潘廣勝

［摘 要］文章通過對(duì)“雙減”背景下有效開展合作學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行有益的探索和嘗試，闡述小組合作學(xué)習(xí)在“雙減”背景下的教學(xué)中的重要作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作提出相關(guān)建議，以期對(duì)“雙減”背景下教師課堂教學(xué)途徑的探索有一定的啟發(fā)作用。

［關(guān)鍵詞］“雙減”背景；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐與思考

［中圖分類號(hào)］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）03-0075-04

傳統(tǒng)的教學(xué)常以教師為主體，表現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記；教學(xué)形式不夠多元化，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，部分教師只注重知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，缺乏自主探究意識(shí)和質(zhì)疑創(chuàng)新精神。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)發(fā)展。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，像春風(fēng)般吹響了為學(xué)生“減負(fù)”的號(hào)角。對(duì)于此政策的出臺(tái)，筆者是擁護(hù)和贊同的——讓教育回歸更本真的狀態(tài)，是每個(gè)教育人的初心。作為一名一線教師，筆者認(rèn)為切實(shí)提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量既符合“雙減”政策的要求，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和文化素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，并樂于與他人合作，養(yǎng)成健康向上的品格?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，必須倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主體，通過小組合作，明確分工，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)探究、合作交流、共同發(fā)展的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組中通過互助互信活動(dòng)，在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)要具備幾個(gè)要素：①以小組為單位展開學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生幫扶的效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)資源的共享。②有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)成員要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的帶頭人和組織者，起到統(tǒng)籌、監(jiān)督、指導(dǎo)、團(tuán)結(jié)的作用。對(duì)課本知識(shí)的預(yù)習(xí)、自學(xué)，作業(yè)的完成、訂正，檢測(cè)后的查漏補(bǔ)缺，組員不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且要對(duì)小組內(nèi)其他組員負(fù)責(zé)，有共同的榮辱觀，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。③教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)換自己的角色，在小組合作學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)、正確評(píng)價(jià)組員，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作互助的品質(zhì)。同時(shí)可以提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促使學(xué)校教育教學(xué)全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）實(shí)踐背景

我校是一所歷史悠久、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。隨著教育改革不斷深入，我校面臨一定挑戰(zhàn)，我校辦學(xué)條件比不上縣城學(xué)校，很多成績(jī)好的學(xué)生到縣城就讀，因此，我校生源是成績(jī)一般、家庭條件一般的學(xué)生。大部分成績(jī)一般的學(xué)生難以獨(dú)立解決教師提出的問題，難以獨(dú)立完成作業(yè)，上課時(shí)走神或干脆睡覺，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。筆者閱讀了《中學(xué)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》《課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》等相關(guān)文章，于是開始對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，要解決上述問題，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。

（二）實(shí)施策略

1.劃分學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化組合

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的最基本單位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，六人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組確定一名小組長(zhǎng)，可由教師指定學(xué)習(xí)成績(jī)好、有威信的學(xué)生做組長(zhǎng)；也可由組員自己推選。學(xué)習(xí)小組成立后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)相關(guān)事宜。

2.擬定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)步

小組成員共同擬定本小組的奮斗目標(biāo)。為了讓目標(biāo)成為小組組員的黏合劑和興奮劑，目標(biāo)的科學(xué)制定就顯得至關(guān)重要。教師可以指導(dǎo)組員把學(xué)習(xí)目標(biāo)先定為近期可實(shí)現(xiàn)的一些小目標(biāo)，讓組員為了達(dá)到這些小目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互依賴的組內(nèi)學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，組員就懂得了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并產(chǎn)生成就感，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)中期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)增強(qiáng)信心和動(dòng)力。

3.細(xì)化組員分工，共同提高

各組組員在小組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。每次學(xué)習(xí)都有中心發(fā)言人，對(duì)問題的提出、整合、解疑都有記錄員進(jìn)行記錄，還有評(píng)分員對(duì)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。為了鍛煉組員的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所有組員的角色定期輪換。

4.開展多樣化的小組合作學(xué)習(xí)

（1）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)教師設(shè)置的任務(wù)，在初步的自學(xué)中，逐一解答教師提出的問題，形成自己的見解。然后提出自己不會(huì)的問題，交由學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整合問題。在課堂學(xué)習(xí)中，再由小組組員進(jìn)行合作交流。學(xué)生會(huì)在這種互相學(xué)習(xí)交流中進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，從而掌握知識(shí)。

（2）課堂學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主渠道、重頭戲。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了合作、探究、體驗(yàn)的教學(xué)理念。教師課前須深入備課，然后對(duì)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出任務(wù)，編寫好導(dǎo)學(xué)案。課堂上，學(xué)生可以通過交流討論、質(zhì)疑解答的小組合作學(xué)習(xí)方式共同完成任務(wù)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)中整合出來(lái)的疑難問題，在課堂上就可以通過小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。實(shí)在解決不了則向教師質(zhì)疑，由教師進(jìn)行解惑。

（3）檢評(píng)作業(yè)

