摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是在大觀念的指導(dǎo)下，依托具體情境開展的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和美術(shù)學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系。如何設(shè)計(jì)有意義的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，保證美術(shù)學(xué)習(xí)的有效性？文章指出，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，充分挖掘和利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，通過問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；跨學(xué)科；美術(shù)主題；任務(wù)設(shè)計(jì)；問題驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0085-03

在大力發(fā)展素質(zhì)教育的進(jìn)程中，美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“跨學(xué)科”教育理念，強(qiáng)調(diào)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。跨學(xué)科教育也逐漸成為未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方向。因此，教師應(yīng)不斷推進(jìn)以美術(shù)教育為載體的跨學(xué)科教育，打破美術(shù)與其他學(xué)科之間的界限，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)必須經(jīng)歷的活動(dòng)和過程[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)是藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的具體分解，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或特定情景中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成的項(xiàng)目、解決的問題等。有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)際功能，能夠建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引發(fā)豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者以“民間美術(shù)”主題教學(xué)為例，對(duì)跨學(xué)科視角下主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、跨學(xué)科視角下美術(shù)主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路

（一）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是鏈接“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，三者是相輔相成的。依據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，最終形成核心素養(yǎng)。在“民間美術(shù)”主題學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下三項(xiàng)：感受民間美術(shù)深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)魅力，提升審美感知能力；了解工藝流程并創(chuàng)作民間工藝作品，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力；樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過一系列的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此教師需設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

好的學(xué)習(xí)任務(wù)具有鮮明的實(shí)踐性特征，落實(shí)并豐富抽象的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。比如，在“民間美術(shù)——放飛希望”的美術(shù)主題學(xué)習(xí)中，教師現(xiàn)場(chǎng)示范，向?qū)W生展示了制作簡(jiǎn)易無骨風(fēng)箏的完整過程，然后讓學(xué)生使用同樣的方法制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏。針對(duì)學(xué)生在操作上遇到的問題，教師提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。主題學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)中積極主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界。

（二）以學(xué)習(xí)資源為支撐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性

跨學(xué)科視角下主題學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)可以依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的活動(dòng)及建議，挖掘和利用現(xiàn)有教材和學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源，獲得相應(yīng)的保障和支持，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。主題學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要考慮實(shí)踐性的深度，還應(yīng)整合不同學(xué)科間的內(nèi)容，并關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)主題學(xué)習(xí)的綜合性。

綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生整合并運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和方法，建立個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，從而理解問題、解決問題。

在“民間美術(shù)——放飛希望”的美術(shù)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容為主，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，以開展綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)以“如何制作一款既實(shí)用又美觀的主題風(fēng)箏”為主要任務(wù)。因此，學(xué)生必須確保制作的風(fēng)箏能夠平穩(wěn)飛行，這需要運(yùn)用物理學(xué)科中的空氣動(dòng)力學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于尺寸和比例的知識(shí)。接著，學(xué)生分小組進(jìn)行探究實(shí)踐，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)技能制作出新穎獨(dú)特的風(fēng)箏。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中不僅能學(xué)到知識(shí)、提升能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能提高主題學(xué)習(xí)的有效性。

（三）以學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅要分析學(xué)生對(duì)美術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)、技能的掌握情況，還要考慮學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)階發(fā)展需要，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于實(shí)踐。在“民間美術(shù)——放飛希望”的美術(shù)主題學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏，并提前準(zhǔn)備了制作工具和材料，如A3彩色紙、風(fēng)箏布、竹條、縫衣針、線軸等。學(xué)生自行準(zhǔn)備繪畫工具、剪刀和膠水。學(xué)生制作的風(fēng)箏基本樣式分為兩類：一類是無骨折紙風(fēng)箏，另一類是板式風(fēng)箏。但是，學(xué)生在此過程中往往缺乏主動(dòng)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

為了改變這一狀況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去探索各種可能，并在第一課時(shí)布置分組學(xué)習(xí)任務(wù)：你們想用什么材料制作哪種類型的風(fēng)箏？引導(dǎo)學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)制作方案。隨后，教師可布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)：用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找身邊可利用的材料，分小組完成風(fēng)箏制作材料的搜集準(zhǔn)備工作。教師將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，也更能讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活。此外，教師將第二課時(shí)風(fēng)箏制作活動(dòng)場(chǎng)地從教室搬到室外，給予學(xué)生自由開放的活動(dòng)場(chǎng)所，能夠使他們?cè)谥谱鬟^程中測(cè)試放飛情況，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整解決，從而制作出能夠平穩(wěn)飛行的風(fēng)箏。這樣的主題學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的開放性和延伸性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助他們?cè)陂_放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正體會(huì)探索的過程。這樣的過程能真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科視角下美術(shù)主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)途徑

