方法和執(zhí)行流程，把分級教育的觀念融入物理作業(yè)的構(gòu)建中。在立德樹人的核心理念下，我們既要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與知識積累，又要增強(qiáng)其重要技能和素養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生的記憶力和理解力等方面存在較大的差異性，如果教師一直忽略這些差異，采用一刀切的教學(xué)模式，統(tǒng)一全班的作業(yè)內(nèi)容和布置方式，那么學(xué)生的差異性就會逐漸擴(kuò)大，教學(xué)成果也會與預(yù)期的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如果教師能夠深入了解學(xué)生的個性化需求，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，就能有效地克服學(xué)生之間的差異，從而充分發(fā)揮作業(yè)的效能。

二、高中物理作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者對高一學(xué)生的物理作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，并對高一年級的物理教師進(jìn)行了訪談，了解他們在實(shí)施課后作業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，為設(shè)計(jì)更符合實(shí)際情況的物理分層作業(yè)做好準(zhǔn)備。

（一）作業(yè)形式單一，缺少層次性

從小學(xué)到初中再到高中，教師統(tǒng)一布置作業(yè)已成為常態(tài)。然而，隨著新的教育改革和高考制度的推行，使得統(tǒng)一布置作業(yè)的方式與國家對學(xué)生的新期望越來越不匹配。更為關(guān)鍵的是，單一的作業(yè)形式無法滿足學(xué)生個體差異的需求，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。將作業(yè)劃分為多個級別，雖然能夠滿足各層次學(xué)生的需求，但是也給教師帶來了一些挑戰(zhàn)。如何規(guī)劃和執(zhí)行分層作業(yè)、如何確保分層作業(yè)的高效完成、如何創(chuàng)新作業(yè)形式以及如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，這些都是教師應(yīng)該深入探討的議題。

（二）作業(yè)類型單一，缺少趣味性

學(xué)生的課后作業(yè)類型大多數(shù)是選擇題、填空題和計(jì)算題，這種情況的產(chǎn)生主要?dú)w因于教師布置的作業(yè)來源過于單一，多參照教輔資料。學(xué)生在完成此類作業(yè)的過程中提不起興致，甚至出現(xiàn)抄襲的行為。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，它需要學(xué)生自主完成。因此，教師必須投入更多的精力和加入一些創(chuàng)意，以豐富作業(yè)的類型，提高作業(yè)的吸引力，使得學(xué)生在完成物理作業(yè)的過程中形成勤于思考的習(xí)慣，進(jìn)一步提升他們的綜合能力。

（三）作業(yè)評價單一，缺少針對性

作業(yè)是教師和學(xué)生互動的方式之一，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價是教師的核心職責(zé)。作業(yè)評價的主要目標(biāo)之一是評估學(xué)生是否已經(jīng)完成了任務(wù)，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些知識點(diǎn)尚未理解，哪些部分理解得不夠深入，從而有助于教師進(jìn)行后續(xù)的作業(yè)布置和教學(xué)調(diào)整。同時，學(xué)生可以通過教師的評價對作業(yè)進(jìn)行修改和反思。但是，當(dāng)前部分教師對學(xué)生作業(yè)的評價方式過于單一，往往只用“√”“×”來衡量學(xué)生的作業(yè)。這種過于簡化的評價方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心答題是否正確，不關(guān)注解答過程，這與批閱作業(yè)的原意相悖，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。

三、高中物理作業(yè)分層評價與減負(fù)實(shí)踐策略

作業(yè)評價在整個作業(yè)設(shè)計(jì)過程中占據(jù)著重要位置，對于整個教學(xué)來說是必須被重視的環(huán)節(jié)。為了達(dá)到最優(yōu)的作業(yè)分層實(shí)踐效果，教師需要精心規(guī)劃學(xué)生的分級和作業(yè)的分層，而符合這些分層設(shè)計(jì)的作業(yè)評估也同樣非常重要。因此，要根據(jù)作業(yè)的分層原則來評價各層級作業(yè)，確定滿足學(xué)生需求、符合政策規(guī)定的作業(yè)評價方法，進(jìn)行多元化的作業(yè)評價，與學(xué)生的分級和作業(yè)分層設(shè)計(jì)相結(jié)合，以增強(qiáng)作業(yè)分層的實(shí)際效果。

