江愛靈

［摘 要］當(dāng)前，管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在教學(xué)方式相對單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、師生互動(dòng)較少等問題，基于此，文章以管理會(huì)計(jì)課程為例，研究“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式在該門課程中的應(yīng)用，即在教學(xué)實(shí)踐中保留BOPPPS原有的六大環(huán)節(jié)，在“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)融入“對分課堂”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與式學(xué)習(xí)，并對該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行反思，以期為管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS；對分課堂；管理會(huì)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.074

［中圖分類號］G642；F234.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）20-0233-03

0? ? ?引 言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸難以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而BOPPPS模式和對分課堂模式作為新型教學(xué)模式，近年來被廣泛應(yīng)用于各大高校課堂。管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)的必修課之一，其課堂教學(xué)主要存在教學(xué)方式相對單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、師生互動(dòng)較少等問題。針對以上問題，本文基于BOPPPS與對分課堂模式的有機(jī)結(jié)合，探究此模式在管理會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

1? ? ?“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式概述

1.1? ?BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。BOPPPS教學(xué)模式作為一個(gè)完整的閉環(huán)教學(xué)單元，不僅包括課堂教學(xué)，還涉及課前自主學(xué)習(xí)和課后評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)和反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識從無到有、由淺入深的認(rèn)知過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

1.2? ?對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，核心理念是將課堂時(shí)間一半分配給教師集中講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式開展交互式學(xué)習(xí)。其教學(xué)活動(dòng)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收和討論［1］。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在對分課堂模式下只講授基本框架、重難點(diǎn)，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生互助交流，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，大大提升了學(xué)習(xí)效率和效果。

1.3? ?“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式

BOPPPS模式和對分課堂模式在實(shí)踐教學(xué)中各有優(yōu)劣：BOPPPS模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，但是學(xué)生個(gè)體差異性較大，如何充分調(diào)動(dòng)全員有效參與是BOPPPS模式實(shí)施的難點(diǎn)［2］。對分課堂的關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，但在授課環(huán)節(jié)，教師僅講授基本框架和重難點(diǎn)，難以顧及所有學(xué)生的實(shí)際情況，而學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊，尤其是對學(xué)習(xí)困難戶來說，課堂上無法跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致后續(xù)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏方向性，難以將知識內(nèi)化吸收，因而無法參與討論環(huán)節(jié)，久而久之，該部分學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣［3］，由此可見，對分課堂也存在一定的改進(jìn)空間。

本文在重新梳理BOPPPS與對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，明確兩者的契合點(diǎn)，結(jié)合兩者各自的優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)了管理會(huì)計(jì)教學(xué)流程，即以BOPPPS原有的六個(gè)環(huán)節(jié)為主線，明確不同環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，并將對分課堂融入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)中，將“講授—內(nèi)化吸收—討論”作為參與式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。BOPPPS和對分課堂模式的有效融合，一方面有利于提高學(xué)生的參與度，另一方面讓課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2? ? ?“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中的具體應(yīng)用

2.1? ?導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)開展的首要環(huán)節(jié)，旨在引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理會(huì)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，具有一定的學(xué)習(xí)難度，因而在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，合理運(yùn)用課程導(dǎo)入方式。①熱點(diǎn)分析、案例式導(dǎo)入。比如，在本量利分析授課中引入案例“調(diào)和油里的配方秘密”，啟發(fā)學(xué)生思考為什么公開配方可以避免商家牟取暴利。②情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)查問卷式導(dǎo)入。比如，在安全邊際授課中發(fā)放“假如你接到上司交辦的一項(xiàng)‘只能成功，不能失敗的任務(wù)，為期一周，你會(huì)選擇常規(guī)方案還是創(chuàng)新方案”的調(diào)查問卷，從而介紹安全邊際思維。③項(xiàng)目實(shí)踐、任務(wù)式導(dǎo)入。比如，在預(yù)算管理授課中，要求學(xué)生做出下月的生活預(yù)算表，引出預(yù)算方法的授課主題等。通過不同方式的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)與思維沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做

鋪墊。

2.2? ?目標(biāo)環(huán)節(jié)

