［摘 要］會計人才的專業(yè)化水平和綜合素質是影響企業(yè)高質量發(fā)展的重要因素。以“大智移云物區(qū)”等為代表的新一代信息技術迭代發(fā)展，給大數據與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)。文章以高職院校大數據與會計專業(yè)群建設為例，分析“崗課賽證”的內涵及“崗課賽證”綜合育人存在的問題，提出“崗課賽證”綜合育人的路徑。

［關鍵詞］“崗課賽證”；綜合育人；大數據與會計專業(yè)群；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.021

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）20-0064-03

1? ? ?研究背景

黨的二十大報告明確了高質量發(fā)展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。經濟高質量發(fā)展需要更多高素質技術技能型人才。按照《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》［1］，到“十四五”時期末，就業(yè)人數與技能人才比例、技能人才與高技能人才比例，以及東部省份高技能人才與技能人才比例要分別達到30%、33.3%、35%。截至2021年年底，我國技能人才存量已高達2億人，高技能人才高達6 000萬人。雖然規(guī)模較大，但高素質人才占比較低。打造一支素質優(yōu)良、結構合理的高技能人才隊伍迫在眉睫，成為實現高質量發(fā)展的必要選擇。

作為應用型、技術技能型人才的重要來源，職業(yè)教育亟須為區(qū)域經濟發(fā)展提供數量多、質量優(yōu)的能工巧匠和大國工匠?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調，要進一步深化供給側結構性改革，建立產業(yè)人才大數據信息平臺，暢通供需側精準對接渠道，深入推進校企合作協(xié)同育人模式改革，全面優(yōu)化、提升職業(yè)教育專業(yè)結構、課程教學質量?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，標志著職業(yè)教育大改革大發(fā)展的格局基本形成，為“崗課融通”提供了根本遵循。2021年全國職業(yè)教育大會對職業(yè)教育進行了具體部署，要求圍繞系統(tǒng)化落實立德樹人這一根本任務，加快構建現代職業(yè)教育體系，深化教師、教材、教法改革和“崗課賽證”綜合育人改革，對新時代課程建設提出了新的任務，也為“崗課融通”綜合育人模式提供了行動指南。

會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經濟秩序、促進經濟社會發(fā)展、推動經濟高質量發(fā)展的重要力量?！笆濉逼陂g，會計改革與發(fā)展成果豐碩，會計人才素質明顯提升。截至2020年年底，我國取得初級、中級、高級會計專業(yè)技術資格的人數分別是670.20萬人、242.02萬人、20.57萬人。人才規(guī)模優(yōu)勢凸顯，但人才結構存在失衡現象，高端人才供給仍顯不足。新一輪科技革命、產業(yè)變革和經濟全球化進程加劇，大數據與會計專業(yè)群建設迎來重大發(fā)展機遇，同時也帶來巨大挑戰(zhàn)。作為人才培養(yǎng)基地的高職院校，肩負著培養(yǎng)更多適應新時代要求的技術技能型會計人才的使命。當前，大數據與會計專業(yè)群人才培養(yǎng)存在短板弱項，與產業(yè)行業(yè)對接不夠緊密，產教融合雙元育人模式不夠深入，人崗技能不匹配問題日益突出，綜合職業(yè)能力偏低問題日益凸顯。因此，在新時代背景下，探索科學、可行、有效的“崗課賽證”綜合育人模式及實現路徑就顯得尤為必要，也成為職業(yè)教育實現高質量轉型與高水平發(fā)展的重要課題。

2? ? ?高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內涵

從形式上看，“崗課賽證”綜合育人是將“崗”

“賽”“證”三要素深度融入“課”這一核心要素，實現課程目標、課程內容完美兼容［2］，強化育訓結合的課程建設，提升職業(yè)教育的適應性，輸出人崗相適、技術技能過硬的高質量人才。