（一）以學(xué)科大觀念為導(dǎo)向，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

在美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞單元活動(dòng)主題，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和課程內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)象或問題，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境。

比如，在“民間美術(shù)——泥土的味道”主題學(xué)習(xí)中，教師介紹泥塑技藝現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞泥塑作品，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：如何繼承和發(fā)揚(yáng)泥塑藝術(shù)？在學(xué)生圍繞問題展開交流討論后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“一年一度的校園愛心集市即將開市，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)制作泥塑文創(chuàng)作品，積極參加此次集市展銷會(huì)?！痹谶@樣的主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師把學(xué)生喜愛的泥塑藝術(shù)和如今熱門的文創(chuàng)產(chǎn)品、集市展銷結(jié)合，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以課程內(nèi)容為核心，精心設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題

在主題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從美術(shù)學(xué)科核心內(nèi)容要求入手尋找方向，根據(jù)學(xué)生已有的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，將基本問題轉(zhuǎn)化、分解為驅(qū)動(dòng)性小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在“民間美術(shù)——泥土的味道”這一主題學(xué)習(xí)中，教師可以基于校園活動(dòng)真實(shí)情境，通過泥塑的創(chuàng)新制作和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)這項(xiàng)主要任務(wù)，引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史、勞動(dòng)、語文等學(xué)科的重要概念和方法，培養(yǎng)他們解決問題的思維與技能。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)階段要提前做好預(yù)設(shè)，根據(jù)課程內(nèi)容提前考慮關(guān)于泥塑技藝傳承與發(fā)展的重要話題有哪些，以概括性的驅(qū)動(dòng)性問題為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查向?qū)W生征集感興趣的話題，從中選出與美術(shù)核心內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題，最終確定具體的驅(qū)動(dòng)性問題為：（1）什么是文創(chuàng)產(chǎn)品？（2）為什么文創(chuàng)產(chǎn)品深受人們喜愛？（3）如何創(chuàng)新泥塑技藝設(shè)計(jì)制作文創(chuàng)產(chǎn)品？（4）怎樣宣傳制作的泥塑文創(chuàng)產(chǎn)品？

驅(qū)動(dòng)性問題源于特定情境，并可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和完善[3]。優(yōu)秀的驅(qū)動(dòng)性問題通常具備開放性與挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生學(xué)習(xí)或應(yīng)用多種知識(shí)和思想方法，設(shè)計(jì)探究方案或問題解決方案。教師以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠回應(yīng)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）以問題解決為線索，有效設(shè)計(jì)分階段任務(wù)

1.初步探討，設(shè)計(jì)問題解決方案

在“民間美術(shù)——泥土的味道”主題學(xué)習(xí)第一課時(shí)的主要環(huán)節(jié)，教師先展示了各種類型的優(yōu)秀文創(chuàng)案例，并通過驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生分組探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在文創(chuàng)設(shè)計(jì)過程中，功能性、美觀性以及文化性的創(chuàng)意融合至關(guān)重要。接著，教師組織學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題3展開自主探究，設(shè)計(jì)問題解決方案。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將這一問題細(xì)化，自由討論希望深入了解的內(nèi)容和信息，并記錄下驅(qū)動(dòng)性問題3的子問題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們提出的所有子問題進(jìn)行交流與整合，提煉出以下子任務(wù)：（1）探究泥塑的產(chǎn)生與發(fā)展、意義與作用。（2）探究泥塑的審美特點(diǎn)、文化內(nèi)涵及制作工藝。（3）探究傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)化的具體方法。（4）綜合以上任務(wù)，思考泥塑文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多個(gè)子任務(wù)可由學(xué)生分組完成，其中子任務(wù)4為必做項(xiàng)，子任務(wù)1、2、3是選做項(xiàng)，各小組可選擇這三項(xiàng)中最感興趣的任務(wù)進(jìn)行探究。接著，學(xué)生根據(jù)子任務(wù)初步設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案，教師也會(huì)提示學(xué)生一些可行的探究途徑，如利用周末參觀博物館，對(duì)泥塑藝術(shù)進(jìn)行實(shí)地考察；通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找與泥塑藝術(shù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料；通過訪談?wù){(diào)研，分析目標(biāo)市場(chǎng)，了解不同消費(fèi)群體對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的需求等。最后，各小組運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科中的知識(shí)技能，以圖文或視頻的形式記錄下探究的內(nèi)容。