目標(biāo)環(huán)節(jié)旨在要求學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)通常包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)3個(gè)部分，其中知識目標(biāo)是指學(xué)生對管理會(huì)計(jì)核心知識點(diǎn)的掌握；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；素質(zhì)目標(biāo)是將課程思政融入教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其責(zé)任意識。就某節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)而言，教師需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)維度，既要明確各個(gè)目標(biāo)的具體內(nèi)容，又要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的相互銜接，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.3? ?前測環(huán)節(jié)

前測環(huán)節(jié)目的在于了解學(xué)生前期知識掌握程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，從而調(diào)整后續(xù)課程的進(jìn)度和深度。針對該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好測試內(nèi)容，題型以選擇題為主，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生課前作答，教師作出相應(yīng)點(diǎn)評，這樣不僅有利于學(xué)生充分了解其自主學(xué)習(xí)的不足之處與知識盲區(qū)，還有利于教師更好地把握學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排。通過前期自主性學(xué)習(xí)的實(shí)施和前測環(huán)節(jié)的開展，師生雙方都完成了課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，為后續(xù)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.4? ?參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)，要求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在此環(huán)節(jié)引入對分課堂，劃分為3個(gè)教學(xué)活動(dòng)：講授、內(nèi)化吸收和小組討論。

2.4.1? ?講 授

講授環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)精講和留白，其中精講是指只講解本節(jié)課的基本框架、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思路，而留白是指有些知識點(diǎn)不講或簡單講。因此，上課之前，教師需重新梳理本堂課所有知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并準(zhǔn)備好留白的學(xué)習(xí)材料，精講要注意內(nèi)容的完整性，而留白程度與學(xué)生的前置知識和自學(xué)能力有關(guān)。例如，在進(jìn)行“變動(dòng)成本法與完全成本法”教學(xué)時(shí)，精講環(huán)節(jié)圍繞變動(dòng)成本法的定義、特點(diǎn)展開，重點(diǎn)講解兩種方法的比較，而將完全成本法的定義和特點(diǎn)作為留白內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)，教師講授時(shí)間縮短，對學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)恼n堂留白能夠給予學(xué)生足夠的思考，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.4.2? ?內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是教師進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講解后，學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在課堂上借助“亮考幫”幫助學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段將知識內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行內(nèi)化吸收，即“亮閃閃”——我掌握的、“考考你”——我掌握的但別人可能沒有掌握的、“幫幫我”——我的困惑。例如，在“變動(dòng)成本法與完全成本法”教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)化吸收的知識點(diǎn)主要集中在3個(gè)問題上：完全成本法與變動(dòng)成本法下產(chǎn)品成本構(gòu)成內(nèi)容、各期損益計(jì)算、損益出現(xiàn)差異的規(guī)律總結(jié)。這3個(gè)問題的設(shè)計(jì)由簡單到難，由低級階段到高級階段，學(xué)生不僅需要理解教師精講的內(nèi)容，更要結(jié)合實(shí)際情況對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深層次思考。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師作為監(jiān)督者，需時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4.3? ?小組討論

小組討論環(huán)節(jié)一共分為兩輪，第一輪為組內(nèi)討論，自薦或推薦一位組長，組內(nèi)每個(gè)成員通過“亮考幫”發(fā)言。發(fā)言過程中，小組成員可以隨時(shí)提問，通過相互的口頭測試，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，再由組長根據(jù)每位成員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。第二輪為集體交流，由組長代表小組向全班同學(xué)匯報(bào)，將組內(nèi)討論過程中的收獲或印象最深的知識分享，也可以提出小組成員的疑點(diǎn)，讓教師和其他同學(xué)幫忙解答。最后由教師針對小組討論環(huán)節(jié)觀察到的學(xué)生表現(xiàn)和小組代表反饋的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并評選出最優(yōu)秀的一組進(jìn)行表揚(yáng)。小組討論環(huán)節(jié)不僅滿足了日常教學(xué)的需求，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.5? ?后測環(huán)節(jié)

后測環(huán)節(jié)旨在及時(shí)評估教學(xué)效果，檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于管理會(huì)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，后測環(huán)節(jié)不應(yīng)僅僅局限于測試練習(xí)，而應(yīng)結(jié)合小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