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，可以讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象。在學(xué)習(xí)小組中，每次都由小組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)完成情況，并督促按時(shí)保質(zhì)完成。同時(shí)，小組長(zhǎng)通過檢查和評(píng)價(jià)組員的作業(yè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的效果。

（4）背誦知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于該掌握的知識(shí)點(diǎn)，組員間相互檢查，相互背誦，實(shí)行一對(duì)一幫扶，直至每個(gè)組員都過關(guān)。

5.制定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

正確且中肯的評(píng)價(jià)能給予學(xué)生成就感，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能促使學(xué)生追求上進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的方式分為口頭評(píng)價(jià)和記分評(píng)價(jià)。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是教師與學(xué)生共同制定的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)小組個(gè)人、小組集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行量化打分。為了讓評(píng)價(jià)起到激勵(lì)作用，那么在評(píng)價(jià)中必須做到公正、合理、及時(shí)，并且將及時(shí)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和參與度，全面提高綜合素養(yǎng)。

（三）實(shí)施成效

1.順應(yīng)了教育發(fā)展趨勢(shì)

將小組合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，從某種意義上說(shuō)也是一場(chǎng)教育革命。它符合時(shí)代發(fā)展的需要，指明了現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向，擴(kuò)大了教學(xué)理論研究的領(lǐng)域。

2.豐富了新課程的理念

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律，小組合作式學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的交響曲。隨著小組合作學(xué)習(xí)研究的扎實(shí)推進(jìn)，教師的科研意識(shí)增強(qiáng)了。教師通過對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，形成小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教學(xué)反思，使小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中真正落到實(shí)處。

3.教師的整體素質(zhì)得到了提高

（1）促進(jìn)了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

通過合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；重視個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。牢固樹立起“以學(xué)生為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的加速提高。

（2）提高了教師的業(yè)務(wù)水平

在實(shí)驗(yàn)研究期間，教師積極參與公開課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)課，先后實(shí)施了100多節(jié)專題研究課、80多節(jié)教學(xué)示范課、60多節(jié)教學(xué)成果展示課；舉辦了全校性合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課等比賽活動(dòng)。教師通過公開課、觀摩課、研究課、優(yōu)質(zhì)課等 ，提高了教育教學(xué)水平；通過教學(xué)設(shè)計(jì)的比賽，打破了教學(xué)常規(guī)，靈活地處理和運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)情，在教育教學(xué)中精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，利用課件、設(shè)計(jì)精美的板書進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）加快了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

曾經(jīng)，部分教師只是埋頭教學(xué)，照本宣科，覺得課改是專家的事，認(rèn)為科研很神秘，遙不可及。自從參與了合作學(xué)習(xí)研究后恍然大悟，原來(lái)改變舊的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)方法，進(jìn)行能提高學(xué)生素養(yǎng)的活動(dòng)也屬于科研。為了更好地進(jìn)行科研，很多教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新自己的教育思想。他們多渠道地獲取與研究相關(guān)信息，把課堂與教學(xué)理念、學(xué)生個(gè)體有機(jī)結(jié)合，探索意識(shí)和研究能力大大增強(qiáng)。我校多數(shù)教師積極參加了小組合作學(xué)習(xí)研究，掌握了常規(guī)的教育科研方法，逐步由“教書匠”向“研究型學(xué)者”轉(zhuǎn)變。

4.全面提高了教學(xué)質(zhì)量

（1）優(yōu)化了課堂教學(xué)

合作性教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究、合作交流、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間多角度且多層次的學(xué)習(xí)互動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

（2）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在小組合作學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生體會(huì)到自主合作學(xué)習(xí)的快樂；組員角色的定期輪換能讓學(xué)生體會(huì)到責(zé)任；組內(nèi)成員的幫扶能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成效更好。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念

小組在合作學(xué)習(xí)中就是一個(gè)小集體。在這個(gè)集體中，所有的組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家團(tuán)結(jié)一致、互學(xué)互助。這樣，學(xué)生提高了協(xié)作能力，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有了集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了凝聚力。

（4）提高了學(xué)生的綜合能力

在以往的課堂上，部分學(xué)生不踴躍發(fā)言，只是觀望旁聽，沒有能真正、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組員必須互相學(xué)習(xí)、互相幫助，因此，小組就成了組員學(xué)習(xí)、交流、討論的平臺(tái)。在這個(gè)屬于學(xué)生自己的空間中，學(xué)生更敢于發(fā)言，更樂于表達(dá)，從而使自身的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、思維邏輯能力、信息收集整理能力、答題能力都得到了提高。

（5）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

開展小組合作學(xué)習(xí)研究后，教師在教學(xué)中注重備課，編寫能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的引路人，使學(xué)生在自學(xué)中能有的放矢、輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花。在知識(shí)的碰撞中讓學(xué)生打開思維的閘門，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。現(xiàn)在大部分學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教師的引導(dǎo)下通過自學(xué)獲取知識(shí)或提出問題；對(duì)不懂的地方能質(zhì)疑，主動(dòng)向教師和同伴尋求幫助或幫助他人解決問題；為自己能夠發(fā)現(xiàn)問題或用學(xué)到的知識(shí)解決問題而感到自豪；大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多，而且比以前學(xué)得輕松。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以后，把自主發(fā)展的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