（一）分層評價

根據(jù)高中物理分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思路和策略，首先為每一層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，然后依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。在評定層級作業(yè)的過程中，我們需要根據(jù)不同的作業(yè)目標(biāo)來制訂得分表。這個表格包含了學(xué)生的每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的得分，然后教師會在一個星期內(nèi)對這些得分進(jìn)行匯總。這樣，教師就可以清晰掌握學(xué)生的作業(yè)完成狀況，同時給予針對性指導(dǎo)。表1展現(xiàn)了作業(yè)分層評價標(biāo)準(zhǔn)，分別是A、A+、A++，每個等級分別應(yīng)對1分、2分、3分的分值。然而，如果學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差，或者沒有按計(jì)劃完成，那么就無法進(jìn)行等級評估，分?jǐn)?shù)為0。

以C層次的學(xué)生為例，如果他們能夠準(zhǔn)確地完成知識點(diǎn)的填空并達(dá)到90%的正確率，將被評為A級別，并獲得1分的獎勵。如果學(xué)生有效通過了“基礎(chǔ)過關(guān)練”，將被評為A+級別，并獲得2分的獎勵。如果C層次的學(xué)生嘗試并能完成“拓展提升練”，則被評為A++級別，并獲得3分的獎勵。對A層次學(xué)生的要求相對高一些，他們只有在基本的過關(guān)訓(xùn)練中準(zhǔn)確率達(dá)到100%，并完成擴(kuò)展性的訓(xùn)練以及額外的“加餐”任務(wù)，才能得到等級評估。依據(jù)層次評估準(zhǔn)則，如果學(xué)生一周的得分等于該周的作業(yè)次數(shù)，那么表明他們只完成了基礎(chǔ)層次的任務(wù)，并沒有完成更高級別的任務(wù)。如果學(xué)生一周的得分超過了該周的作業(yè)次數(shù)，那么表示他們在完成了基礎(chǔ)層次的任務(wù)后，還積極主動地完成了更高級別的任務(wù)。

（二）多樣化創(chuàng)新評價

在評價學(xué)生的作業(yè)時，教師的主要目的在于判斷學(xué)生對知識認(rèn)知的準(zhǔn)確度。對比，教師應(yīng)該在評估中注入創(chuàng)新元素，并采用不同的方法來評價學(xué)生的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.作業(yè)面批面改

在課堂上，教師會當(dāng)場批閱學(xué)生的作業(yè)，然后立刻進(jìn)行評價，以便深入了解學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的思考方式，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，并提出相應(yīng)的修正方案。針對涉嫌抄襲的行為，可讓相關(guān)學(xué)生詳細(xì)闡述他們的解題方法，觀察他們是否有足夠的理由來闡明他們的解答。如果他們無法做到這一點(diǎn)，那么視為剽竊。對于抄襲作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)及時進(jìn)行教育，使他們明白剽竊是一種極度失信的行為，這樣的行為不僅破壞了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且對他們自身的學(xué)習(xí)更是會形成負(fù)面影響。在教師對于作業(yè)的全程指導(dǎo)和關(guān)注下，面批面改評價模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，縮短教師和學(xué)生之間的距離。許多學(xué)生逐漸愿意主動尋求教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氛圍越來越積極活躍。

2.寫有趣評語，品示范作業(yè)

教師每天通常需要批閱大量作業(yè)，為每位學(xué)生寫評語并非易事。然而，對于那些在完成作業(yè)時表現(xiàn)出高度專注、有一定進(jìn)步或完成度較高的學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地抽出時間，為他們撰寫充滿贊賞的評語。這樣的贊美既會讓學(xué)生感到無比的欣慰，又能激起他們的積極態(tài)度，同時還會讓那些未被肯定的學(xué)生產(chǎn)生羨慕的情緒和積極奮進(jìn)的動力。有趣的評價，往往無需過多的文字描述，只需一句真摯的、發(fā)自內(nèi)心的稱贊或鼓勵，便能充分激發(fā)學(xué)生的積極性。例如：“這么出色地完成任務(wù)肯定花費(fèi)了不少心血！我為你的努力感到驕傲，加油！”“你的堅(jiān)持給了我很大的動力，加油！”“若你對此一無所知，那就去探索吧！”在物理的書面作業(yè)中，除了選擇題和填空題，還包含了計(jì)算題，有時會涉及大量的公式運(yùn)算和格式問題。因此，在作業(yè)評價過程中，教師還應(yīng)注重提升學(xué)生解答的規(guī)范性。對此，一方面，可利用黑板進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀理解；另一方面，可將整潔、標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)展示給所有的學(xué)生，如將這些示范性作業(yè)放在班級的“學(xué)習(xí)角”中，供其他學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，出色的課后反饋能極大地增強(qiáng)師生的互動效果，推動教學(xué)相長。