從辯證關系來看，“崗”是對工作崗位、崗位性質、

崗位任務、崗位目標的具體要求，也就是勝任工作崗位所需具備的職業(yè)條件；“課”是立足崗位核心能力要求、構建以人才培養(yǎng)質量提升為目標的課程體系；“賽”是指與專業(yè)能力提升密切相關、多樣化的職業(yè)技能競賽；“證”即各種資格證和等級證書，是能力的具體量化與體現。崗位需求是出發(fā)點，也是“課”“賽”“證”的邏輯起點，“課”因“崗”而設，隨“崗”而動，應貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。課程建設是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學是“崗課賽證”融合育人的主渠道、關鍵核心和基本抓手?！百悺薄白C”是人才培養(yǎng)效果的體現。

從價值取向來看，“崗課賽證”綜合育人就是要緊盯“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，系統(tǒng)化落實立德樹人根本任務。高職院校人才培養(yǎng)要堅持以學生為中心的理念，切實保障學生的主體地位，打造“人人皆可成才，人人盡顯其才”的平臺。在實踐中，學校要把握好“賽”“證”與“課”之間的辯證關系，學校不能為追求競賽名次而將大量教學資源向少數學生傾斜，或者為提升證書通過率而將教學內容等同于資格證書考試內容。

3? ? ?大數據與會計專業(yè)群“崗課賽證”綜合育人現狀及問題

3.1? ?“崗課賽證”綜合育人現狀分析

目前，國內外對于“崗課賽證”綜合育人的研究主要集中在課證融通、課賽融通、產教融合、工學結合（崗課）等方面。1991年國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，提出要逐步實行“雙證書制度”，最早體現了“課證融通”的思想，是對“課證融通”的初步探索，將各種典型的技術等級證書或崗位合格證書納入企業(yè)招錄、福利待遇評價體系?！罢n賽融通”這一專屬詞匯最早于2008年舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽活動中被提出，得到教育界和實業(yè)界的認可和應用。隨后，該大賽的規(guī)模不斷擴大，水平逐年提升，國內外影響力逐步增強。2018年《全國職業(yè)院校技能大賽章程》（以下簡稱“章程”）正式發(fā)布，標志著技能大賽逐步走向標準化，確定了“以賽促教、以賽促學、以賽促改”“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”［3］的總基

調，極大地提升了技能大賽辦賽水平，促進了師生業(yè)務素質能力，切實起到了導航、催化作用，逐步探索、形成了一系列行之有效的“賽課”融合模式和路徑［4］。2021年，教育部等多部門又對章程進行了修改，并聯(lián)合發(fā)布新章程。至此，“崗課賽證”的實踐條件日漸成熟。

經過幾十年的實踐探索，高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的實踐應用成效顯著，成為推進高職院校課程建設和改革、提升人才培養(yǎng)質量的有效育人模式，逐漸探索形成了“課證融通”“賽教融合”和“賽證課相通”等3種典型模式［5］，在實踐中積累了一套相對成熟有效的經驗做法。但現有研究還存在一些不足：一是以政策驅動實踐探索為主，缺乏系統(tǒng)的理論基礎研究。二是缺乏在“引崗入課”層面深入開展崗課賽證融通的研究［6］，崗位任務的多重性決定了能力培養(yǎng)的復合性，須完善課程隨產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的機制。三是實踐方面的經驗轉化為理論體系有待完善，尚未形成可復制、易推廣的“崗課賽證”綜合育人的人才培養(yǎng)模式。在科技發(fā)展日新月異的背景下，社會對會計類人才的需求更綜合和多元，但目前針對大數據與會計專業(yè)群的“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式研究不夠與時俱進。