針對測試練習(xí)部分，教師的題目設(shè)置應(yīng)劃分為難、中、易3個(gè)等級［4］，布置隨堂測試或課后作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對于小組作業(yè)部分，教師可以布置開放式討論題目或者案例分析任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行知識點(diǎn)的深層次學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用，構(gòu)建自身知識體系。例如，在“變動(dòng)成本法與完全成本法”授課結(jié)束后，可以發(fā)布小組討論題目“為何變動(dòng)成本法鼓勵(lì)銷售，完全成本法鼓勵(lì)生產(chǎn)”。小組作業(yè)完成后，教師可以要求小組成員進(jìn)行課堂展示，并通過“小組互評+教師評分”評出名次，給予平時(shí)成績分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。在后測環(huán)節(jié)采用小組作業(yè)模式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)將學(xué)習(xí)成果可視化，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.6? ?總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生梳理知識框架，反思問題，引出下節(jié)課內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式在該環(huán)節(jié)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的歸納。在本環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指出易錯(cuò)點(diǎn)，充分理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，再由學(xué)生自己總結(jié)本次課的知識點(diǎn)、已掌握的內(nèi)容和有待加強(qiáng)的地方，并評估自己的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)置懸念或提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生課后思考，下次上課前再進(jìn)行解答。

3? ? ?“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用反思

3.1? ?規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面變革，包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六大教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，只有在確保前一環(huán)節(jié)所有教學(xué)設(shè)計(jì)充分實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)施下一環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)組織過程中需要規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的教學(xué)邏輯體系，明確教師和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)有待完成的任務(wù)，以確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。在教學(xué)模型運(yùn)用初期，部分學(xué)生尚未適應(yīng)新的教學(xué)模式，不愿主動(dòng)參與，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種的問題。對此，教師需要做好歸納總結(jié)，并及時(shí)與學(xué)生或其他教師交流溝通，找出問題產(chǎn)生的原因，從而改善教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)組織優(yōu)化。

3.2? ?構(gòu)建多元化的過程評價(jià)方式

管理會(huì)計(jì)課程自身具有綜合性強(qiáng)、靈活度高等特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的持續(xù)性和學(xué)生的參與度有較高要求［5］。學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思維方式、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在較大差異，只有構(gòu)建多元化的過程評價(jià)方式，才能更好地了解學(xué)生知識的掌握程度與學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異化的指導(dǎo)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，過程評價(jià)方式應(yīng)包括3個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，主要通過課堂中發(fā)布的隨堂測試；二是學(xué)生能力目標(biāo)完成度的評價(jià)，主要通過吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生所表現(xiàn)出的總結(jié)能力、合作能力、溝通表達(dá)能力；三是學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)完成度的評價(jià)，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的課堂互動(dòng)、后測環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)。

3.3? ?提高授課教師素質(zhì)

“BOPPPS+對分課堂”的課堂教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)更加明顯，因而對教師素質(zhì)和授課能力提出了更高的要求，需要授課教師優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全方位引導(dǎo)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，尤其是在參與式學(xué)習(xí)的講授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生“內(nèi)化吸收”和“小組討論”的前提，該環(huán)節(jié)教師的授課時(shí)間大大減少，“講什么、怎么講”就考驗(yàn)教師駕馭課堂的能力、學(xué)情分析能力以及對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的理解程度和教學(xué)內(nèi)容的取舍能力。因而對授課教師而言，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案在課前、課中、課后精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)更有效率、課堂更有活力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］張學(xué)新.對分課堂成就新型高效課堂［N］.中國教師報(bào)，2019-04-24（5）.

［2］楊虹.BOPPPS+對分教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用及實(shí)踐［J］.陜西教育（高教），2022（7）：28-30.

［3］郝江英.“BOPPPS+對分”模式在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中的應(yīng)用：以“大學(xué)生戀愛心理”為例［J］.大眾文藝，2022（22）：123-125.

［4］許一平.對分與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式研究：以“成本管理會(huì)計(jì)”課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2022（28）：155-159.

［5］史麗萍.大學(xué)英語綜合課“BOPPPS+對分”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（10）：139-141.

［收稿日期］2023-04-01

［基金項(xiàng)目］武昌工學(xué)院2023年度校級改革研究一般項(xiàng)目“‘BOPPPS+對分課堂教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用研究”（2023JY20）。