四、高中物理作業(yè)分層與減負(fù)實(shí)踐效果分析

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)整體進(jìn)步態(tài)勢

對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行的研究，主要是為了探究學(xué)生在完成物理分層作業(yè)后，對所學(xué)知識的掌握程度是否有所提高，以及他們的物理成績是否有顯著的提升。為此，筆者開展問卷調(diào)查，針對分層作業(yè)對學(xué)生的知識掌握程度和物理成績的影響進(jìn)行了深入的研究。問卷內(nèi)容為：1.當(dāng)前的物理分層作業(yè)對你的物理知識掌握有很大的幫助。2.當(dāng)前的物理分層作業(yè)使你的物理成績比以前有了顯著的提高。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

筆者采用了李克特五級評估標(biāo)準(zhǔn)來制訂調(diào)查問卷，A和E兩個選項(xiàng)的得分范圍從5到1。數(shù)據(jù)顯示，兩個問題的平均得分都達(dá)到了4.15，而且超過七成的學(xué)生選擇了“非常同意”或“比較同意”。這說明，經(jīng)過兩個月的分層作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生普遍認(rèn)為分層作業(yè)能夠極大地提高他們的知識掌握程度。然而，在第一個問題中，有兩個學(xué)生表示“不同意”，在第二個問題中有三個學(xué)生表示“不同意”。筆者對于哪一層次的學(xué)生選擇“不同意”有極大的疑惑。在物理課代表的協(xié)助下，筆者發(fā)現(xiàn)那些選“不同意”的學(xué)生正是A層次的學(xué)生。他們一直有較好的成績，學(xué)習(xí)成績提升的空間不大，所以分層作業(yè)對他們的成績提升并不顯著。盡管如此，作業(yè)分層對A層次的學(xué)生還是發(fā)揮了積極的作用，他們經(jīng)常討論物理難題，為班級創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)探討氛圍，起到了引領(lǐng)作用。

（二）作業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)積極主動態(tài)勢

表2中的數(shù)據(jù)是學(xué)生的作業(yè)積分（周次后的數(shù)字代表了該周的作業(yè)次數(shù)）。HXL，一個A層次的學(xué)生，他的每周作業(yè)成績幾乎都是最優(yōu)秀的。LXL，一個A層次的學(xué)生，雖然希望通過解答一些較高難度的問題來提升自我，但是，從他的作業(yè)得分來看，他平時的表現(xiàn)并未達(dá)標(biāo)?？梢姡魧W(xué)生無法有效完成教師給定的任務(wù)，便去嘗試解答一些更為復(fù)雜的問題顯然是行不通的。YS，這位B層次的學(xué)生，在每個星期都能夠高效地完成自身的任務(wù)，所以當(dāng)他申請“加餐”時，教師總是毫不猶豫地分配給他。依據(jù)作業(yè)積分表，我們可以觀察到許多學(xué)生的作業(yè)積分在逐步增加，特別是那些成績較低的學(xué)生。

五、結(jié)論

“授人以魚不如授人以漁”，物理的分層作業(yè)不僅包含“魚”，還包含“漁”。教學(xué)實(shí)踐證明，采用物理分層作業(yè)具有極高的教學(xué)效益。首先，層級化的作業(yè)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了作業(yè)模式、種類、評估和規(guī)范的不足。其次，層級化的作業(yè)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生對物理知識的熟練度上起著關(guān)鍵的作用，進(jìn)而帶動全班學(xué)習(xí)效果的提升，尤其是那些成績較差的學(xué)生，他們的提升更為突出。再次，層級化的作業(yè)設(shè)計(jì)還優(yōu)化了學(xué)生的作業(yè)安排，讓他們能夠完成與他們能力相匹配的任務(wù)，降低他們的課業(yè)壓力，提高他們的課業(yè)完成效果。學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱情和主動性逐漸提高，特別是那些通過分層作業(yè)掌握了學(xué)習(xí)技巧、能夠進(jìn)行提問并和教師交流的學(xué)生，以及那些個人能力增強(qiáng)、積極探索更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)的學(xué)生。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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