3.2? ?“崗課賽證”綜合育人存在的問題

3.2.1? ?校企合作、產教融合不夠深入

大數據與會計專業(yè)群“崗課賽證”綜合育人模式的實施，要主動對接產業(yè)需求，深化校企合作，結合產業(yè)發(fā)展變化建立動態(tài)調整體制機制，激發(fā)活力，提升專業(yè)的針對性、適應性。目前，職業(yè)教育改革已經發(fā)展到深水區(qū)，產教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”、自發(fā)松散、低水平重復成為困擾現代職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，根本原因在于供需雙方、合作雙方沒有找到“痛點”。一方面，學校課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程相對脫節(jié)，理論內容偏多、實踐環(huán)節(jié)匱乏，人才培養(yǎng)質量不高；另一方面，企業(yè)不能從中獲得所需人才、技術等資源，造成學校為了就業(yè)而積極推動校企合作、企業(yè)缺少優(yōu)質要素獲得感導致參與積極性較低。

3.2.2? ?人才培養(yǎng)與崗位需求匹配度不高

據統(tǒng)計，我國大學畢業(yè)生規(guī)模世界第一，但是在結構、質量方面還存在短板，主要表現為人才供給與區(qū)域產業(yè)需求匹配度不高。一方面，大量的畢業(yè)生積極就業(yè)但找不到合適的崗位；另一方面，大量的企業(yè)招不到崗位所需的人才。典型的結構性失業(yè)是當前比較嚴重的問題。從深層次來看，人才培養(yǎng)與社會所需脫節(jié)，不適應社會經濟發(fā)展變化，根本原因在于高職院校沒有形成專業(yè)設置的動態(tài)調整機制，沒有形成對接區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃、產業(yè)結構調整及企業(yè)需求的動態(tài)研判機制，導致人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)，畢業(yè)生的適應性較差。

3.2.3? ?大數據與會計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式特色不夠鮮明

當前，高職院校大數據與會計專業(yè)群人才培養(yǎng)依然存在財會類專業(yè)設置與產業(yè)需求對接不緊密、課程建設與崗位需求匹配度不高、校企合作不夠深入、信息化教學能力不足、課程思政建設成效不顯著等共性問題，人才培養(yǎng)模式同質性強，沒有發(fā)揮學校自身的優(yōu)勢，特色不夠鮮明。

4? ? ?大數據與會計專業(yè)群“崗課賽證”綜合育人的實施路徑

4.1? ?構建校企共贏的動態(tài)機制，整合資源提升人才培養(yǎng)質量

“崗課賽證”綜合育人本質體現的是校企合作、產教融合。要根據市場經濟運行法則，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢資源稟賦，樹立雙贏、多贏理念，找準合作切入點，探索形成合作機制、落實機制、評估機制和監(jiān)督機制，建立深度融合的利益共同體。從政府層面來看，政府要加強頂層設計，發(fā)布產教融合規(guī)劃意見方案，加大政策供給力度，暢通產教融合信息渠道，引導職業(yè)教育主動適應經濟發(fā)展新格局、融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設，建立學科專業(yè)進入退出機制，跟上時代變革和產業(yè)變革。從職業(yè)院校層面來看，職業(yè)院校要將產教融合納入發(fā)展規(guī)劃和重要日程，立足經濟發(fā)展新格局和區(qū)域經濟發(fā)展變化，主動對接國家、地方政府重大戰(zhàn)略部署和企業(yè)所需，強化學校教學、科研、人才、校企合作等制度保障，動態(tài)調整學科專業(yè)設置，全面推行現代學徒制和企業(yè)新型學徒制，加強產教融合師資隊伍建設，改變學校所教、學生所學與企業(yè)所需脫節(jié)現象。從企業(yè)層面來看，企業(yè)應立足自身發(fā)展所需和自身資源稟賦，積極、深度參與到職業(yè)教育辦學過程中。比如，參與國家倡導的混合所有制辦學，采用訂單式、任務式培養(yǎng)模式或者冠名班等形式，提升人才培養(yǎng)的力度、廣度和深度，全面提升職工能力水平，切實解決人才短缺問題。