2.深度學(xué)習(xí)，實(shí)施問題解決方案

在“民間美術(shù)——泥土的味道”主題學(xué)習(xí)第二、三課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在初步探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體活動(dòng)設(shè)置如下：（1）結(jié)合歷史學(xué)科中的圖片與史料記載，進(jìn)一步探究泥塑的歷史與文化；（2）以無錫地方特色的泥塑工藝品為切入點(diǎn)，共同探討泥塑的審美特征和制作工藝流程，并運(yùn)用勞動(dòng)技能動(dòng)手體驗(yàn)由泥成器的方法；（3）運(yùn)用美術(shù)賞析方法欣賞優(yōu)秀泥塑文創(chuàng)產(chǎn)品，探究傳統(tǒng)工藝審美元素向現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的過程和方法；（4）從美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中的造型、裝飾、功能、文化四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)要素的提煉、總結(jié)與定位，修改創(chuàng)作思路，手繪文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)草圖并附上設(shè)計(jì)說明；（5）運(yùn)用美術(shù)與勞動(dòng)技能和方法動(dòng)手體驗(yàn)，根據(jù)設(shè)計(jì)圖稿中的參數(shù)信息，結(jié)合泥塑的特性和工藝，設(shè)計(jì)出具有地方特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。在每項(xiàng)活動(dòng)過程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)施任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源，確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性。

3.交流分享，展示主題學(xué)習(xí)成果

交流、討論和總結(jié)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果是主題學(xué)習(xí)的重要任務(wù)[4]。在設(shè)計(jì)問題解決方案的過程中，由于多個(gè)子任務(wù)是由學(xué)生分組完成的，每個(gè)小組只能專注于一部分。因此，為了構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，全體學(xué)生必須通過合作來互補(bǔ)認(rèn)知。這需要每個(gè)小組對(duì)任務(wù)的完成過程進(jìn)行匯報(bào)。在“民間美術(shù)——泥土的味道”主題學(xué)習(xí)第二課時(shí)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，按照教學(xué)進(jìn)度組織、引導(dǎo)學(xué)生分享各自開展的活動(dòng)以及得到的結(jié)論，以小組制作的電子成果進(jìn)行匯報(bào)展示[5]。在該主題學(xué)習(xí)第四課時(shí)，各小組圍繞驅(qū)動(dòng)性問題（4）展開自主探究，設(shè)計(jì)問題解決方案。每個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自主在團(tuán)隊(duì)內(nèi)選出文案撰寫人、發(fā)言人、影像記錄員，以組織呈現(xiàn)最終的產(chǎn)品展銷活動(dòng)。其中，產(chǎn)品文案撰寫尤為重要，它要求結(jié)合語文學(xué)科的表達(dá)方式，圍繞文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念和作品構(gòu)思，包括產(chǎn)品的類型、尺寸、功能、材質(zhì)等多個(gè)方面確立發(fā)言稿的內(nèi)容。展銷活動(dòng)結(jié)束后，教師還要組織學(xué)生交流活動(dòng)感受，對(duì)自己的活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)和反思，并完成自我評(píng)價(jià)量表。通過交流、反思和分享，學(xué)生能夠形成對(duì)泥塑創(chuàng)新設(shè)計(jì)這一問題的全面理解。

三、結(jié)束語

跨學(xué)科視角下美術(shù)主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用“跨學(xué)科”理念組織教與學(xué)，要求教師積極發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)靈活多變的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過運(yùn)用美術(shù)與跨學(xué)科的思維，學(xué)生能夠分析并解決復(fù)雜問題，真正將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在這一過程中，學(xué)生通過積極參與思考、討論、創(chuàng)作和展示等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果，潛移默化地提升了個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

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作者簡(jiǎn)介：張維（1983.12-），女，江蘇無錫人，任教于無錫市廣勤中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。