（6）教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，要求在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中扮演組織者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。教師還是點(diǎn)撥者，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題并解決問題，讓學(xué)生的疑難問題迎刃而解。在“充分自主，有效合作，大膽探索”的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，真正體現(xiàn)了減負(fù)不減質(zhì)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題

1.組織散亂，效率不高

學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行思考和探究，而學(xué)習(xí)欠主動(dòng)的學(xué)生會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如講話、搞小動(dòng)作、等待別人出結(jié)果一抄了之；也有一些小組在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性問題的研究，或只浮在表層，或偏離正題。

2.問題設(shè)置欠妥當(dāng)

“以問拓思，以問造勢(shì)”說(shuō)的就是導(dǎo)學(xué)案中的教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題體現(xiàn)的作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題，必須抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但是有時(shí)教師因備課不夠深入，會(huì)對(duì)教學(xué)問題缺乏認(rèn)真深入的研究，導(dǎo)致要求學(xué)生探究的學(xué)習(xí)問題設(shè)置欠妥，使學(xué)生難以進(jìn)行探究；或者是不需要小組集體合作探究的問題，也一味地讓學(xué)生探究。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又使小組探討流于形式。例如，一位教師在學(xué)生對(duì)海嘯一無(wú)所知情況下，讓學(xué)生設(shè)計(jì)用什么樣的方法預(yù)防海嘯發(fā)生，致使小組探究誤入歧途。

3.時(shí)間分配不當(dāng)

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些小組合作學(xué)習(xí)探究剛涉及實(shí)質(zhì)性問題，學(xué)生剛進(jìn)入角色，教師就要求討論停止或催促學(xué)生，急于讓學(xué)生說(shuō)結(jié)論，或急于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，使小組合作學(xué)習(xí)半途而廢。另一種情況是有的小組討論停不下來(lái)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

三、“雙減”背景下有效開展小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

（一）科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)是由幾個(gè)成員組成一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體開展學(xué)習(xí)，那么，科學(xué)分組就關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成效。在分組之前，教師必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、興趣愛好等各方面的情況，為小組的劃分做好充分準(zhǔn)備。分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，每組成員都由這三類學(xué)生共同組成，人數(shù)以四至六人為宜。這樣組成的學(xué)習(xí)小組可以避免學(xué)優(yōu)生集中于一組中，使得組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)失去公平，中等生和學(xué)困生難以得到幫扶，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的合理分組搭配，可以發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)。一般學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任，利用學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)組內(nèi)的中等生和學(xué)困生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性。由于“組間同質(zhì)”，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)是平等的，有機(jī)會(huì)讓每個(gè)小組的組員體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組組員的團(tuán)結(jié)合作。

（二）培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)品質(zhì)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)品質(zhì)。良好的團(tuán)隊(duì)有共同的奮斗目標(biāo)，組員必須明確要達(dá)到的目標(biāo)，要做到團(tuán)結(jié)一致，互相依賴。組員之間要合作、要幫助、要互補(bǔ)，這樣小組才是一個(gè)集體。大家共同努力，小組才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。教師還要培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的品質(zhì)。因?yàn)樾〗M組員學(xué)習(xí)能力存在差異，組員之間的關(guān)系是互補(bǔ)的，不能出現(xiàn)“有己無(wú)人”或“三緘其口”的現(xiàn)象。學(xué)生要培養(yǎng)積極傾聽，良好的溝通合作品質(zhì)，在交流學(xué)習(xí)中，組員要彼此尊重，交流討論時(shí)要認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的意見要有理有據(jù)地進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)整合，取得最終的一致意見。

（三）把握合作交流的時(shí)機(jī)

在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，合作時(shí)間的把握也至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)僅靠學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知難以判斷知識(shí)時(shí)，當(dāng)組員經(jīng)過交流討論意見不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但要注意，教師不可以一開始就把問題拋給學(xué)生討論，要給予學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，防止學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏或?qū)W優(yōu)生“一言堂”“全包干”。教師還應(yīng)掌握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，做到既充裕又合理，有收有放，不影響其他知識(shí)的講授。

（四）合作學(xué)習(xí)應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)因有以學(xué)生為主體、共同學(xué)習(xí)、合作交流、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，已經(jīng)成為“雙減”背景下的一種必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但并非小組合作學(xué)習(xí)就是最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)所授的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、自身的素質(zhì)，教學(xué)的資源等多種因素綜合考慮，結(jié)合講解式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、批注式學(xué)習(xí)、個(gè)體式學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的突破口，與其他學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展推波助瀾。

總而言之，“雙減”背景下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的課堂教學(xué)模式提出了新的要求，教師既要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正減負(fù)不減質(zhì)，這是每一位教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)是“雙減”背景下一種行之有效的課堂教學(xué)方法。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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