4.2? ?對接產業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)標準

高職院校要加強頂層設計，錨定國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟發(fā)展目標任務，積極融入人才鏈、產業(yè)鏈、科研鏈，確定培養(yǎng)面向企事業(yè)單位、會計與稅務中介服務機構以及政府機關的財稅管理、風險管理、財務機器人應用、財務分析等崗位群，把握財務大數據分析、預算管理、投融資管理、成本管理、稅務管理、風險管理、財務機器人應用等工作崗位的真實需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質技術技能財會人才的定位，切實將產業(yè)需求融入專業(yè)設置標準、職業(yè)技能標準融入專業(yè)教學標準、工作要求和工作過程融入課程標準、職業(yè)素質標準融入崗位實習標準，全面提升人才培養(yǎng)質量。

4.3? ?打造高水平的“雙師型”教師隊伍

高水平的教師隊伍是學校高質量發(fā)展的第一資源。高職院?？刹扇　白叱鋈?、引進來”的方式打造高素質的“雙師型”教師隊伍。一方面，鼓勵專業(yè)課教師到企業(yè)生產、管理一線掛職，直接參與財務、審計等項目，提升實踐能力。另一方面，通過“引企入?！钡确绞綄⑵髽I(yè)“引進來”，開展校企互聘，激活校企師資雙向流動機制，校企共同打造“師德高尚、專業(yè)扎實、專兼結合”的高素質“雙師型”教師隊伍。

4.4? ?基于崗位需求，重構模塊化課程體系

學校要堅持標準引領、技術跟隨，建設產教融合“新領域課程”，對接崗位流程、工作任務和流程再造，按照“崗位需求—能力標準—模塊設計”的課程體系開發(fā)邏輯，構建“專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊”“三階遞進”的課程體系重構模型，分類建設理念先進、標準落地、特色明顯的專業(yè)群平臺課程、“1+X”模塊課程、賽教融合課程、虛擬仿真實訓課程、課程思政示范課程和特色會計文化課程等，豐富課程資源，建設一批特色鮮明的精品在線開放課程，提升人才培養(yǎng)質量。

4.5? ?創(chuàng)新教學和評價模式，賦能“崗課賽證”育人實效

針對生源多樣的特點，高職院?？蓢L試采用多種教學模式，進行科學的學情分析，做到精準指導，因材施教。針對不同類型學生特點，將財務稅務崗位群基本需求作為課程基本內容，分類、分層安排學習任務，制定差異化考核標準，將過程性考核和增值性考核作為課程體系實施的重要保障，將“會計技能”“智能財稅”等職業(yè)技能大賽獲獎情況、“1+X”大數據財務分析等證書的考取情況、職業(yè)素養(yǎng)綜合評價、崗位實踐項目的標準性和專業(yè)性等納入課程綜合考核體系，提升職業(yè)教育的適應性。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國中央人民政府網.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》［EB/OL］.（2020-10-07）［2023-03-16］.http：//www.gov.cn/zhengce/2022-10/07/content_5716030.htm.

［2］劉璐.大數據背景下會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式課程體系構建［J］.新課程研究，2022（36）：35-37.

［3］中華人民共和國教育部.教育部等37部門關于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽章程》的通知［EB/OL］.（2018-03-22）［2023-03-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/201803/t20180329_331775.html.

［4］李薪茹，王松巖.大賽資源轉化的現狀、問題與趨勢［J］.中國職業(yè)技術教育，2018（16）：73-79.

［5］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（8）：5-10.

［6］王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（26）：5-11.

［收稿日期］2023-04-05

［基金項目］2021年度河南省高等教育教學改革研究與

實踐項目“高職院校大數據與會計專業(yè)群崗課賽證融合的人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（2021SJGLX845）；2021年度河南工業(yè)貿易職業(yè)學院校級重點項目“基于OBE理念的大數據與會計專業(yè)‘多維融合人才培養(yǎng)模式研究”（JG-202111）。

［作者簡介］程金鳳（1983— ），女，河南蘭考人，碩士，副教授，主要研究方向：財務管理、職業(yè)教育。